DOI: https://doi.org/10.37251/isej.v7i1.2223
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: S Irawati وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير نموذج التعلم القائم على الاستقصاء المرتبط بقضايا اجتماعية وعلمية على مهارات التفكير النقدي لدى طلاب الصف الثامن، تحديدًا في سياق الجهاز الهضمي. باستخدام تصميم تجريبي كمي مع مجموعة ضابطة غير متكافئة، شملت البحث عينة من 64 طالبًا تم اختيارهم من مجموعة مكونة من 320. تم جمع البيانات من خلال اختبارات مسبقة واختبارات لاحقة تقيس مهارات التفكير النقدي، وتم تحليلها باستخدام N-gain (المكسب المنظم) واختبارات t لعينة مستقلة.
تكشف النتائج أن نموذج التعلم القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية يعزز بشكل كبير قدرات التفكير النقدي لدى الطلاب، محققًا N-gain قدره 0.94، مما يصنف على أنه مرتفع. أظهرت التحليلات الإحصائية وجود فرق كبير بين المجموعتين التجريبية والضابطة (p = 0.021). يشارك هذا النموذج الطلاب بشكل فعال في التحقيقات العلمية المتعلقة بالقضايا الواقعية، مثل السمنة ومرض الجزر المعدي المريئي، مما يعزز اتخاذ القرارات التأملية والتحليلية والمبنية على الأدلة. تكمن أصالة الدراسة في تطبيق هذا النموذج الاستقصائي على منهج الجهاز الهضمي، مما يقترح أنه بديل قابل للتطبيق في التعليم العلمي يهدف إلى تطوير مهارات التفكير النقدي الشاملة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف دمج هذا النموذج مع التقنيات الرقمية التفاعلية لتعزيز مشاركة الطلاب وفهمهم بشكل أكبر.
مقدمة
تؤكد المقدمة على الأهمية الحاسمة لتطوير مهارات التفكير النقدي ككفاءة أساسية للأفراد في القرن الحادي والعشرين، جنبًا إلى جنب مع التواصل والتعاون والإبداع. تبرز أن التفكير النقدي يمكّن الأفراد من تحليل المعلومات، واتخاذ قرارات مستنيرة، وحل المشكلات المعقدة، وهو أمر ضروري في عالم يتسم بالتغير المستمر. يدمج الإطار التعليمي، لا سيما في العلوم الطبيعية، التفكير النقدي في المنهج الدراسي لإعداد الطلاب للتحديات الواقعية، متماشيًا مع السياسات التعليمية التي تدعو إلى التفكير المنطقي والتحليلي في مواد مثل البيولوجيا والفيزياء.
على الرغم من الأهمية المعترف بها للتفكير النقدي، تشير الأبحاث إلى أن مهارات الطلاب في هذا المجال لا تزال غير كافية، حيث يسجل العديد منهم درجات أقل من المستويات المقبولة. تشمل العوامل المساهمة في هذا النقص البيئات التعليمية التقليدية التي تركز على المعلم ولا تعزز المشاركة النشطة. تدعو المقدمة إلى أساليب التعلم السياقية والملائمة، مثل نموذج التعليم والتعلم السياقي (CTL) ونموذج الاستقصاء القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية، التي تشجع الطلاب على ربط المبادئ العلمية بالمشكلات الحياتية. تعزز هذه الأساليب التفكير النقدي من خلال إشراك الطلاب في تحليل القضايا الاجتماعية والعلمية، مما يعزز قدرتهم على تقييم المعلومات واتخاذ قرارات مستندة إلى اعتبارات علمية واجتماعية.
النتائج
تستكشف الدراسة تأثير نموذج التعلم القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية على تعزيز مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. تم جمع البيانات من خلال اختبارات مسبقة واختبارات لاحقة، وتم تقييم موثوقية أداة التقييم باستخدام ألفا كرونباخ، مما أسفر عن درجة قدرها 0.797، مما يشير إلى موثوقية عالية (أعلى من العتبة 0.70). أظهر تحليل درجات الاختبارات المسبقة واللاحقة أن كل من الفصول الضابطة والتجريبية أظهرت تحسنًا، حيث حقق الفصل الضابط متوسط درجة اختبار لاحق قدره 80.63 (N-gain قدره 0.60) بينما حقق الفصل التجريبي متوسط درجة اختبار لاحق قدره 85.31 (N-gain قدره 0.72)، مما يصنف تحسين الأخير على أنه مرتفع.
تشير هذه النتائج إلى أن نموذج التعلم القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية يعزز بشكل فعال مهارات التفكير النقدي من خلال إشراك الطلاب بنشاط في التحقيقات العلمية المتعلقة بالقضايا الاجتماعية ذات الصلة. يعزز النموذج التفكير المنطقي والتأملي والحججي من خلال أنشطة مثل طرح الأسئلة، وجمع البيانات، واتخاذ القرارات المبنية على الأدلة. وبالتالي، يطور الطلاب القدرة على تحليل المشكلات من وجهات نظر متعددة، مما يحسن بشكل كبير من قدراتهم على التفكير النقدي.
المناقشة
تناقش الورقة البحثية فعالية نموذج التعلم القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية في تعزيز مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. يدمج هذا النموذج الاستقصاء العلمي مع القضايا الاجتماعية الواقعية، مما يشجع الطلاب على الانخراط في مواضيع مثل تغير المناخ والتكنولوجيا الحيوية. تشير النتائج إلى أن هذا النهج يحسن بشكل كبير مهارات التفكير النقدي عبر مؤشرات مختلفة، بما في ذلك التعرف على الافتراضات، وتحليل الحجج، والاستنتاج، وتقييم المعلومات، ورسم الاستنتاجات. على وجه الخصوص، أظهرت المجموعة التجريبية درجات N-gain أعلى مقارنة بالمجموعة الضابطة، مما يشير إلى أن الطلاب الذين شاركوا في نموذج الاستقصاء القائم على القضايا الاجتماعية كانوا أفضل قدرة على تقييم المعلومات العلمية والاجتماعية بشكل نقدي.
