DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1695629
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41561574
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Xiaofang Ma
الموضوع الرئيسي: المهارات الاجتماعية والتعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير الكفاءة الاجتماعية والعاطفية على مشاركة طلاب الجامعات في الفصول الدراسية، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية بشأن التفاعلات المعقدة بين مكوناتها. باستخدام استبيان شمل 172 طالبًا في تعليم المعلمين وتوظيف تحليل المقارنة النوعية لمجموعات غامضة (fsQCA)، تحدد البحث ثلاث تكوينات متميزة من الكفاءة الاجتماعية والعاطفية التي تعزز بشكل كبير المشاركة في الفصول الدراسية. يتم تسليط الضوء على مكونات رئيسية مثل الوعي الذاتي، مهارات العلاقات، وإدارة الذات كعوامل أساسية عبر جميع التكوينات، مما يبرز أدوارها الحاسمة في تعزيز المشاركة.
تكشف النتائج عن الطبيعة غير المتماثلة والتكوينية للعلاقة بين الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والمشاركة في الفصول الدراسية، مما يساهم في فهم نظري أعمق لآليات التأثير غير الخطية في علم النفس التعليمي. تقدم الدراسة تداعيات عملية للمعلمين، مقترحة تدخلات مستهدفة لتعزيز مهارات الطلاب الاجتماعية والعاطفية، لا سيما في الوعي الذاتي والعلاقات الشخصية، لتحسين المشاركة في الفصول الدراسية. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية توسيع العينة عبر تخصصات مختلفة وفحص كيفية تأثير سياقات التعليم على هذه التكوينات.
مقدمة
في المقدمة، تؤكد الورقة على الدور الحاسم للكفاءة الاجتماعية والعاطفية (SEC) في تعزيز التنمية الشاملة للطلاب، ربطها بالنجاح الأكاديمي المحسن والرفاهية. يشير المؤلفون إلى نظريات رئيسية في علم النفس التعليمي، مثل نظرية تحديد الذات، التي تبرز كيف تدعم SEC الدافع الداخلي من خلال تلبية الاحتياجات النفسية للاستقلالية، والكفاءة، والترابط. يتم تقديم أدلة تجريبية، تظهر أن SEC الأعلى يرتبط بزيادة الاستمرارية الأكاديمية، وإدارة الضغط بشكل فعال، وتحسين التعاون بين الأقران، مما يساهم جميعه في تحسين الأداء الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة نظرية التوسع والبناء للعواطف الإيجابية، موضحة كيف تسهل SEC تنظيم العواطف الإيجابية، مما يعزز المرونة المعرفية وبناء الموارد.
يحدد المؤلفون فجوة بحثية كبيرة في فهم كيفية تفاعل مكونات SEC للتأثير على المشاركة في الفصول الدراسية، مشيرين إلى أن الدراسات الحالية قد ركزت بشكل أساسي على العوامل الفردية السطحية والسياقية. يجادلون بأنه بينما تعتبر هذه العوامل مهمة، فإنها غالبًا ما تتجاهل الطبيعة متعددة الأبعاد لـ SEC، والتي تكون أكثر قابلية للتدخل. لمعالجة هذه الفجوة، تستخدم الدراسة تحليل المقارنة النوعية لمجموعات غامضة (fsQCA)، وهي طريقة تسمح باستكشاف التفاعلات المعقدة بين مكونات SEC. يتم وضع هذا النهج كأفضل من التحليلات الانحدارية التقليدية، حيث يمكن أن يكشف عن مسارات متعددة للمشاركة في الفصول الدراسية ويميز بين شروط SEC الأساسية والهامشية. تهدف الدراسة إلى الإجابة عن كيفية تأثير تكوينات مكونات SEC على مشاركة طلاب الجامعات في الفصول الدراسية، مما يوفر رؤى للمعلمين لتعزيز مشاركة الطلاب من خلال تدخلات مستهدفة.
النتائج
تكشف نتائج تحليل المقارنة النوعية لمجموعات غامضة (fsQCA) عن ثلاث تكوينات متميزة تساهم في المشاركة العالية في الفصول الدراسية بين طلاب الجامعات. الشروط الأساسية المحددة في هذه التكوينات هي إدارة الذات (SM)، مهارات العلاقات (RS)، والوعي الذاتي (SA)، مع اختلاف الشروط الهامشية عبر الحلول. في الحل 1، تعتبر SM الشرط الأساسي، مدعومة بـ SA، الوعي الاجتماعي (SOA)، وRS، بينما تعتبر اتخاذ القرار المسؤول (RDM) غير ذي صلة. يتماشى هذا مع نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تؤكد أن الكفاءة، الممثلة بـ SM، ضرورية للدافع الداخلي والمشاركة الأكاديمية. تدعم الدراسات التجريبية هذه النتيجة، حيث تربط بين مهارات SM القوية والمشاركة المستمرة والتعاون الفعال بين الأقران.
