DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i2.201
تاريخ النشر: 2026-04-10
المؤلف: Melinda Pondevida
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في فعالية برنامج التدخل في الحساب في تعزيز المهارات الرياضية الأساسية بين طلاب الصف السابع غير القادرين على الحساب في كليات توماس كلاوديو، مورنغ، ريزال. باستخدام تصميم تجريبي لمجموعة واحدة مع اختبار قبلي وبعدي، قامت الدراسة بتقييم تأثير التدخلات المنظمة في الحساب على أداء الطلاب الرياضي. تألفت العينة بشكل أساسي من طلاب ذكور يبلغون من العمر 13 عامًا من أسر متوسطة إلى كبيرة ذات خلفيات دخل منخفض إلى متوسط. أظهرت التقييمات الأولية متوسط درجة منخفض قدره 10.70 في الرياضيات، والذي تحسن بشكل ملحوظ إلى متوسط درجة قدره 19.42 بعد التدخل، مع تحقيق جميع المشاركين على الأقل مستوى مرضٍ. أكدت التحليلات الإحصائية، بما في ذلك اختبارات t المزدوجة وANOVA، فعالية التدخل، بينما كشفت أن العوامل الاجتماعية والديموغرافية، باستثناء دخل الأسرة الشهري، لم تؤثر بشكل كبير على أداء الاختبار بعد التدخل.
تؤكد النتائج على أهمية دمج التدخلات المنظمة في الحساب في المنهج الدراسي للرياضيات لدعم المتعلمين المتنوعين. بينما أظهر البرنامج شمولية عبر خصائص ديموغرافية مختلفة، فإن التأثير الكبير لدخل الأسرة الشهري على الأداء يبرز الحاجة إلى معالجة الفجوات الاجتماعية والاقتصادية في نتائج التعليم. توصي الدراسة بأن يقوم المعنيون بالتعليم بتنفيذ برامج حسابية قائمة على الأدلة، وتوفير تطوير مهني مستمر للمعلمين، وتعزيز مشاركة الآباء للحفاظ على تحسين مهارات الطلاب في الحساب. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة الآثار المترتبة على السياسات والممارسات الصفية لتعزيز فرص التعلم العادلة في التعليم.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للتعليم في التنمية الوطنية والتحول الاجتماعي، لا سيما في سياق الفلبين. تبرز التعليم كعامل محفز للنمو الاقتصادي، والعدالة الاجتماعية، ورفاهية الأفراد، مما يبرز التفويض الدستوري للحكومة لتوفير تعليم عالي الجودة. بدأت وزارة التعليم (DepEd) مجموعة من الإصلاحات والتقييمات لتحسين نتائج المتعلمين، مع التركيز بشكل خاص على مهارات الحساب، التي تعتبر أساسية للنجاح الأكاديمي عبر التخصصات.
تستعرض الورقة الأدبيات الحالية حول التدخلات في الحساب، مشيرة إلى أن البرامج المنظمة تحقق تأثيرات إيجابية على إنجاز الطلاب، خاصة للمتعلمين المعرضين للخطر. تدعم الدراسات الرئيسية، مثل تلك التي أجراها ستيفنز وآخرون (2023) وأونيوا وآخرون (2021)، فعالية التدخل المستدام والدعم المبكر في تحسين المهارات الأساسية. ومع ذلك، تحدد المقدمة الفجوات في البحث الحالي، لا سيما فيما يتعلق بطلاب الصف السابع غير القادرين على الحساب وتطبيق البرامج التدخلية محليًا في الفلبين. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال تقييم فعالية برنامج التدخل في الحساب للمتعلمين غير القادرين على الحساب في الصف السابع، باستخدام تصميم تجريبي لتوفير أدلة تجريبية حول تحسين الأداء في الحساب عبر خلفيات اجتماعية وديموغرافية متنوعة. من المتوقع أن تُفيد النتائج الممارسات التعليمية واستراتيجيات العلاج في تعليم الرياضيات.
الطرق
توضح قسم “الطرق” التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة في الدراسة. تفصل المواد المستخدمة، بما في ذلك الكواشف المحددة، والمعدات، وأي عينات بيولوجية، بالإضافة إلى مصادرها وطرق تحضيرها. يصف القسم أيضًا البروتوكولات التجريبية، بما في ذلك الظروف التي أجريت فيها التجارب، والضوابط المطبقة، والتحليلات الإحصائية المستخدمة لتفسير البيانات.
