DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1742636
تاريخ النشر: 2026-02-20
المؤلف: Kristian Blomberg Kjellström وآخرون
الموضوع الرئيسي: المعرفة الرقمية في التعليم
نظرة عامة
تقدم هذه الفقرة مراجعة شاملة تستقصي دمج التكنولوجيا الرقمية في التعليم الشامل، مع التركيز على ممارسات وكفاءات معلمي التعليم العام المتعلقة بالأدوات الرقمية في أنشطة النصوص. من خلال تحليل أربعة عشر دراسة تجريبية نشرت بين عامي 2008 و2024، تستخدم المراجعة تحليلًا موضوعيًا انعكاسيًا لتظهر أن الأدوات الرقمية يمكن أن تعزز بشكل كبير تنوع النصوص، وتفاعل الطلاب، وهيكل المهام، وفرص التعلم الفردية. ومع ذلك، للاستفادة الفعالة من هذه الأدوات، يجب على المعلمين تطوير كفاءات نصية رقمية محددة، تشمل تنويع أنماط النصوص، ودعم المحتوى واستخدام الأدوات، والانخراط في تخطيط شامل لدمج التكنولوجيا الرقمية.
تؤكد النتائج أن استخدام المعلمين للأدوات الرقمية لا يسهل فقط الدعم الأكاديمي من خلال التعلم المنظم والفردي، بل يعزز أيضًا الدعم الاجتماعي من خلال زيادة تفاعل الطلاب. تتداخل الكفاءات اللازمة لتحقيق هذه النتائج مع المهارات التربوية العامة ومعرفة التكنولوجيا الرقمية، مما يبرز أن اتخاذ القرار بشأن استخدام الأدوات الرقمية لا يقل أهمية عن الكفاءة التقنية. بالإضافة إلى ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أن مواقف المعلمين تجاه النصوص الرقمية يمكن أن تؤثر على فعاليتهم في استخدام هذه الأدوات. كما أن توفر وجودة البنية التحتية الرقمية هي عوامل حاسمة تؤثر على ممارسات الفصول الدراسية. يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث في عمليات اتخاذ القرار لدى المعلمين بشأن استخدام الأدوات الرقمية لفهم كيفية تعزيز التعليم الشامل من خلال دمج رقمي فعال.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور المتطور للمعلمين في الفصول الدراسية المعاصرة، الذي يتشكل بفعل الضغوط المزدوجة للإدماج والرقمنة. على الرغم من هدف بيان سالامانكا للتعليم الشامل الذي تم تأسيسه قبل أكثر من 30 عامًا، لا تزال تنفيذ الممارسات الشاملة غير متسقة ومجزأة (ماغنوسون، 2022؛ نيلهولم، 2021). تشير الأبحاث إلى عدم وضوح كيفية دمج معلمي التعليم العام التعليم الشامل في ممارساتهم اليومية (نيلهولم، 2021؛ بولسرد ونيلهولم، 2023)، بينما تقوم الأنظمة التعليمية بسرعة بدمج التكنولوجيا الرقمية في التدريس، مما يتطلب معرفة مهنية جديدة ومهارات تربوية (غوده وآخرون، 2020؛ ستاركي، 2020).
لقد أظهرت استخدام الأدوات الرقمية أنها تدعم التعلم الفردي للطلاب (سفينسون ولينديبلاد، 2019) وتعزز الدعم الأكاديمي للمتعلمين المتنوعين من خلال زيادة التنوع والتمثيل (براي وآخرون، 2024). ومع ذلك، لا يزال تقاطع الإدماج والرقمنة، وخاصة فيما يتعلق بكفاءات المعلمين المهنية، غير مستكشف بشكل كاف. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف وتجميع الأبحاث التجريبية حول كفاءات المعلمين عند تقاطع أنشطة النصوص، والأدوات الرقمية، والتعليم الشامل، لمعالجة هذه الفجوة الحرجة في الأدبيات.
الطرق
في هذا القسم، يصف المؤلفون المنهجية المستخدمة لتجميع الأبحاث التجريبية الحالية حول استخدام معلمي التعليم العام لكفاءات النصوص الرقمية (TDTC) في سياق التعليم الشامل. تم اختيار مراجعة شاملة كنهج منهجي نظرًا لملاءمتها لاستكشاف الموضوعات التي تفتقر إلى مراجعات شاملة سابقة، كما أبرزت أركسي وأومايلي (2005) ومون وآخرون (2018). هذه الاختيار ذات صلة بشكل خاص نظرًا للطبيعة المحدودة والمتنوعة للدراسات التي تتناول TDTC في البيئات الشاملة، مما يسمح بتحديد المفاهيم الرئيسية والفجوات البحثية.
