DOI: https://doi.org/10.1080/14790718.2025.2456061
تاريخ النشر: 2025-02-03
المؤلف: Jaber Kamali وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التمثيلات الاستعارية للإعدادات التعليمية متعددة اللغات، والتي تم تجاهلها إلى حد كبير في الأدبيات الحالية. من خلال تحليل الاستعارات التي أنشأها 67 معلمًا من جامعة في تركيا، تحدد البحث ستة مواضيع متميزة: السفر، الإقامة، الأطعمة، الفن والترفيه، القطع الأثرية، والمهنة. بالإضافة إلى ذلك، قدمت المقابلات شبه المنظمة مع 12 من هؤلاء المعلمين رؤى أعمق حول الخصائص الفريدة للفصول الدراسية متعددة اللغات، مما يبرز مفهوم الوكالة كجانب حاسم من التعليم متعدد اللغات.
تؤكد النتائج على ضرورة وجود برامج تعليم المعلمين وتطويرهم المهني المصممة خصيصًا التي تعالج الخصائص المحددة للسياقات متعددة اللغات. يجب أن تعترف هذه البرامج بالتفسيرات المتنوعة للمفاهيم التعليمية بين مختلف أصحاب المصلحة وتدمج مفهوم الوكالة، على غرار كيفية تشتت الضوء الأبيض من خلال المنشور. تدعو الدراسة إلى إصلاحات في صنع السياسات، وتخطيط المناهج، وممارسات الفصول الدراسية لإعادة تعريف التنوع والوكالة في الإعدادات متعددة اللغات. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لتوسيع قاعدة المشاركين واستكشاف سياقات متعددة اللغات مختلفة للتحقق من هذه النتائج بشكل أكبر.
مقدمة
تستخدم مقدمة هذه الورقة البحثية استعارة المنشور لتوضيح التعقيدات والغنى الكامن في التعليم متعدد اللغات. تؤكد هذه الاستعارة على كل من التحديات، مثل سوء التفسير الذي يواجهه الطلاب من خلفيات مهاجرة، والفوائد المحتملة، بما في ذلك زيادة الوعي الثقافي والمرونة المعرفية، التي يمكن أن يقدمها التعليم متعدد اللغات (هايم وتاننباوم، 2022؛ خيمينيز، 2020). تعرف الدراسة التعليم متعدد اللغات بأنه استخدام لغات متعددة في الإعدادات التعليمية، مما يعزز ثنائية اللغة والتنوع اللغوي، مما يمكّن الطلاب ويعزز الانخراط الثقافي (سنو وزورتر، 2015؛ دوارتي، 2020).
تؤكد الأدبيات الحديثة على المزايا المعرفية والاجتماعية والعاطفية المتعلقة بالعدالة في التعليم متعدد اللغات، مما يبرز دوره في تحسين مهارات حل المشكلات، والإبداع، والتعاطف، وإحساس الانتماء (فورست وغرين، 2018؛ دي يونغ وآخرون، 2023). على الرغم من الأبحاث الحالية حول المعلمين والطلاب الناجحين في التعليم متعدد اللغات، لا يزال هناك فجوة في فهم الأبعاد الدقيقة للتعليم متعدد اللغات من خلال الأطر الاستعارية (باروس وآخرون، 2021). تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف معتقدات المعلمين ووجهات نظرهم بشأن التعليم متعدد اللغات من خلال تحليل تصوراتهم الاستعارية، مما يوفر رؤى حول الديناميات والتحديات والفرص داخل الفصول الدراسية متعددة اللغات. تكمن أهمية هذا البحث في نهجه المنهجي المبتكر وتركيزه على تركيا، وهو سياق تم استكشافه بشكل غير كافٍ في دراسات التعدد اللغوي، وبالتالي يساهم في فهم أوسع لهذه القضية العالمية (أرسل، 2019).
النتائج
حدد التحليل المنهجي لـ 67 استعارة قدمها المعلمون المشاركون ستة مواضيع متميزة: السفر، الإقامة، الأطعمة، الفن والترفيه، القطع الأثرية، والمهنة. سيتم استكشاف كل من هذه المواضيع بالتفصيل في الأقسام اللاحقة من الدراسة، مما يبرز الأطر المفاهيمية المتنوعة التي يستخدمها المعلمون في تعبيراتهم الاستعارية. تؤكد هذه التصنيفات على الطبيعة متعددة الأبعاد لتجارب المعلمين ووجهات نظرهم، مما يوفر رؤى حول هوياتهم المهنية ونُهجهم التربوية.
المناقشة
في مناقشة التعدد اللغوي، يبرز البحث تعقيد معتقدات المعلمين وضرورة وجود منهجيات مبتكرة، مثل تحليل الاستعارات، لاستكشاف هذه المعتقدات في السياقات التعليمية. يتم التعرف بشكل متزايد على التعدد اللغوي لفوائده المعرفية والاجتماعية والثقافية، ومع ذلك، توجد تناقضات في كيفية تصوره – تتراوح من كونه مصدر فخر وطني في الأحادية اللغوية إلى مزايا التعدد اللغوي. يجادل المؤلفون بأن الاستعارات تعمل كأدوات معرفية قوية يمكن أن تكشف عن المعتقدات الضمنية والأبعاد العاطفية التي غالبًا ما يتم تجاهلها من قبل طرق البحث التقليدية. على الرغم من إمكانيات تحليل الاستعارات، لا تزال هناك ندرة في الدراسات التي تركز على كيفية تصور المعلمين للتعدد اللغوي من خلال الاستعارات، مما يشير إلى فجوة كبيرة في الأدبيات.
