DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.267
تاريخ النشر: 2025-01-08
المؤلف: Nattapan Ngamsom وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العوامل المؤثرة على تحقيق اللغة الإنجليزية بين الطلاب الجامعيين غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية في تايلاند، مع التركيز بشكل خاص على مقارنة المتعلمين ذوي الأداء العالي والمتدني. باستخدام نهج مختلط في جامعة راجامانجالا للتكنولوجيا لانا، تحدد الأبحاث ثلاثة عوامل رئيسية تؤثر: المتعلقة بالطلاب (مثل الدافع والتعلم الذاتي المنظم)، المتعلقة بالمعلمين (مثل الممارسات التربوية والتفاعلات)، والعوامل البيئية (مثل توفر الموارد). ومن الجدير بالذكر أن دافع الطلاب والتنظيم الذاتي وُجد أنهما أقوى مؤشرات النجاح، بينما أظهرت العوامل المتعلقة بالمعلمين تأثيرًا سلبيًا غير متوقع، مما يشير إلى عدم توافق بين استراتيجيات التدريس واحتياجات الطلاب. كانت العوامل البيئية، على الرغم من أنها كانت تُعتبر إيجابية، لها تأثير أقل مباشرة على نتائج التعلم.
تؤكد الخاتمة على الدور الحاسم للعوامل المتعلقة بالمتعلمين، وخاصة الدافع الداخلي والتنظيم الذاتي، في تحقيق مستويات أعلى من الكفاءة. أظهر الطلاب ذوو الأداء العالي دافعًا أكبر وموارد أكثر، بينما واجه الطلاب ذوو الأداء المنخفض تحديات في الانخراط والتنظيم الذاتي. تسلط الدراسة الضوء على ضرورة وجود استراتيجيات تدريس مصممة خصيصًا تتماشى مع احتياجات الطلاب وتدعو صانعي السياسات لمعالجة الفجوات في الموارد. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على التدخلات المستهدفة للطلاب ذوي الأداء المنخفض واستكشاف التفاعلات المتطورة بين المتعلم والمعلم والعوامل البيئية بمرور الوقت. بشكل عام، تدعو النتائج إلى نهج أكثر شمولية ومركزية حول الطالب في تعليم اللغة الإنجليزية، بهدف تحسين نتائج التعلم وسد الفجوات في الكفاءة عبر سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
ت outlines مقدمة ورقة البحث أهمية الكفاءة في اللغة الإنجليزية في سياق عالمي، خاصة في تايلاند، حيث تم دمجها في المناهج التعليمية من التعليم الابتدائي إلى التعليم العالي. على الرغم من الجهود الوطنية لتعزيز تعليم اللغة الإنجليزية، يواجه الطلاب غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، خاصة في المناطق الريفية، تحديات كبيرة في تحقيق الكفاءة. تنبع هذه التحديات من انفصال بين التعليم في الفصول الدراسية واستخدام اللغة العملي، والتركيز المفرط على القواعد والتذكر الآلي، والتعرض المحدود للغة الإنجليزية خارج الفصل الدراسي. ونتيجة لذلك، يكافح العديد من الطلاب للوصول إلى مستويات الكفاءة اللازمة للتقدم في الحياة المهنية والتنافسية العالمية.
تتم مناقشة الأطر النظرية التي تدعم تحقيق اللغة الإنجليزية أيضًا، مع تسليط الضوء على النظريات الأساسية مثل فرضية المدخلات لكراشين، ونموذج غاردنر الاجتماعي التعليمي، ونظرية فيغوتسكي الثقافية الاجتماعية، ونظرية باندورا للكفاءة الذاتية. تؤكد هذه النظريات على أهمية المدخلات المفهومة، والدافع، والتفاعل الاجتماعي، والإيمان بالنفس في اكتساب اللغة. كما تساهم وجهات النظر المعاصرة، بما في ذلك نظام الدافع الذاتي للغة الثانية لدورني، ونظرية الأنظمة الديناميكية، في إثراء هذا الفهم من خلال معالجة الطبيعة الديناميكية والفردية لتعلم اللغة. كما تم الإشارة إلى الذكاء العاطفي كعامل مهم يؤثر على تحقيق اللغة. معًا، توفر هذه الرؤى النظرية إطارًا شاملاً لتحليل العناصر المتنوعة التي تسهم في كفاءة اللغة الإنجليزية، مما يمهد الطريق لاستكشاف خصائص المتعلمين ذوي الأداء العالي والمنخفض في الأقسام اللاحقة.