اتبعت المراجعة الشاملة عملية منهجية وشفافة، ملتزمة بالإرشادات التي وضعتها مجموعة من العلماء (أركسي وأومايلي، 2005؛ غرانت وبوث، 2009؛ بيج وآخرون، 2021؛ تريكو وآخرون، 2018). سهلت هذه المنهجية تضمين تصاميم دراسات متنوعة، مما مكن المؤلفين من تقديم نظرة شاملة حول كيفية استخدام المعلمين للأدوات الرقمية في الأنشطة المتعلقة بالنصوص في التعليم الشامل وتحديد الجوانب المحددة لـ TDTC اللازمة للمعلمين في هذا السياق.
النتائج
تلخص قسم النتائج النتائج المستخلصة من 14 دراسة نشرت بين عامي 2008 و2024، مع توزيع جغرافي يشمل الولايات المتحدة، أستراليا، الصين، غواتيمالا، فنلندا، نيوزيلندا، والسويد. تظهر الدراسات تباينًا كبيرًا في أطرها النظرية وأهدافها، مع التركيز على جوانب مثل محو الأمية، والدعم الأكاديمي، ودمج الأدوات الرقمية. منهجيًا، استخدمت الغالبية أساليب دراسة الحالة (10 دراسات)، بينما استخدمت أخرى طرق مختلطة (2)، وبحوث قائمة على التصميم (1)، ودراسات تدخلية (1). شملت جمع البيانات بشكل أساسي ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات (11 دراسة)، إلى جانب التدخلات التي تضمنت اختبارات قبل وبعد (6 دراسات)، جميعها تتناول المهارات التقنية وتنفيذ التكنولوجيا الرقمية.
كان التحليل الموضوعي، المقيد بعدد الدراسات المحدود وسياقاتها المتنوعة، يهدف إلى تحديد الأنماط العامة بدلاً من النتائج المقارنة. من الجدير بالذكر أن استخدام الأدوات الرقمية في بيئات التعليم الشامل ارتبط بزيادة تنوع النصوص والمحتوى، وزيادة تفاعل الطلاب، وتحسين هيكلة المهام، وتخصيص الواجبات بشكل أكبر. أظهر المعلمون كفاءات في إنشاء أنشطة نصية متنوعة، ودعم لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة، والاستعداد للتعليم الرقمي. تم تقديم معلومات سياقية مفصلة وملخص لكل دراسة من حيث السكان، والأهداف، وأنواع البيانات، والنتائج الرئيسية في الجدول 1.
المناقشة
يتناول قسم المناقشة في ورقة البحث مفهوم التعليم الشامل، الذي يركز على دمج الطلاب ذوي الاحتياجات المتنوعة ضمن نفس الإطار التعليمي. شكل بيان سالامانكا (اليونسكو، 1994) تحولًا محوريًا نحو الإدماج، داعيًا إلى مشاركة جميع الطلاب في بيئات التعليم العام. على الرغم من ذلك، فإن تنفيذ التعليم الشامل كان غير متسق على مستوى العالم، حيث لاحظ الباحثون عدم وضوح في تعريفه وتطبيقه في السياسات والممارسات التعليمية. تم تحديد أربعة تعريفات متميزة للإدماج، تتراوح من مجرد وضع الطلاب في مكان مادي إلى نهج أكثر شمولية يعزز الدعم الأكاديمي والاجتماعي لجميع المتعلمين. تعتمد الدراسة تعريفًا للإدماج يشمل كل من الدعم الأكاديمي المخصص لاحتياجات الأفراد وإنشاء مجتمع اجتماعي تشاركي.
