DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-024-03315-8
تاريخ النشر: 2024-06-19
المؤلف: Hamood Mohammed Al‐Hattami
الموضوع الرئيسي: اعتماد التكنولوجيا وسلوك المستخدم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العوامل التي تؤثر على اعتماد ودمج تقنية البلوكشين في التعليم المحاسبي، باستخدام نموذج معتدل يعتمد على نموذج قبول التكنولوجيا (TAM). تسلط الأبحاث الضوء على الدور الحاسم للدعم التنظيمي كعامل معتدل، حيث تحلل البيانات من 191 عضو هيئة تدريس عبر الجامعات والكليات الهندية باستخدام برنامج SmartPLS 4. تكشف النتائج أن الدعم التنظيمي يشكل بشكل كبير النوايا السلوكية تجاه اعتماد البلوكشين، مما يؤثر على الفائدة المدركة والمواقف. بالإضافة إلى ذلك، يؤثر سهولة الاستخدام المدركة بشكل غير مباشر على النوايا السلوكية من خلال تأثيراته على الفائدة المدركة والموقف، حيث يفسر النموذج المعتدل 64% من التباين في النوايا السلوكية.
تؤكد الدراسة على أهمية تصورات أعضاء هيئة التدريس بشأن فائدة البلوكشين وسهولة استخدامه، حيث تعزز المواقف الإيجابية تجاه التقنية بيئة ملائمة لدمجها في المناهج الدراسية. وتؤكد على ضرورة أن تقدم المؤسسات التعليمية وصناع السياسات الموارد والتدريب والدعم الكافي لتمكين أعضاء هيئة التدريس من اعتماد تقنية البلوكشين. تمتد الآثار إلى ما هو أبعد من السياق الهندي، مما يشير إلى أن استراتيجيات مماثلة يمكن أن تعزز دمج البلوكشين في التعليم المحاسبي على مستوى العالم. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك حجم العينة المحدود والتحيز الجغرافي، وتدعو إلى مزيد من البحث لاستكشاف عوامل إضافية تؤثر على اعتماد البلوكشين، مثل المتغيرات الديموغرافية وتأثير مساعدي التدريس. سيساهم معالجة هذه القيود في فهم أكثر شمولاً لدور البلوكشين في التعليم المحاسبي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الإمكانيات التحويلية لتقنية البلوكشين في المحاسبة، مع التأكيد على قدرتها على تعزيز شفافية المعاملات، وتقليل الاحتيال، وتحسين كفاءة التقارير المالية. على الرغم من مزاياها، لا يزال دمج البلوكشين في التعليم المحاسبي غير مستكشف بشكل كافٍ، حيث غالبًا ما تتخلف المناهج التقليدية عن التقدم التكنولوجي. تتطلب هذه الفجوة إعادة تقييم الأساليب التعليمية لتزويد الطلاب بالمهارات ذات الصلة لمواجهة مشهد المحاسبة المتطور.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في نوايا أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الهندية لاعتماد تقنية البلوكشين في التعليم المحاسبي، باستخدام نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) لتقييم المواقف والفائدة المدركة. كما تفحص الدور المعتدل للدعم التنظيمي في التأثير على هذه النوايا. من خلال معالجة هذا المجال الذي لم يتم البحث فيه بشكل كافٍ، تسعى الدراسة إلى تحديد العوامل التي تؤثر على اعتماد أعضاء هيئة التدريس للبلوكشين، مما يُعلم استراتيجيات تعليمية تعزز استعداد الطلاب لمتطلبات التكنولوجيا المستقبلية في مهنة المحاسبة. من المتوقع أن تكون النتائج لها آثار كبيرة على المؤسسات التعليمية وصناع السياسات في تعزيز الدمج الفعال للبلوكشين في المناهج المحاسبية.
طرق البحث
تستخدم الدراسة منهجية كمية تستند إلى نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) للتحقيق في تصورات أعضاء هيئة التدريس في الجامعات والكليات الهندية. باستخدام العينة الغرضية، تهدف الدراسة إلى تمثيل هذه الفئة السكانية بدقة، مما يعزز الصلة السياقية لنتائجها. تم جمع البيانات من خلال استبيان منظم تم توزيعه عبر Google Docs ومنصات التواصل الاجتماعي، وهو ما يعد ميزة خاصة بالنظر إلى زيادة استخدام الإنترنت والقيود التي فرضتها جائحة COVID-19. يتكون الاستبيان من قسمين: الأول جمع المعلومات الديموغرافية، بينما الثاني قيم البنى المتعلقة بالفائدة المدركة (PU)، والموقف (ATU)، وسهولة الاستخدام المدركة (PEU)، والنوايا السلوكية للاستخدام (BIB)، والدعم التنظيمي (OS) باستخدام مقاييس معتمدة.
