DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-05156-5
تاريخ النشر: 2025-06-18
المؤلف: Muhammad Farrukh Shahzad وآخرون
الموضوع الرئيسي: اعتماد التكنولوجيا وسلوك المستخدم
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) على التعليم، مع التركيز بشكل خاص على دورها في تعزيز عمليات التعليم والتعلم، وتحسين الوصول إلى التعليم، وتعزيز التواصل بين أصحاب المصلحة. لفهم كيفية استخدام الطلاب لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دراستهم، اختبر المؤلفون نموذجًا يدمج إطار عمل ملاءمة المهمة والتكنولوجيا (TTF) والنظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا 2 (UTAUT2). تم جمع البيانات من 601 طالبًا من الجامعات الصينية باستخدام عينة ملائمة، وتم تحليل النموذج الهيكلي المقترح من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM).
تشير النتائج إلى أن عدة عوامل – ملاءمة المهمة والتكنولوجيا، توقع الأداء، الكفاءة الذاتية التكنولوجية، توقع الجهد، الدافع الهيدوني، قيمة السعر، والعادة – تؤثر بشكل كبير على نوايا الطلاب في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. من الجدير بالذكر أن النموذج يفسر 82% من التباين في الاستخدام المقصود لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في السياقات التعليمية. تعزز هذه الدراسة الفهم للديناميات التي تؤثر على اعتماد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بين طلاب الجامعات الصينية وتحدد كل من الحواجز والمحفزات لاستخدامها، مما يوفر رؤى قيمة لصانعي السياسات والمؤسسات التعليمية التي تسعى إلى تحسين التكنولوجيا في الممارسات التعليمية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في التعليم، خاصة في سياق المشهد التعليمي المتطور في الصين. مع احتضان الصين للثورة الرقمية، تهدف إلى تحسين منهجيات التعليم والتعلم، وتحسين الوصول إلى التعليم، وتجهيز الطلاب لمتطلبات القرن الحادي والعشرين. تسلط الدراسة الضوء على أهمية نية الطلاب في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ITUICT) كعامل محدد لنجاحهم الأكاديمي وتجاربهم التعليمية. يتم استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المختلفة، بما في ذلك أنظمة إدارة التعلم (LMS) ومنصات التواصل مثل WeChat، لتعزيز التعلم التعاوني والممارسات التعليمية المبتكرة.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في العوامل التي تؤثر على ITUICT بين طلاب الجامعات في الصين، مع التركيز على توقع الأداء، الكفاءة الذاتية التكنولوجية، توقع الجهد، الدافع الهيدوني، قيمة السعر، والعادة. من خلال دمج النظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا 2 (UTAUT2) ونظريات ملاءمة المهمة والتكنولوجيا (TTF)، تسعى الدراسة إلى تقديم إطار شامل لفهم ديناميات اعتماد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البيئات التعليمية. من المتوقع أن تسهم النتائج في الأدبيات الحالية من خلال تقديم أدلة تجريبية حول الدوافع وراء استخدام الطلاب لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، مما يوجه صانعي السياسات والمعلمين حول استراتيجيات فعالة لتحسين النتائج التعليمية في العصر الرقمي.
الطرق
تركز منهجية البحث الموضحة في هذه الدراسة على تقييم قبول تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم بين الطلاب في الصين. تم تطوير نموذج بحث منظم، يتضمن عناصر من إطار عمل UTAUT2 وTTF، وتم تقييم ما مجموعه 31 عنصرًا باستخدام مقياس ليكرت من 5 نقاط. تم قياس المفاهيم الرئيسية مثل توقع الأداء (PE)، الكفاءة الذاتية التكنولوجية (TSE)، والدافع الهيدوني (HM) باستخدام عناصر تم تعديلها من دراسات سابقة. تم إجراء اختبار تجريبي لضمان موثوقية ووضوح الاستبيان، الذي تم توزيعه عبر الإنترنت على 714 طالبًا، مما أسفر عن 601 استجابة صالحة.