تستكشف الورقة أيضًا تقاطع تعليم محو الأمية والبيئات الرقمية، مسلطة الضوء على الطبيعة المتطورة لمحو الأمية استجابةً للتقدم التكنولوجي. تستند إلى دراسات محو الأمية الجديدة لتعريف محو الأمية كقدرة تعتمد على السياق تشمل أشكالًا مختلفة من التواصل. يتم تقديم مفهوم كفاءات النصوص الرقمية للمعلمين (TDTC) كإطار لتحليل كيفية استخدام المعلمين للأدوات الرقمية لدعم ممارسات محو الأمية الشاملة. تهدف المراجعة إلى تجميع الأبحاث التجريبية حول كفاءات معلمي التعليم العام فيما يتعلق بالأدوات الرقمية والتعليم الشامل، مع معالجة الفجوة في فهم كيفية تفعيل هذه الكفاءات في بيئات الفصول الدراسية. تؤكد النتائج على الحاجة إلى تطوير مهني يتماشى مع متطلبات التعليم متعدد الوسائط والرقمي، خاصة في تعزيز الممارسات التعليمية الشاملة.
القيود
ت stem القيود في هذه المراجعة البحثية بشكل أساسي من تفعيل مفهوم التعليم الشامل من خلال 19 استعلام بحث نصي حر. تم اعتماد هذه الطريقة لتصفية الدراسات غير ذات الصلة المرتبطة بمصطلح “الإدماج”، ولكن قد يكون قد تم عن غير قصد استبعاد أبحاث ذات صلة. بالإضافة إلى ذلك، قيدت معايير المراجعة الشمول إلى الدراسات المنشورة باللغة الإنجليزية، مما قد يحرم من رؤى قيمة من الأدبيات غير الإنجليزية. قد يكون التركيز المحدد لمعايير الشمول، بينما يعزز القابلية للمقارنة بين الدراسات المختارة، قد تجاهل وجهات نظر بديلة حول التعليم الرقمي الشامل.
علاوة على ذلك، تعترف الدراسة بأن الاختلافات في السياقات التعليمية يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الممارسات الرقمية الشاملة؛ ومع ذلك، لم يتم تحليل هذه الاختلافات بشكل منهجي، مما قد يؤثر على النتائج العامة. على الرغم من هذه القيود، تنجح المراجعة في تجميع الأبحاث عند تقاطع التعليم الشامل، والأدوات الرقمية، ومحو الأمية، مما يوفر رؤى ذات مغزى حول كفاءات معلمي التعليم العام. تظل هذه الرؤى حاسمة لفهم الممارسات الشاملة في الفصول الدراسية التي تزداد رقمنة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1742636
Publication Date: 2026-02-20
Author(s): Kristian Blomberg Kjellström et al.
Primary Topic: Digital literacy in education
Overview
The section presents a scoping review that investigates the integration of digital technology in inclusive education, focusing on general education teachers’ practices and competencies related to digital tools in text activities. Analyzing fourteen empirical studies published between 2008 and 2024, the review employs reflexive thematic analysis to reveal that digital tools can significantly enhance text variation, student engagement, task structure, and individualized learning opportunities. However, to effectively leverage these tools, teachers must develop specific digital text competencies, which include varying textual modalities, scaffolding content and tool usage, and engaging in thorough planning for digital integration.
The findings underscore that teachers’ use of digital tools not only facilitates academic support through structured and individualized learning but also fosters social support via increased student engagement. The competencies necessary for achieving these outcomes intertwine general pedagogical skills with knowledge of digital technology, emphasizing that decision-making regarding the use of digital tools is as crucial as technical proficiency. Additionally, the study highlights that teachers’ attitudes towards digital texts can influence their effectiveness in utilizing these tools. The availability and quality of digital infrastructure are also critical factors affecting classroom practices. The authors call for further research into teachers’ decision-making processes regarding digital tool usage to better understand how to enhance inclusive education through effective digital integration.
Introduction
The introduction highlights the evolving role of teachers in contemporary classrooms, shaped by the dual pressures of inclusion and digitalization. Despite the Salamanca Statement’s goal of inclusive education established over 30 years ago, the implementation of inclusive practices remains inconsistent and fragmented (Magnússon, 2022; Nilholm, 2021). Research indicates a lack of clarity on how general education teachers incorporate inclusive education into their daily practices (Nilholm, 2021; Paulsrud and Nilholm, 2023), while educational systems are rapidly integrating digital technologies into teaching, necessitating new professional knowledge and pedagogical skills (Godhe et al., 2020; Starkey, 2020).
