DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1600785
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41808781
تاريخ النشر: 2026-02-23
المؤلف: Davis Velarde-Camaqui وآخرون
الموضوع الرئيسي: التنمر، الضحية، والعدوان
نظرة عامة
يوفر قسم ورقة البحث نظرة شاملة على تطور وفعالية التدخلات النفسية التي تهدف إلى معالجة التنمر في المدارس على مدار العقد الماضي. يبرز أنه على الرغم من تنفيذ تدخلات متنوعة على مستوى العالم، لا يزال هناك تفاوت كبير في فعاليتها وقدرتها على التكيف مع السياقات المختلفة. تستعرض الدراسة بشكل منهجي 21 مقالة مفتوحة الوصول نُشرت بين عامي 2015 و2024، كاشفة عن تحول من الأساليب السلوكية إلى نماذج أكثر نظامية تتضمن الأبعاد المعرفية والعاطفية والاجتماعية. تشير النتائج الرئيسية إلى أن العلاج السلوكي المعرفي (CBT) والتعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) هما الإطارات الأكثر فعالية في تقليل التنمر ودعم التعافي العاطفي.
علاوة على ذلك، يرتبط نجاح هذه التدخلات ارتباطًا وثيقًا بالسياسات المؤسسية والالتزام، والتي تعتبر ضرورية للتنفيذ المستدام. كما تؤكد المراجعة أنه على الرغم من أن هذه التدخلات تؤثر بشكل إيجابي على الرفاهية العاطفية للطلاب وأدائهم الأكاديمي، إلا أنها غير كافية حاليًا في معالجة التحديات الناشئة مثل التنمر الإلكتروني والعدوان المدفوع بالذكاء الاصطناعي. يستنتج المؤلفون أن البرامج المستقبلية يجب أن تدمج أدوات متعددة التخصصات ومكونات محو الأمية الرقمية لمعالجة تعقيدات التنمر الحديث في البيئات التعليمية بشكل فعال.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القضية المستمرة للتنمر في المدارس، مع التأكيد على آثارها الضارة على التطور العاطفي والنفسي للطلاب. يُعرف التنمر بأنه سلوك عدواني متعمد ومتكرر يتميز بعدم التوازن في القوة، ويتجلى في أشكال مختلفة، بما في ذلك العنف الجسدي واللفظي والاجتماعي والرقمي. تبرز الورقة أهمية التدخلات النفسية كاستراتيجيات فعالة للتخفيف من تأثير التنمر وتعزيز مناخ مدرسي صحي. تعيد التحولات الأخيرة في فهم التنمر، وخاصة من خلال التعريف الشامل لليونسكو، تصوره كعملية اجتماعية تتأثر بالمعايير المؤسسية والمجتمعية الأوسع بدلاً من أن تكون مجرد سلوكيات فردية. يبرز هذا المنظور النظامي الحاجة إلى تدخلات شاملة ومتعددة الطبقات تشرك جميع أصحاب المصلحة – الضحايا، المعتدون، المعلمون، والشهود.
تناقش المقدمة أيضًا تطور التدخلات النفسية، منتقلة من التدابير العقابية إلى استراتيجيات شاملة مستندة إلى أطر نظرية مثل العلاج السلوكي المعرفي (CBT) وبرامج التعلم الاجتماعي العاطفي. تشير إلى الدور الكبير للسياسات التعليمية في فعالية هذه التدخلات، مشيرة إلى أمثلة ناجحة من دول مثل فنلندا، مع الاعتراف أيضًا بالتحديات التي تطرحها التنفيذ غير المتسق في السياقات الأقل دعمًا. تدعو الورقة إلى نهج متعدد التخصصات، يدمج النظرية الاجتماعية البيئية وتحليل الشبكات الاجتماعية لفهم ديناميات التنمر وفعالية التدخل بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، تتناول زيادة التنمر الإلكتروني والحاجة إلى استجابات مبتكرة، بما في ذلك برامج محو الأمية الرقمية والآثار الأخلاقية للذكاء الاصطناعي في الكشف عن العدوان عبر الإنترنت ومعالجته. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية تطور التدخلات النفسية وتحديد أكثر الأساليب فعالية لمكافحة التنمر في البيئات التعليمية المعاصرة.
الطرق
تتبع المنهجية المستخدمة في هذه الدراسة بيان PRISMA 2020 (Page et al., 2021) لإجراء مراجعة منهجية للتدخلات النفسية التي تهدف إلى معالجة التنمر في المدارس. استهدفت المراجعة بشكل محدد الدراسات التجريبية المنشورة ضمن الإطار الزمني من 2015 إلى 2024، مما يضمن تضمين المقالات المفتوحة الوصول فقط في التحليل. يسهل هذا النهج فحصًا شاملاً للمشهد الحالي للتدخلات النفسية في سياق التنمر في المدارس، مما يساهم في تقديم رؤى قيمة في هذا المجال.