تُبرز المنهجيات الرئيسية، مثل تقنيات جمع البيانات والقياس، لضمان إمكانية إعادة إنتاج النتائج وموثوقيتها. قد يتناول القسم أيضًا أي اعتبارات أخلاقية تتعلق بالبحث، لا سيما إذا كانت هناك مواضيع بشرية أو حيوانية متورطة. بشكل عام، يوفر هذا القسم نظرة شاملة على الإطار المنهجي الذي يدعم نتائج الدراسة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن برنامج التدخل في الحساب قد حسّن بشكل كبير الأداء الرياضي بين المستجيبين، حيث أظهرت الغالبية العظمى من المتغيرات الديموغرافية—مثل العمر، والجنس، وموقع الأخوة، وعدد الأطفال في الأسرة، والتحصيل التعليمي للآباء، ومهنة الآباء—عدم وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية في أداء الاختبار بعد التدخل (p > 0.05). يدعم هذا قبول الفرضية الصفرية لهذه المتغيرات، مما يشير إلى أن التدخل كان فعالًا بشكل موحد عبر خصائص المتعلمين المتنوعة.
ومع ذلك، وُجد استثناء ملحوظ يتعلق بدخل الأسرة الشهري، الذي أظهر تأثيرًا ذا دلالة إحصائية على الأداء (F = 2.852، p = .047)، مما أدى إلى رفض الفرضية الصفرية لهذا المتغير. تشير هذه النتيجة إلى أن العوامل الاجتماعية والاقتصادية قد تؤثر على درجة المكاسب الأكاديمية، حيث قد يستفيد المتعلمون من الأسر ذات الدخل المرتفع من موارد إضافية وأنظمة دعم. وبالتالي، بينما كان التدخل فعالًا بشكل عام، تشير الدراسة إلى أن المدارس يجب أن تنفذ دعمًا أكاديميًا إضافيًا للمتعلمين ذوي الدخل المنخفض لتعزيز نتائج تعليمية أكثر عدلاً. يتماشى هذا مع نتائج فرانسيسكو وآخرون (2025)، التي لاحظت أيضًا أن معظم العوامل الديموغرافية لم تؤثر بشكل كبير على الأداء بعد التدخل، مما يبرز أهمية استراتيجيات التعليم الفعالة بينما تدعو إلى مزيد من الاستكشاف لعوامل التأثير الأخرى.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا تجريبيًا لمجموعة واحدة مع اختبار قبلي وبعدي لتقييم فعالية برنامج التدخل في الحساب على طلاب الصف السابع في مدرسة أنتيبولو الوطنية الثانوية، مستهدفة بشكل خاص أولئك الذين تم تحديدهم على أنهم غير قادرين على الحساب بناءً على نتائج الاختبارات التشخيصية. شارك ما مجموعه 50 طالبًا، تم اختيارهم من خلال العينة الغرضية لضمان أن يلبي التدخل احتياجات المتعلمين ذوي الأداء المنخفض. استخدمت الدراسة اختبارًا قبليًا وبعديًا من إعداد الباحث، يتكون كل منهما من 25 عنصرًا، لقياس التحسينات في المهارات الرياضية. أظهر الأداة موثوقية عالية (معامل بيرسون r = 0.97؛ معامل سبيرمان-براون = 0.98) وتم التحقق منها من قبل محترفين في التعليم.
أشارت النتائج إلى تحسين كبير في أداء الطلاب الرياضي بعد التدخل، حيث ارتفعت الدرجات المتوسطة من 10.70 إلى 19.42 وانخفض الانحراف المعياري من 3.406 إلى 2.071، مما يشير إلى تحسين الاتساق في الأداء. أكدت التحليلات الإحصائية دلالة هذه النتائج (قيمة t = -20.390، p < 0.001)، مما أدى إلى رفض الفرضية الصفرية وتأكيد فعالية البرنامج. خلصت الدراسة إلى أن التدخل كان مفيدًا عبر مختلف العوامل الديموغرافية، على الرغم من أن الحالة الاجتماعية والاقتصادية، وخاصة دخل الأسرة الشهري، ظهرت كمتنبئ كبير للأداء. تشمل التوصيات دمج برامج الحساب المنظمة في المنهج الدراسي العادي وتوفير تطوير مهني مستمر للمعلمين للحفاظ على هذه التدخلات.
DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i2.201
Publication Date: 2026-04-10
Author(s): Melinda Pondevida
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study investigated the effectiveness of the Numeracy Intervention Program in enhancing basic mathematical skills among non-numerate Grade 7 students at Tomas Claudio Colleges, Morong, Rizal. Employing a single-group pretest-posttest experimental design, the research assessed the impact of structured numeracy interventions on students’ mathematical performance. The sample consisted primarily of 13-year-old male students from medium to large families with lower-middle to middle-income backgrounds. Initial assessments indicated a low mean score of 10.70 in mathematics, which improved significantly to a mean score of 19.42 post-intervention, with all participants achieving at least a satisfactory level. Statistical analyses, including paired t-tests and ANOVA, confirmed the intervention’s effectiveness, while revealing that socio-demographic factors, except for monthly family income, did not significantly affect posttest performance.