استخدمت جمع البيانات عينة ملائمة، حيث كان المشاركون بشكل رئيسي من جامعة بكين للتكنولوجيا ومؤسسات أخرى عبر الصين. استخدمت التحليل نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM) باستخدام برنامج SmartPLS، مما سمح بتقييم كل من النماذج القياسية والهيكلية. لمعالجة الانحياز المحتمل في طريقة جمع البيانات (CMB)، أشار اختبار عامل هارمان الواحد إلى أن تباين العامل الواحد كان أقل من عتبة 50%، مما يشير إلى وجود مشاكل CMB ضئيلة. بالإضافة إلى ذلك، تم تقييم قيم عامل تضخم التباين (VIF)، حيث بقيت جميعها أقل من 5، مما يؤكد قوة النتائج.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يقيم المؤلفون صلاحية نموذج القياس من خلال التحليلات التوافقية والتمييزية، باستخدام تحليل العوامل التأكيدية (CFA) لتأسيس صلاحية توافقية قوية. تشير مقاييس الموثوقية الرئيسية، بما في ذلك ألفا كرونباخ (α)، والموثوقية المركبة (CR)، ومتوسط التباين المستخرج (AVE)، إلى أن جميع تحميلات عوامل العناصر تتجاوز عتبة 0.70، مما يؤكد صلاحية المفاهيم. يتم تقييم صلاحية التمييز باستخدام نسبة الهتروترات-مونوتريت (HTMT) وطرق أخرى، مع نتائج تظهر علاقات صحيحة بين المتغيرات. يكشف النموذج الهيكلي، الذي تم تحليله من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM)، عن ارتباطات مباشرة وغير مباشرة كبيرة بين المفاهيم، مع قيم R² تشير إلى قوة تفسيرية متغيرة لنية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ITUICT).
تسلط النتائج الضوء على الدور التحويلي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في التعليم، خاصة ضمن المشهد التعليمي الواسع في الصين. تدعم الدراسة عشرة فرضيات مستمدة من نظريات ملاءمة المهمة والتكنولوجيا (TTF) والنظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا (UTAUT2)، مشددة على أن عوامل مثل ملاءمة المهمة والتكنولوجيا، توقع الأداء، توقع الجهد، الكفاءة الذاتية التكنولوجية، الدافع الهيدوني، قيمة السعر، والعادة تؤثر بشكل كبير على نوايا الطلاب في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تشير الآثار إلى أنه ينبغي على المؤسسات التعليمية التركيز على مواءمة التكنولوجيا مع المهام التعليمية، وتعزيز ثقة الطلاب في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتعزيز تجارب التعلم الممتعة لتعزيز الاستخدام المعتاد للتكنولوجيا. بشكل عام، تؤكد الدراسة على ضرورة دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل استراتيجي في التعليم لتحسين نتائج التعلم وإمكانية الوصول لجميع الطلاب.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي التي يمكن أن تعزز فهم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في التعليم. أولاً، بينما استخدمت الدراسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمتغير ناتج، فإن دمج بيانات سلوكية حقيقية كمتغير داخلي يمكن أن يوفر رؤى قيمة. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب التركيز على الطلاب فحصًا أوسع يشمل وجهات نظر المعلمين، خاصة في سياق الصين، مما يتطلب جهدًا كبيرًا. يُوصى أيضًا بتوسيع البحث ليشمل دولًا وثقافات متنوعة لالتقاط منظور أكثر عالمية.
علاوة على ذلك، قد تكون قابلية تطبيق نظريات ملاءمة المهمة والتكنولوجيا (TTF) والنظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا 2 (UTAUT2)، التي تم تطويرها بشكل أساسي في السياقات الغربية، محدودة في السياق التعليمي الصيني. يجب أن تدمج الدراسات المستقبلية عوامل ثقافية مثل الجماعية، والهرمية، والقيم الكونفوشيوسية، حيث قد تؤثر هذه بشكل فريد على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الصين. يشير التصميم العرضي للدراسة الحالية، القائم على استبيان، إلى أن الأساليب الطولية يمكن أن توفر فهمًا أكثر شمولاً لتنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمرور الوقت. أخيرًا، يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية دور الأجهزة المحمولة في التعليم من خلال نماذج الوساطة والتعديل، بالإضافة إلى التحقيق في إمكانيات تقنيات الواقع المعزز المحمولة، خاصة في الدول النامية، لتوليد رؤى وتوصيات جديدة.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-05156-5
Publication Date: 2025-06-18
Author(s): Muhammad Farrukh Shahzad et al.
Primary Topic: Technology Adoption and User Behaviour
Overview
The research investigates the impact of Information and Communication Technology (ICT) on education, particularly focusing on its role in enhancing teaching and learning processes, improving access to education, and fostering communication among stakeholders. To understand how students utilize ICT in their studies, the authors tested a model integrating the Task-Technology Fit (TTF) and Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) frameworks. Data were collected from 601 students across Chinese universities using convenience sampling, and the proposed structural model was analyzed through Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM).