يضع الحل 2 RS كشرط أساسي، مع SM، SOA، وRDM كعوامل هامشية، بينما SA غير ذات صلة. يتماشى هذا التكوين مع نظرية التوسع والبناء، التي تفترض أن التفاعلات الاجتماعية الإيجابية التي تعززها RS تعزز الرفاهية العاطفية وتشجع المشاركة. تشير النتائج إلى أن المهارات الشخصية القوية تعزز بشكل كبير المشاركة في الفصول الدراسية، كما يتضح من الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن الطلاب الذين يمتلكون RS قوية هم أكثر احتمالًا للمشاركة بنشاط. من الجدير بالذكر أن عدم أهمية SA في هذا السياق يتحدى الآراء التقليدية التي تعطي الأولوية للوعي الذاتي كأساس، مما يبرز إمكانية أن تعوض المهارات الاجتماعية الخارجية عن ضعف الوعي الذاتي الداخلي في البيئات التعاونية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الطبيعة متعددة الأبعاد للمشاركة في الفصول الدراسية، مصنفة إياها إلى أبعاد سلوكية وعاطفية ومعرفية كما اقترح فريدريكس وآخرون (2004). يبرز التفاعل بين العوامل السياقية – مثل حجم الفصل، وتأثير المعلم، ومناخ الفصل – والعوامل الفردية، بما في ذلك سمات الشخصية والكفاءة الاجتماعية والعاطفية (SEC). يجادل المؤلفون بأنه بينما تعتبر العناصر السياقية مهمة، فإن العوامل الفردية، لا سيما SEC، تلعب دورًا أكثر أهمية في تحديد مشاركة الطلاب. تفترض الدراسة أن SEC، التي تشمل مهارات مثل الوعي الذاتي وإدارة العلاقات، يمكن أن تعزز الدافع الداخلي والموارد العاطفية، مما يعزز بالتالي المشاركة الأكبر في الفصول الدراسية.
تدمج الورقة أيضًا نظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية التوسع والبناء للعواطف الإيجابية لتوضيح الآليات التي تؤثر من خلالها SEC على المشاركة في الفصول الدراسية. تؤكد SDT على أهمية تلبية الاحتياجات النفسية – الاستقلالية، والكفاءة، والترابط – بينما توضح نظرية التوسع والبناء كيف يمكن أن توسع العواطف الإيجابية من الأنماط المعرفية والسلوكية، مما يسهل المشاركة. يدعو المؤلفون إلى استخدام تحليل المقارنة النوعية لمجموعات غامضة (fsQCA) لاستكشاف التفاعلات المعقدة بين أبعاد SEC والمشاركة في الفصول الدراسية، مع معالجة الفجوات الحالية في الأدبيات بشأن التأثيرات التكوينية لـ SEC. يتم وضع هذا النهج المنهجي كوسيلة لكشف مسارات متعددة للمشاركة العالية، مما يعزز فهم كيفية مساهمة SEC في مشاركة الطلاب في البيئات التعليمية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات حاسمة للبحث المستقبلي. أولاً، ركزت التحقيقات بشكل أساسي على الكفاءة الاجتماعية والعاطفية (SEC) كسبب وحيد لمشاركة الفصول الدراسية، متجاهلة التأثير المحتمل للعوامل البيئية مثل حجم الفصل ومناخ الفصل، فضلاً عن التفاعلات بين السياق والخصائص الفردية، بما في ذلك كيفية تأثير استراتيجيات تقييم المعلم على العلاقة بين SEC والمشاركة. يحد هذا التركيز الضيق من فهم الآليات السببية الشاملة التي تلعب دورًا.
ثانيًا، تقتصر قابلية تعميم النتائج على العينة، التي تتكون حصريًا من طلاب تعليم المعلمين. قد تمتلك هذه الفئة خصائص مهنية فريدة، مثل الوعي الذاتي المعزز بسبب تدريب الممارسة التأملية، مما قد يؤثر على قابلية تطبيق النتائج على الطلاب في مجالات أخرى، مثل العلوم أو الأعمال، الذين قد يواجهون تحديات أكاديمية ومسارات مهنية مختلفة. أخيرًا، التصميم العرضي للدراسة، الذي يعتمد على استبيان لمرة واحدة، لا يأخذ في الاعتبار الطبيعة الديناميكية لـ SEC والمشاركة بمرور الوقت، كما أنه لا يعالج بشكل كافٍ إمكانية العكس السببي، مما يضعف قوة الاستنتاجات السببية المستخلصة من البيانات.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1695629
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41561574
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Xiaofang Ma
Primary Topic: Social Skills and Education
Overview
This study investigates the influence of social-emotional competence on university students’ classroom participation, addressing a gap in existing literature regarding the complex interactions among its components. Utilizing a questionnaire survey of 172 teacher education students and employing fuzzy set qualitative comparative analysis (fsQCA), the research identifies three distinct configurations of social-emotional competence that significantly enhance classroom participation. Key components such as self-awareness, relationship skills, and self-management are highlighted as essential factors across all configurations, underscoring their critical roles in fostering engagement.