The findings underscore the importance of integrating structured numeracy interventions into the mathematics curriculum to support diverse learners. While the program demonstrated inclusivity across various demographic characteristics, the significant influence of monthly family income on performance highlights the need to address socioeconomic disparities in educational outcomes. The study recommends that educational stakeholders implement evidence-based numeracy programs, provide ongoing professional development for teachers, and enhance parental involvement to sustain improvements in student numeracy skills. Additionally, implications for policy and classroom practices are discussed to promote equitable learning opportunities in education.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of education in national development and social transformation, particularly in the context of the Philippines. It highlights education as a catalyst for economic growth, social equity, and individual well-being, underscoring the government’s constitutional mandate to provide quality education. The Department of Education (DepEd) has initiated various reforms and assessments to enhance learner outcomes, with a particular focus on numeracy skills, which are foundational for academic success across disciplines.
The paper reviews existing literature on numeracy interventions, noting that structured programs yield positive effects on student achievement, especially for at-risk learners. Key studies, such as those by Stevens et al. (2023) and Aunio et al. (2021), support the effectiveness of sustained intervention and early support in improving foundational skills. However, the introduction identifies gaps in the current research, particularly regarding non-numerate Grade 7 students and the localized application of intervention programs in the Philippines. The present study aims to address these gaps by evaluating the effectiveness of a Numeracy Intervention Program for non-numerate Grade 7 learners, employing an experimental design to provide empirical evidence on enhancing numeracy performance across diverse socio-demographic backgrounds. The findings are anticipated to inform instructional practices and remediation strategies in Mathematics education.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the materials used, including specific reagents, equipment, and any biological samples, along with their sources and preparation methods. The section also describes the experimental protocols, including the conditions under which experiments were conducted, the controls implemented, and the statistical analyses applied to interpret the data.
Key methodologies are highlighted, such as the techniques for data collection and measurement, ensuring reproducibility and reliability of results. The section may also address any ethical considerations related to the research, particularly if human or animal subjects were involved. Overall, this section provides a comprehensive overview of the methodological framework that supports the study’s findings.
Results
The results of the study indicate that the Numeracy Intervention Program significantly improved mathematical performance among respondents, with the majority of demographic variables—such as age, sex, sibling position, number of children in the family, parents’ educational attainment, and parents’ occupation—showing no significant differences in posttest performance (p > 0.05). This supports the acceptance of the null hypothesis for these variables, suggesting that the intervention was uniformly effective across diverse learner characteristics.
However, a notable exception was found regarding monthly family income, which demonstrated a statistically significant effect on performance (F = 2.852, p = .047), leading to the rejection of the null hypothesis for this variable. This finding indicates that socioeconomic factors may influence the degree of academic gains, with learners from higher-income families potentially benefiting from additional resources and support systems. Consequently, while the intervention was broadly effective, the study suggests that schools should implement additional academic support for lower-income learners to promote more equitable educational outcomes. This aligns with the findings of Francisco et al. (2025), which also noted that most demographic factors did not significantly impact performance post-intervention, highlighting the importance of effective instructional strategies while calling for further exploration of other influencing factors.
Discussion
The study employed a single-group pretest-posttest experimental design to evaluate the effectiveness of a Numeracy Intervention Program on Grade 7 students at Antipolo National High School, specifically targeting those identified as non-numerate based on diagnostic test results. A total of 50 students participated, selected through purposive sampling to ensure that the intervention addressed the needs of low-performing learners. The research utilized a researcher-made pretest and posttest, each consisting of 25 items, to measure improvements in mathematical skills. The instrument demonstrated high reliability (Pearson r = 0.97; Spearman-Brown coefficient = 0.98) and was validated by educational professionals.
Results indicated a significant enhancement in students’ mathematical performance post-intervention, with mean scores rising from 10.70 to 19.42 and a decrease in standard deviation from 3.406 to 2.071, suggesting improved consistency in performance. Statistical analysis confirmed the significance of these findings (t-value = -20.390, p < 0.001), rejecting the null hypothesis and affirming the program's effectiveness. The study concluded that the intervention was beneficial across various demographic factors, although socioeconomic status, particularly monthly family income, emerged as a significant predictor of performance. Recommendations include integrating structured numeracy programs into the regular curriculum and providing ongoing professional development for educators to sustain these interventions.