طرق
تسلط الأبحاث الضوء على فعالية طرق التدريس المتمركزة حول الطالب، وتحديدًا تدريس اللغة التواصلية (CLT) والتعلم القائم على المهام (TBL)، في تعزيز انخراط الطلاب والطلاقة مقارنة بالأساليب التعليمية التقليدية (فريمان وفريمان، 2004؛ ريتشاردز ورودجرز، 2014). بالإضافة إلى ذلك، تؤكد على أهمية العلاقات الداعمة بين المعلم والطالب، والتي أظهرت أنها تعزز الدافع، وتخفف من القلق، وتعزز انخراطًا أكبر بين الطلاب (هاتي، 2008؛ بيانتا وآخرون، 2015). تؤكد هذه النتائج على أهمية كل من الاستراتيجيات التربوية والديناميات الشخصية في تحسين النتائج التعليمية.
نتائج
تكشف النتائج من المقابلات شبه المنظمة عن رؤى مهمة حول العوامل المؤثرة على تعلم اللغة الإنجليزية بين الطلاب غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، المصنفة إلى مواضيع متعلقة بالطلاب، والمعلمين، والبيئة. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب ذوي الأداء العالي أظهروا دافعًا شخصيًا قويًا ووكالة، والتي كانت مرتبطة إيجابيًا بنتائج تعلمهم. على سبيل المثال، عبر الطلاب مثل HEng1 و HBBA3 عن أهمية الكفاءة في اللغة الإنجليزية للنجاح المهني، خاصة في مجالات مثل الهندسة والأعمال العالمية، مما يبرز الأهمية العملية لمهارات اللغة الإنجليزية في طموحاتهم المهنية. يتماشى هذا مع النتائج الكمية التي تؤكد على الدور الحاسم لدافع الطلاب في تحقيق اللغة.
علاوة على ذلك، أظهر الطلاب ذوو الأداء العالي نهجًا استباقيًا تجاه تعلمهم للغة الإنجليزية، كما يتضح من HSci2، الذي أشار إلى أن الكفاءة في اللغة الإنجليزية لا تعزز الثقة فحسب، بل تفتح أيضًا الأبواب للتقدم التعليمي والمهني. يبرز هذا المنظور القيمة المدركة للغة الإنجليزية كبوابة للنمو الشخصي والمهني. بالإضافة إلى ذلك، أشارت المقابلات إلى أن طرق التدريس الفعالة تؤثر بشكل كبير على ذوي الأداء العالي، حيث أشار HSci1 إلى أن الدروس المعدة جيدًا تعزز الفهم والانخراط، مما يعزز البيانات الكمية التي تقترح أن ذوي الأداء العالي يستفيدون من التحضير الشامل للمحتوى.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الحاجة الملحة لفهم العوامل المؤثرة على تحقيق اللغة الإنجليزية بين الطلاب غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية في تايلاند، وخاصة في جامعة راجامانجالا للتكنولوجيا لانا. هذه الفئة السكانية مهمة حيث تؤثر كفاءتهم في اللغة الإنجليزية على كل من النتائج التعليمية وسوق العمل الوطني، خاصة في قطاعات مثل السياحة والأعمال الدولية. تحدد الدراسة فجوة بحثية، مشيرة إلى أنه بينما ركزت الأدبيات الحالية على جوانب مثل الدافع وجودة المعلم، فإنها غالبًا ما تتجاهل التحديات الفريدة التي يواجهها غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، خاصة في المناطق الريفية. علاوة على ذلك، هناك نقص في الأبحاث النوعية التي تلتقط التجارب الشخصية للطلاب، وهو ما تهدف هذه الدراسة إلى معالجته من خلال تحليل العوامل المتعلقة بالمتعلمين والمعلمين والبيئة التي تؤثر على تحقيق اللغة الإنجليزية.
الهدف الرئيسي من الدراسة هو تحديد ومقارنة العوامل الرئيسية المؤثرة على تعلم اللغة الإنجليزية بين الطلاب ذوي الأداء العالي والمنخفض. تركز أسئلة البحث على فهم هذه العوامل وتأثيرها المختلف على المجموعتين. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى قابلة للتنفيذ للمعلمين وصانعي السياسات لتطوير استراتيجيات مستهدفة تعزز الكفاءة في اللغة الإنجليزية بين الطلاب غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية. من خلال استخدام نهج مختلط، تسعى الدراسة إلى دمج البيانات الكمية من الاستبيانات مع الرؤى النوعية، مما يوفر فهمًا شاملاً للتعقيدات المحيطة بتحقيق اللغة الإنجليزية في هذا السياق.
DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.267
Publication Date: 2025-01-08
Author(s): Nattapan Ngamsom et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the factors affecting English language achievement among non-English major undergraduate students in Thailand, specifically comparing high-achieving and low-achieving learners. Utilizing a mixed-methods approach at Rajamangala University of Technology Lanna, the research identifies three key influencing factors: student-related (e.g., motivation and self-regulated learning), teacher-related (e.g., pedagogical practices and interactions), and environmental factors (e.g., availability of resources). Notably, student motivation and self-regulation were found to be the strongest predictors of success, while teacher-related factors exhibited an unexpected negative influence, indicating a misalignment between teaching strategies and student needs. Environmental factors, although positively perceived, had a less direct impact on learning outcomes.