The results indicate that several factors—task-technology fit, performance expectancy, technology self-efficacy, effort expectancy, hedonic motivation, price value, and habit—significantly influence students’ intentions to use ICT. Notably, the model explains 82% of the variance in the intentional use of ICT within educational contexts. This study enhances the understanding of the dynamics influencing ICT adoption among Chinese university students and identifies both barriers and facilitators to its use, providing valuable insights for policymakers and educational institutions seeking to optimize technology in educational practices.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of Information and Communication Technology (ICT) integration in education, particularly in the context of China’s evolving educational landscape. As China embraces the digital revolution, it aims to enhance teaching and learning methodologies, improve educational access, and equip students for the demands of the 21st century. The study highlights the significance of students’ intention to use ICT (ITUICT) as a determinant of their academic success and learning experiences. Various ICT tools, including Learning Management Systems (LMS) and communication platforms like WeChat, are being utilized to foster collaborative learning and innovative educational practices.
The research aims to investigate factors influencing ITUICT among university students in China, focusing on performance expectancy, technology self-efficacy, effort expectancy, hedonic motivation, price value, and habit. By integrating the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) and Task-Technology Fit (TTF) theories, the study seeks to provide a comprehensive framework for understanding the dynamics of ICT adoption in educational settings. The findings are expected to contribute to the existing literature by offering empirical evidence on the motivations behind students’ use of ICT, thereby informing policymakers and educators on effective strategies for enhancing educational outcomes in the digital age.
Methods
The research methodology outlined in this study focuses on evaluating the acceptance of ICT applications in education among students in China. A structured research model was developed, incorporating elements from the UTAUT2 and TTF frameworks, and a total of 31 items were assessed using a 5-point Likert scale. Key constructs such as Performance Expectancy (PE), Technology Self-Efficacy (TSE), and Hedonic Motivation (HM) were measured using items adapted from previous studies. A pilot test was conducted to ensure the reliability and clarity of the questionnaire, which was distributed online to 714 students, yielding 601 valid responses.
Data collection utilized convenience sampling, with participants primarily from the Beijing University of Technology and other institutions across China. The analysis employed Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) using SmartPLS software, which allowed for the assessment of both measurement and structural models. To address potential common method bias (CMB), Harman’s one-factor test indicated that the single factor variance was below the 50% threshold, suggesting minimal CMB issues. Additionally, variance inflation factor (VIF) values were assessed, all remaining below 5, further confirming the robustness of the findings.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors evaluate the measurement model’s validity through convergent and discriminant analyses, employing confirmatory factor analysis (CFA) to establish strong convergent validity. Key reliability metrics, including Cronbach’s alpha (α), composite reliability (CR), and average variance extracted (AVE), indicate that all item factor loadings exceed the threshold of 0.70, confirming the validity of the constructs. Discriminant validity is assessed using the Heterotrait-Monotrait ratio (HTMT) and other methods, with results demonstrating valid relationships among the variables. The structural model, analyzed through Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM), reveals significant direct and indirect correlations among constructs, with R² values indicating varying explanatory power for intention to use ICT (ITUICT).
The findings highlight the transformative role of Information and Communication Technology (ICT) in education, particularly within China’s vast educational landscape. The study supports ten hypotheses derived from the Task-Technology Fit (TTF) and Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT2) frameworks, emphasizing that factors such as task-technology fit, performance expectancy, effort expectancy, technology self-efficacy, hedonic motivation, price value, and habit significantly influence students’ intentions to use ICT. The implications suggest that educational institutions should focus on aligning technology with educational tasks, enhancing students’ confidence in using ICT, and fostering enjoyable learning experiences to promote habitual use of technology. Overall, the study underscores the necessity of strategic ICT integration in education to improve learning outcomes and accessibility for all students.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for future research that could enhance the understanding of Information and Communication Technology (ICT) in education. Firstly, while the study utilized ICT as an outcome variable, incorporating real behavioral data as an endogenous variable could yield valuable insights. Additionally, the focus on students necessitates a broader examination that includes educators’ perspectives, particularly within the context of China, which would require significant effort. Expanding research to include diverse countries and cultures is also recommended to capture a more global perspective.
Moreover, the applicability of the Task-Technology Fit (TTF) and Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) theories, which were primarily developed in Western contexts, may be limited in the Chinese educational setting. Future studies should integrate cultural factors such as collectivism, hierarchy, and Confucian values, as these may uniquely influence ICT usage in China. The current study’s cross-sectional design, based on a questionnaire, suggests that longitudinal approaches could provide a more comprehensive understanding of ICT implementation over time. Finally, future research should explore the role of mobile devices in education through mediation and moderation models, as well as investigate the potential of mobile augmented reality technologies, particularly in developing nations, to generate new insights and recommendations.