The use of digital tools has been shown to support individualized student learning (Svensson and Lindeblad, 2019) and enhance academic support for diverse learners through increased variation and representation (Bray et al., 2024). However, the intersection of inclusion and digitalization, particularly concerning teachers’ professional competencies, remains underexplored. This study aims to scope and synthesize empirical research on teacher competencies at the nexus of text activities, digital tools, and inclusive education, addressing this critical gap in the literature.
Methods
In this section, the authors describe the methodology employed to synthesize existing empirical research on general education teachers’ usage of digital text competencies (TDTC) in the context of inclusive education. A scoping review was chosen as the methodological approach due to its suitability for exploring topics that lack comprehensive prior reviews, as highlighted by Arksey and O’Malley (2005) and Munn et al. (2018). This choice is particularly relevant given the limited and heterogeneous nature of studies addressing TDTC in inclusive settings, allowing for the identification of key concepts and research gaps.
The scoping review followed a systematic and transparent process, adhering to guidelines established by various scholars (Arksey and O’Malley, 2005; Grant and Booth, 2009; Page et al., 2021; Tricco et al., 2018). This methodology facilitated the inclusion of diverse study designs, enabling the authors to provide a comprehensive overview of how digital tools are utilized by teachers for text-related activities in inclusive education and to delineate the specific aspects of TDTC that are necessary for teachers in this context.
Results
The results section summarizes findings from 14 studies published between 2008 and 2024, with a geographical distribution that includes the United States, Australia, China, Guatemala, Finland, New Zealand, and Sweden. The studies exhibit significant variability in their theoretical frameworks and objectives, focusing on aspects such as literacy, academic support, and the integration of digital tools. Methodologically, the majority employed case study approaches (10 studies), while others utilized mixed methods (2), design-based research (1), and intervention studies (1). Data collection primarily involved classroom observations and interviews (11 studies), alongside interventions that included pre-and post-tests (6 studies), all addressing technical skills and the implementation of digital technologies.
The thematic analysis, constrained by the limited number of studies and their diverse contexts, aimed to identify overarching patterns rather than comparative findings. Notably, the use of digital tools in inclusive education settings was associated with increased textual and content variation, heightened student engagement, improved task structuring, and more personalized assignments. Teachers demonstrated competencies in creating varied text activities, scaffolding to accommodate diverse student needs, and preparing for digital instruction. Detailed contextual information and a summary of each study’s population, aims, data types, and main findings are provided in Table 1.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the concept of inclusive education, which emphasizes the integration of students with diverse needs within the same educational framework. The Salamanca Statement (UNESCO, 1994) marked a pivotal shift towards inclusion, advocating for the participation of all students in general education settings. Despite this, the implementation of inclusive education has been inconsistent globally, with researchers noting a lack of clarity in its definition and application in educational policies and practices. Four distinct definitions of inclusion are identified, ranging from mere physical placement of students to a more comprehensive approach that fosters academic and social support for all learners. The study adopts a definition of inclusion that encompasses both academic support tailored to individual needs and the creation of a participatory social community.
The paper further explores the intersection of literacy education and digital environments, highlighting the evolving nature of literacy in response to technological advancements. It draws on New Literacy Studies to define literacy as a context-dependent ability that includes various forms of communication. The concept of Teachers’ Digital Text Competencies (TDTC) is introduced as a framework for analyzing how teachers utilize digital tools to support inclusive literacy practices. The review aims to synthesize empirical research on general education teachers’ competencies in relation to digital tools and inclusive education, addressing the gap in understanding how these competencies are operationalized in classroom settings. The findings underscore the need for professional development that aligns with the demands of multimodal and digital teaching, particularly in fostering inclusive educational practices.
Limitations
The limitations of this research review stem primarily from the operationalization of the concept of inclusive education through 19 free-text search queries. This method was adopted to filter out irrelevant studies associated with the term “inclusion,” but it may have inadvertently excluded pertinent research. Additionally, the review’s criteria restricted inclusion to studies published in English, potentially omitting valuable insights from non-English literature. The specific focus of the inclusion criteria, while enhancing comparability among selected studies, may have disregarded alternative perspectives on inclusive digital teaching.
Furthermore, the study acknowledges that variations in educational contexts could significantly impact inclusive digital practices; however, these variations were not systematically analyzed, which may have affected the overall findings. Despite these limitations, the review successfully synthesizes research at the intersection of inclusive education, digital tools, and literacy, providing meaningful insights into the competencies of general education teachers. These insights remain crucial for understanding inclusive practices in increasingly digitalized classrooms.