تم جمع ما مجموعه 191 استجابة صالحة، مع تحليل ديموغرافي يشير إلى هيمنة المستجيبين الذكور (59.04%) وغالبية حاملي درجات الدكتوراه (77.66%). تعترف الدراسة بإمكانية وجود انحياز في طريقة البحث (CMB) وتستخدم تقنيات إحصائية، بما في ذلك اختبار عامل تضخم التباين (VIF)، للتخفيف من تأثيره. تم إجراء تحليل البيانات باستخدام SmartPLS 4، وهو برنامج مفضل لواجهته سهلة الاستخدام وملاءمته لأحجام العينات الصغيرة والبيانات غير الطبيعية. يسهل هذا البرنامج تقديرات النموذجين القياسي والهيكلي، مما يسمح بتقييمات قوية لملاءمة النموذج، وصلاحية البنى، وأهمية معاملات المسار من خلال تقنيات التمهيد.
النتائج
في قسم النتائج، تم إجراء التحليل باستخدام SmartPLS، مع التركيز على تقييم نموذج القياس لتقييم صلاحية وموثوقية البنى الكامنة، كما هو موضح من قبل Hair et al. (2019). تم قياس موثوقية البنى باستخدام ألفا كرونباخ (C-A) والموثوقية المركبة (C-R). على وجه التحديد، يقيس C-A متوسط الارتباط بين العناصر داخل البنية، بينما يقيم C-R التباين المشترك بين العناصر المرتبطة بكل بنية.
تشير النتائج إلى أن كلا مقياسي الموثوقية ضروريان لضمان قوة البنى الكامنة. يتم تقديم النتائج التفصيلية، بما في ذلك القيم المحددة لـ C-A وC-R، في الجدول 2، الذي يسرد البنى جنبًا إلى جنب مع عناصرها المقابلة. يوفر هذا التحليل فهمًا أساسيًا لخصائص قياس البنى، وهو أمر حاسم لتقييم النموذج الهيكلي اللاحق.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على العوامل الحاسمة التي تؤثر على النية السلوكية لأعضاء هيئة التدريس لاعتماد ودمج تقنية البلوكشين في التعليم المحاسبي، مع التركيز بشكل خاص على سهولة الاستخدام المدركة (PEU)، والفائدة المدركة (PU)، والموقف (ATU)، والدعم التنظيمي (OS). تشير النتائج إلى أن أعضاء هيئة التدريس الذين يجدون تقنية البلوكشين سهلة الفهم والتنفيذ هم أكثر احتمالًا لاعتمادها، مما يعزز مواقفهم الإيجابية واعترافهم بفوائدها (داعمًا الفرضيات H1 وH2). يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تؤكد على أهمية التكنولوجيا سهلة الاستخدام في البيئات التعليمية، مما يشير إلى أن سهولة الاستخدام تؤثر بشكل كبير على استعداد المعلمين لدمج تقنيات جديدة.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على الدور المحوري لـ PU في تشكيل مواقف المعلمين ونواياهم تجاه اعتماد البلوكشين. أعضاء هيئة التدريس الذين يرون أن البلوكشين مفيد للتدريس هم أكثر ميلًا لدمجه في مناهجهم، مما يدعم الفرضيات H3 وH4. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد OS كعامل مهم يعزز تصورات المعلمين لقيمة البلوكشين، مع الإشارة إلى أن الدعم المؤسسي القوي يزيد من احتمال الاعتماد (داعمًا H6). كما تم التأكيد على التأثيرات المعتدلة لـ OS على العلاقات بين PU والنوايا السلوكية، وكذلك ATU والنوايا السلوكية، (H7 وH8). يشير هذا إلى أن ثقافة تنظيمية داعمة ضرورية لخلق بيئة ملائمة لدمج تقنيات مبتكرة مثل البلوكشين في التعليم المحاسبي، مما يبرز في النهاية الحاجة إلى أن تعطي المؤسسات التعليمية الأولوية للمبادرات التي تعزز OS لتحقيق الإمكانات الكاملة لتقنية البلوكشين.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-024-03315-8
Publication Date: 2024-06-19
Author(s): Hamood Mohammed Al‐Hattami
Primary Topic: Technology Adoption and User Behaviour
Overview
This study investigates the factors influencing the adoption and integration of blockchain technology in accounting education, utilizing a moderated model based on the Technology Acceptance Model (TAM). The research highlights the critical role of organizational support as a moderating factor, analyzing data from 191 faculty members across Indian universities and colleges using SmartPLS 4 software. The findings reveal that organizational support significantly shapes behavioral intentions towards blockchain adoption, affecting perceived usefulness and attitudes. Additionally, perceived ease of use indirectly influences behavioral intentions through its effects on perceived usefulness and attitude, with the moderated model explaining 64% of the variance in behavioral intentions.