The findings reveal the asymmetric and configurational nature of the relationship between social-emotional competence and classroom participation, contributing to a deeper theoretical understanding of non-linear influence mechanisms in educational psychology. The study offers practical implications for educators, suggesting targeted interventions to strengthen students’ social-emotional skills, particularly in self-awareness and interpersonal relationships, to improve classroom engagement. Future research directions include expanding the sample across various disciplines and examining how teaching contexts may moderate these configurations.
Introduction
In the introduction, the paper emphasizes the critical role of social-emotional competence (SEC) in fostering holistic student development, linking it to enhanced academic success and well-being. The authors reference key educational psychology theories, such as Self-Determination Theory, which highlights how SEC supports intrinsic motivation by fulfilling psychological needs for autonomy, competence, and relatedness. Empirical evidence is presented, demonstrating that higher SEC correlates with increased academic persistence, effective stress management, and improved peer collaboration, all contributing to better academic performance. Additionally, the Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions is discussed, illustrating how SEC facilitates positive emotional regulation, thereby enhancing cognitive flexibility and resource-building.
The authors identify a significant research gap in understanding how the components of SEC interact to influence classroom participation, noting that existing studies have primarily focused on contextual and surface-level individual factors. They argue that while these factors are important, they often overlook the multidimensional nature of SEC, which is more amenable to intervention. To address this gap, the study employs fuzzy set Qualitative Comparative Analysis (fsQCA), a method that allows for the exploration of complex interactions among SEC components. This approach is positioned as superior to traditional regression analyses, as it can reveal multiple pathways to classroom participation and distinguish between core and peripheral SEC conditions. The study aims to answer how configurations of SEC components affect university students’ classroom participation, providing insights for educators to enhance student engagement through targeted interventions.
Results
The results of the fuzzy set qualitative comparative analysis (fsQCA) reveal three distinct configurations that contribute to high classroom participation among university students. The core conditions identified in these configurations are Self-management (SM), Relationship skills (RS), and Self-awareness (SA), with peripheral conditions varying across solutions. In Solution 1, SM is the core condition, supported by SA, Social awareness (SOA), and RS, while Responsible decision-making (RDM) is deemed irrelevant. This aligns with Self-Determination Theory (SDT), emphasizing that competence, represented by SM, is crucial for intrinsic motivation and academic engagement. Empirical studies corroborate this finding, linking strong SM skills to sustained participation and effective peer collaboration.
Solution 2 positions RS as the core condition, with SM, SOA, and RDM as peripheral factors, while SA is irrelevant. This configuration is consistent with the Broaden-and-Build Theory, which posits that positive social interactions fostered by RS enhance emotional well-being and encourage participation. The findings suggest that strong interpersonal skills significantly boost classroom engagement, as evidenced by prior research indicating that students with robust RS are more likely to participate actively. Notably, the irrelevance of SA in this context challenges traditional views that prioritize self-awareness as foundational, highlighting the potential for external social skills to compensate for weaker internal self-awareness in collaborative settings.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the multifaceted nature of classroom participation, categorizing it into behavioral, affective, and cognitive dimensions as proposed by Fredricks et al. (2004). It highlights the interplay between contextual factors—such as class size, teacher influence, and classroom climate—and individual factors, including personality traits and social-emotional competence (SEC). The authors argue that while contextual elements are significant, individual factors, particularly SEC, play a more crucial role in determining student participation. The study posits that SEC, which encompasses skills like self-awareness and relationship management, can enhance intrinsic motivation and emotional resources, thus fostering greater classroom engagement.
The paper further integrates Self-Determination Theory (SDT) and the Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions to elucidate the mechanisms through which SEC influences classroom participation. SDT underscores the importance of fulfilling psychological needs—autonomy, competence, and relatedness—while the Broaden-and-Build Theory illustrates how positive emotions can expand cognitive and behavioral repertoires, facilitating participation. The authors advocate for the use of fuzzy-set qualitative comparative analysis (fsQCA) to explore the complex interactions between SEC dimensions and classroom participation, addressing existing gaps in the literature regarding the configurational effects of SEC. This methodological approach is positioned as a means to uncover multiple pathways to high participation, thereby enriching the understanding of how SEC contributes to student engagement in educational settings.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical areas for future research. Firstly, the investigation primarily focused on social-emotional competence (SEC) as the sole antecedent of classroom participation, neglecting the potential influence of environmental factors such as class size and classroom climate, as well as the interactions between context and individual characteristics, including how teacher assessment strategies may moderate the relationship between SEC and participation. This narrow focus limits the understanding of the comprehensive causal mechanisms at play.
Secondly, the generalizability of the findings is constrained by the sample, which consisted exclusively of teacher education students. This demographic may possess unique professional traits, such as enhanced self-awareness due to reflective practice training, that could skew the applicability of the results to students in other fields, such as science or business, who may face different academic challenges and career trajectories. Lastly, the study’s cross-sectional design, relying on a one-time questionnaire, fails to account for the dynamic nature of SEC and participation over time, nor does it adequately address the possibility of reverse causality, thereby weakening the strength of the causal inferences drawn from the data.