تتناول الورقة أيضًا خصائص التعليم متعدد اللغات، مما يبرز دوره في تعزيز الوعي الثقافي، والمهارات المعرفية، والتنمية الاجتماعية والعاطفية بين المتعلمين. يحدد المؤلفون الموضوعات الرئيسية التي تظهر من استعارات المعلمين، مثل موضوع “السفر”، الذي يوضح التجارب المتنوعة في الفصول الدراسية متعددة اللغات، وموضوع “الإقامة”، الذي يشبه هذه الفصول بالمدن العالمية الغنية بالتبادل الثقافي. بالإضافة إلى ذلك، يبرز موضوع “الأطعمة” أهمية التكيف الثقافي ودمج خلفيات ثقافية متنوعة في بيئة التعلم. بشكل عام، تهدف الدراسة إلى تعميق فهم التعليم متعدد اللغات من خلال التحقيق في معتقدات المعلمين ووجهات نظرهم من خلال تحليل الاستعارات، خاصة في السياق الذي لم يتم بحثه بشكل كافٍ في تركيا.
DOI: https://doi.org/10.1080/14790718.2025.2456061
Publication Date: 2025-02-03
Author(s): Jaber Kamali et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the metaphorical representations of multilingual educational settings, which have been largely overlooked in existing literature. By analyzing metaphors generated by 67 teachers from a university in Türkiye, the research identifies six distinct themes: travel, residence, edibles, art and entertainment, artifact, and career. Additionally, semi-structured interviews with 12 of these teachers provided deeper insights into the unique characteristics of multilingual classrooms, emphasizing the concept of agency as a critical aspect of multilingual education.
The findings underscore the necessity for tailored teacher education and professional development programs that address the specific characteristics of multilingual contexts. Such programs should acknowledge the diverse interpretations of educational concepts among various stakeholders and incorporate the notion of agency, akin to how white light disperses through a prism. The study advocates for reforms in policy-making, curriculum planning, and classroom practices to redefine diversity and agency in multilingual settings. Future research is encouraged to expand the participant base and explore different multilingual contexts to further validate these findings.
Introduction
The introduction of this research paper employs the metaphor of a prism to illustrate the complexities and richness inherent in multilingual education. This metaphor emphasizes both the challenges, such as misinterpretations faced by students from immigrant backgrounds, and the potential benefits, including enhanced cultural awareness and cognitive flexibility, that multilingual education can offer (Haim & Tannenbaum, 2022; Gimenez, 2020). The study defines multilingual education as the use of multiple languages in educational settings, promoting bilingualism and linguistic diversity, which empowers students and fosters cultural engagement (Cenoz & Gorter, 2015; Duarte, 2020).
Recent literature underscores the cognitive, socio-emotional, and equity-related advantages of multilingual education, highlighting its role in improving problem-solving skills, creativity, empathy, and a sense of belonging (Fürst & Grin, 2018; de Jong et al., 2023). Despite the existing research on successful multilingual teachers and students, there remains a gap in understanding the nuanced dimensions of multilingual education through metaphorical frameworks (Barros et al., 2021). This study aims to explore teachers’ beliefs and perceptions regarding multilingual education by analyzing their metaphorical conceptualizations, thereby providing insights into the dynamics, challenges, and opportunities within multilingual classrooms. The significance of this research lies in its innovative methodological approach and its focus on Türkiye, a context that has been underexplored in multilingualism studies, thus contributing to a broader understanding of this global issue (Arsal, 2019).
Results
The systematic analysis of 67 metaphors provided by participating teachers identified six distinct themes: travel, residence, edibles, art and entertainment, artifacts, and career. Each of these themes will be explored in detail in subsequent sections of the study, highlighting the diverse conceptual frameworks employed by educators in their metaphorical expressions. This categorization underscores the multifaceted nature of teachers’ experiences and perspectives, offering insights into their professional identities and pedagogical approaches.
Discussion
In the discussion of multilingualism, the paper highlights the complexity of teacher beliefs and the necessity for innovative methodologies, such as metaphor analysis, to explore these beliefs in educational contexts. Multilingualism is increasingly recognized for its cognitive, social, and cultural benefits, yet contradictions exist in how it is perceived—ranging from a source of national pride in monolingualism to the advantages of multilingualism. The authors argue that metaphors serve as powerful cognitive tools that can reveal implicit beliefs and emotional dimensions often overlooked by traditional research methods. Despite the potential of metaphor analysis, there remains a scarcity of studies focusing on how teachers conceptualize multilingualism through metaphors, indicating a significant gap in the literature.
The paper further discusses the characteristics of multilingual education, emphasizing its role in fostering cultural awareness, cognitive skills, and socio-emotional development among learners. The authors identify key themes emerging from teachers’ metaphors, such as the “Travel” theme, which illustrates the diverse experiences in multilingual classrooms, and the “Residence” theme, which likens these classrooms to cosmopolitan cities rich in cultural exchange. Additionally, the “Edibles” theme underscores the importance of acculturation and the integration of diverse cultural backgrounds in the learning environment. Overall, the study aims to deepen the understanding of multilingual education by investigating teachers’ beliefs and perspectives through metaphor analysis, particularly in the under-researched context of Türkiye.