استخدمت الدراسة تصميمًا تجريبيًا كميًا مع إطار عمل اختبارات مسبقة ولاحقة شمل 64 طالبًا في الصف الثامن. أظهر تحليل البيانات أن نموذج الاستقصاء القائم على القضايا الاجتماعية والعلمية لا يعزز التفكير النقدي فحسب، بل يعزز أيضًا دافعية الطلاب ومشاركتهم في التعلم. تؤكد النتائج على أهمية دمج القضايا الواقعية في التعليم العلمي، حيث أن هذا النهج يزرع التفكير التأملي والتحليلي الضروريين لمواجهة التحديات الاجتماعية المعقدة. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، مثل حجم العينة الصغيرة والتركيز على مجال موضوع واحد، مما يقترح أن الأبحاث المستقبلية يجب أن توسع النطاق وتنوع المشاركين للتحقق من هذه النتائج عبر سياقات تعليمية أوسع.
DOI: https://doi.org/10.37251/isej.v7i1.2223
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): S Irawati et al.
Primary Topic: Science Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the impact of a socio-scientific issue-based inquiry learning model on the critical thinking skills of eighth-grade students, specifically in the context of the digestive system. Utilizing a quantitative experimental design with a nonequivalent control group, the research involved a sample of 64 students drawn from a population of 320. Data were collected through pretests and posttests measuring critical thinking skills, and analyzed using N-gain (Normalized Gain) and independent sample t-tests.
The findings reveal that the socio-scientific issues-based inquiry learning model significantly enhances students’ critical thinking abilities, achieving an N-gain of 0.94, categorized as high. Statistical analysis indicated a significant difference between the experimental and control groups (p = 0.021). This model effectively engages students in scientific investigations related to real-world issues, such as obesity and GERD, fostering reflective, analytical, and evidence-based decision-making. The study’s originality lies in its application of this inquiry model to the digestive system curriculum, suggesting it as a viable alternative for science education aimed at developing comprehensive critical thinking skills. Future research is recommended to explore the integration of this model with interactive digital technologies to further enhance student engagement and understanding.
Introduction
The introduction emphasizes the critical importance of developing critical thinking skills as a core competency for individuals in the 21st century, alongside communication, collaboration, and creativity. It highlights that critical thinking enables individuals to analyze information, make informed decisions, and solve complex problems, which is essential in an increasingly dynamic world. The educational framework, particularly in natural sciences, integrates critical thinking into the curriculum to prepare students for real-world challenges, aligning with educational policies that advocate for logical and analytical thinking in subjects like biology and physics.
Despite the recognized importance of critical thinking, research indicates that students’ skills in this area remain inadequate, with many scoring below acceptable levels. Factors contributing to this deficiency include traditional teacher-centered learning environments that do not promote active engagement. The introduction advocates for contextual and relevant learning approaches, such as the Contextual Teaching and Learning (CTL) model and the Socioscientific Issues-based Inquiry Model, which encourage students to connect scientific principles to real-life problems. These approaches foster critical thinking by engaging students in analyzing socio-scientific issues, thereby enhancing their ability to evaluate information and make reasoned decisions based on scientific and social considerations.
Results
The study investigates the impact of a socio-scientific issue-based inquiry learning model on enhancing students’ critical thinking skills. Data were collected through pretests and posttests, with the reliability of the assessment instrument evaluated using Cronbach’s alpha, yielding a score of 0.797, indicating high reliability (above the 0.70 threshold). The analysis of pretest and posttest scores revealed that both the control and experimental classes showed improvement, with the control class achieving an average posttest score of 80.63 (N-gain of 0.60) and the experimental class attaining an average posttest score of 85.31 (N-gain of 0.72), categorizing the latter’s improvement as high.
These findings suggest that the socio-scientific issue-based inquiry learning model effectively enhances critical thinking skills by actively engaging students in scientific investigations related to pertinent social issues. The model fosters logical, reflective, and argumentative thinking through activities such as questioning, data collection, and evidence-based decision-making. Consequently, students develop the ability to analyze problems from multiple perspectives, thereby significantly improving their critical thinking capabilities.
Discussion
The research paper discusses the effectiveness of a socio-scientific issue-based inquiry learning model in enhancing students’ critical thinking skills. This model integrates scientific inquiry with real-world social issues, encouraging students to engage with topics such as climate change and biotechnology. The findings indicate that this approach significantly improves critical thinking skills across various indicators, including recognition of assumptions, argument analysis, deduction, information evaluation, and conclusion drawing. Specifically, the experimental group demonstrated higher N-gain scores compared to the control group, suggesting that students who participated in the socio-scientific inquiry model were better able to critically assess scientific and social information.
The study employed a quantitative experimental design with a pretest-posttest framework involving 64 eighth-grade students. Data analysis revealed that the socio-scientific issue-based inquiry model not only fosters critical thinking but also enhances students’ motivation and engagement in learning. The results underscore the importance of integrating real-world issues into science education, as this approach cultivates reflective and analytical thinking necessary for addressing complex societal challenges. However, the study acknowledges limitations, such as a small sample size and a focus on a single topic area, suggesting that future research should expand the scope and participant diversity to validate these findings across broader educational contexts.