The study underscores the importance of faculty perceptions regarding blockchain’s utility and ease of use, as positive attitudes towards the technology foster a conducive environment for its integration into curricula. It emphasizes the necessity for educational institutions and policymakers to provide adequate resources, training, and support to empower faculty members in adopting blockchain technology. The implications extend beyond the Indian context, suggesting that similar strategies could enhance blockchain integration in accounting education globally. However, the study acknowledges limitations, including a limited sample size and geographical bias, and calls for further research to explore additional factors influencing blockchain adoption, such as demographic variables and the impact of teaching assistants. Addressing these limitations will contribute to a more comprehensive understanding of blockchain’s role in accounting education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the transformative potential of blockchain technology in accounting, emphasizing its ability to enhance transaction transparency, reduce fraud, and improve financial reporting efficiency. Despite its advantages, the integration of blockchain into accounting education remains insufficiently explored, with traditional curricula often lagging behind technological advancements. This gap necessitates a reevaluation of educational approaches to equip students with relevant skills for the evolving accounting landscape.
The study aims to investigate Indian university faculty members’ intentions to adopt blockchain technology in accounting education, utilizing the Technology Acceptance Model (TAM) to assess attitudes and perceived usefulness. It also examines the moderating role of organizational support in influencing these intentions. By addressing this under-researched area, the study seeks to identify factors that affect faculty adoption of blockchain, thereby informing educational strategies that enhance student preparedness for future technological demands in the accounting profession. The findings are expected to have significant implications for educational institutions and policymakers in fostering effective integration of blockchain into accounting curricula.
Methods
The research employs a quantitative methodology grounded in the Technology Acceptance Model (TAM) to investigate faculty members’ perceptions in Indian universities and colleges. Utilizing purposive sampling, the study aims to accurately represent this specific population, enhancing the contextual relevance of its findings. Data collection was conducted through a structured questionnaire distributed via Google Docs and social media platforms, which is particularly advantageous given the rise of internet usage and the constraints posed by the COVID-19 pandemic. The questionnaire comprised two sections: the first gathered demographic information, while the second assessed constructs related to perceived usefulness (PU), attitude (ATU), perceived ease of use (PEU), behavioral intention to use (BIB), and organizational support (OS) using established scales.
A total of 191 valid responses were collected, with a demographic breakdown indicating a predominance of male respondents (59.04%) and a majority holding doctoral degrees (77.66%). The study acknowledges potential common method bias (CMB) and employs statistical techniques, including the variance inflation factor (VIF) test, to mitigate its impact. Data analysis was performed using SmartPLS 4, a software favored for its user-friendly interface and suitability for small sample sizes and non-normal data. This software facilitates both measurement and structural model estimations, allowing for robust assessments of model fit, construct validity, and the significance of path coefficients through bootstrapping techniques.
Results
In the results section, the analysis was performed using SmartPLS, focusing on the assessment of the measurement model to evaluate the validity and reliability of the latent constructs, as outlined by Hair et al. (2019). The reliability of the constructs was measured using Cronbach’s alpha (C-A) and composite reliability (C-R). Specifically, C-A quantifies the average inter-item correlation within a construct, while C-R evaluates the shared variance among the items associated with each construct.
The findings indicate that both reliability measures are essential for ensuring the robustness of the latent constructs. The detailed results, including the specific values for C-A and C-R, are presented in Table 2, which lists the constructs alongside their corresponding items. This analysis provides a foundational understanding of the constructs’ measurement properties, critical for subsequent structural model evaluation.
Discussion
The discussion section of the study highlights the critical factors influencing faculty members’ behavioral intention to adopt and integrate blockchain technology into accounting education, specifically focusing on perceived ease of use (PEU), perceived usefulness (PU), attitude (ATU), and organizational support (OS). The findings indicate that faculty who find blockchain technology easy to understand and implement are more likely to adopt it, reinforcing their positive attitudes and recognition of its benefits (supporting hypotheses H1 and H2). This aligns with existing literature that emphasizes the importance of user-friendly technology in educational settings, suggesting that ease of use significantly impacts educators’ willingness to integrate new technologies.
Moreover, the study underscores the pivotal role of PU in shaping educators’ attitudes and intentions toward blockchain adoption. Faculty members who perceive blockchain as beneficial for teaching are more inclined to incorporate it into their curricula, supporting hypotheses H3 and H4. Additionally, OS is identified as a significant factor that enhances educators’ perceptions of blockchain’s value, with findings indicating that strong institutional support increases the likelihood of adoption (supporting H6). The moderating effects of OS on the relationships between PU and behavioral intention, as well as ATU and behavioral intention, are also emphasized (H7 and H8). This suggests that a supportive organizational culture is essential for fostering an environment conducive to the integration of innovative technologies like blockchain in accounting education, ultimately highlighting the need for educational institutions to prioritize initiatives that enhance OS to fully realize the potential of blockchain technology.