The conclusion emphasizes the critical role of learner-related factors, particularly intrinsic motivation and self-regulation, in achieving higher proficiency levels. High-achieving students displayed greater motivation and resourcefulness, whereas low-achieving students faced challenges in engagement and self-regulation. The study highlights the necessity for tailored teaching strategies that align with student needs and calls for policymakers to address resource disparities. Future research should focus on targeted interventions for low-achieving students and explore the evolving interactions among learner, teacher, and environmental factors over time. Overall, the findings advocate for a more inclusive, student-centered approach to English language education, aiming to enhance learning outcomes and bridge proficiency gaps across diverse educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper outlines the critical importance of English proficiency in a globalized context, particularly in Thailand, where it has been integrated into educational curricula from primary to higher education. Despite national efforts to enhance English language education, non-English major students, especially in rural areas, face significant challenges in achieving proficiency. These challenges stem from a disconnect between classroom instruction and practical language use, an overemphasis on grammar and rote memorization, and limited exposure to English outside the classroom. Consequently, many students struggle to reach the proficiency levels necessary for career advancement and global competitiveness.
Theoretical frameworks underpinning English language achievement are also discussed, highlighting foundational theories such as Krashen’s Input Hypothesis, Gardner’s Socio-Educational Model, Vygotsky’s Sociocultural Theory, and Bandura’s Self-Efficacy Theory. These theories emphasize the importance of comprehensible input, motivation, social interaction, and self-belief in language acquisition. Contemporary perspectives, including Dörnyei’s L2 Motivational Self System and Dynamic Systems Theory, further enrich this understanding by addressing the dynamic and individualized nature of language learning. Emotional intelligence is also noted as a significant factor influencing language achievement. Together, these theoretical insights provide a comprehensive framework for analyzing the diverse elements that contribute to English language proficiency, setting the stage for further exploration of the characteristics of high and low achievers in the subsequent sections.
Methods
The research highlights the efficacy of student-centered teaching methods, specifically Communicative Language Teaching (CLT) and Task-Based Learning (TBL), in enhancing student engagement and fluency relative to traditional instructional approaches (Freeman & Freeman, 2004; Richards & Rodgers, 2014). Additionally, it emphasizes the significance of supportive teacher-student relationships, which have been shown to bolster motivation, alleviate anxiety, and foster greater engagement among students (Hattie, 2008; Pianta et al., 2015). These findings underscore the importance of both pedagogical strategies and interpersonal dynamics in optimizing educational outcomes.
Results
The results from the semi-structured interviews reveal significant insights into the factors influencing English language learning among non-English major students, categorized into student-related, teacher-related, and environmental themes. Notably, high-achieving students demonstrated strong personal motivation and agency, which were positively correlated with their learning outcomes. For instance, students like HEng1 and HBBA3 articulated the importance of English proficiency for professional success, particularly in fields such as engineering and global business, underscoring the practical relevance of English skills in their career aspirations. This aligns with quantitative findings that emphasize the critical role of student motivation in language achievement.
Furthermore, high-achieving students exhibited a proactive approach to their English learning, as illustrated by HSci2, who noted that English proficiency not only boosts confidence but also opens doors for educational and career advancement. This perspective highlights the perceived value of English as a gateway to personal and professional growth. Additionally, the interviews indicated that effective instructional methods significantly impact high achievers, with HSci1 noting that well-prepared lessons enhance understanding and engagement, reinforcing the quantitative data that suggests high achievers benefit from thorough content preparation.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical need to understand the factors influencing English language achievement among non-English major students in Thailand, particularly at Rajamangala University of Technology Lanna. This demographic is significant as their English proficiency impacts both educational outcomes and the national labor market, especially in sectors like tourism and international business. The study identifies a research gap, noting that while existing literature has focused on aspects such as motivation and teacher quality, it often neglects the unique challenges faced by non-English majors, particularly in rural areas. Furthermore, there is a lack of qualitative research that captures the personal experiences of students, which this study aims to address by analyzing learner, teacher, and environmental factors that affect English achievement.
The primary aim of the study is to identify and compare the key factors influencing English language learning between high-achieving and low-achieving students. The research questions focus on understanding these factors and their differential impact on the two groups. The findings are expected to provide actionable insights for educators and policymakers to develop targeted strategies that enhance English proficiency among non-English major students. By employing a mixed-methods approach, the study seeks to integrate quantitative data from questionnaires with qualitative insights, thereby offering a comprehensive understanding of the complexities surrounding English language achievement in this context.