النتائج
تؤكد قسم النتائج على الالتزام بالشفافية وقابلية التكرار من خلال جعل مجموعة البيانات الكاملة من المراجعة المنهجية متاحة للجمهور عبر مستودع Zenodo المفتوح الوصول. تتضمن مجموعة البيانات هذه قائمة شاملة بالدراسات المشمولة، والمتغيرات المستخرجة، والتبريرات للاستبعاد. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم جدول ملخص في نهاية المخطوطة، يوضح الخصائص الرئيسية لكل دراسة، مثل المؤلف، السنة، البلد، نوع التدخل، وحجم العينة، جنبًا إلى جنب مع نظرة عامة مقارنة على تصاميم الدراسات، والأطر النظرية، وفئات النتائج.
تظهر الدراسات التي تمت مراجعتها تمثيلًا جغرافيًا متنوعًا، يشمل مناطق مثل أمريكا اللاتينية، أوروبا، آسيا، وأمريكا الشمالية. تعزز هذه التوزيعة الواسعة من الصلاحية الخارجية للنتائج، مما يضمن أن الاستنتاجات المستخلصة من المراجعة ليست متحيزة بسبب العوامل الإقليمية.
المناقشة
في هذه المراجعة، استخدم المؤلفون استراتيجية بحث منهجية باستخدام سلسلة بوليانية لتحديد الدراسات حول التدخلات النفسية للتنمر، مع التركيز بشكل خاص على الجلسات المنظمة التي يقودها محترفون مدربون. تم إجراء البحث عبر ثلاثة قواعد بيانات أكاديمية رئيسية – Scopus وWeb of Science وSciELO – مع تقييد النتائج إلى المنشورات المفتوحة الوصول لتعزيز الشفافية وقابلية التكرار. أكدت معايير الإدراج على التدخلات النفسية التي تهدف إلى تعديل العمليات العاطفية أو المعرفية أو السلوكية المتعلقة بالتنمر، مع استبعاد السياسات أو البرامج المدرسية الأوسع التي لم تتضمن مكونات نفسية مباشرة. في النهاية، استوفت 21 دراسة معايير الإدراج بعد عملية اختيار صارمة، تضمنت فحص التكرارات وتقييم ملاءمة العناوين والملخصات.
تسلط المراجعة الضوء على تطور التدخلات النفسية على مدار العقد الماضي، منتقلة من الأساليب السلوكية الفردية إلى استراتيجيات أكثر نظامية ومتعددة الأبعاد تتضمن عناصر عاطفية واجتماعية وسلوكية معرفية. برز العلاج السلوكي المعرفي (CBT) والتعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) كأكثر الأساليب فعالية، حيث أظهرت انخفاضات كبيرة في سلوكيات التنمر وتحسينات في الرفاهية العاطفية بين المراهقين. ومع ذلك، فإن فعالية هذه التدخلات تعتمد على العوامل السياقية، بما في ذلك الدعم المؤسسي واستراتيجيات التنفيذ الشاملة التي تشرك المجتمع التعليمي بأكمله. تؤكد النتائج على ضرورة توافق الاستراتيجيات النفسية مع الأطر المؤسسية القوية لضمان استدامتها وتأثيرها في معالجة التنمر في المدارس.
القيود
تقدم المراجعة عدة قيود قد تؤثر على شمولية وملاءمة نتائجها. أولاً، تركز حصريًا على الدراسات المنشورة بين عامي 2015 و2024، مما قد يتسبب في إغفال الأبحاث الأساسية السابقة. بالإضافة إلى ذلك، تقتصر المراجعة على سكان المدارس الثانوية، مما قد يتجاهل رؤى قيمة من السياقات التعليمية الابتدائية والثانوية. تعقد التنوع في تصاميم البحث وخصائص العينة وصيغ التدخل عبر الدراسات المقارنات المباشرة وتجميع النتائج.
منهجياً، قد يكون استخدام مصطلح “جلسة” في استراتيجية البحث قد استبعد عن غير قصد البرامج ذات الصلة التي تم تصنيفها كالتدريب أو ورش العمل أو المبادرات المدرسية العامة. يمكن أن تستفيد المراجعات المستقبلية من صياغة بحث أوسع، مثل (برنامج أو تدخل أو تدريب أو ورشة عمل) AND (مدرسة أو تعليم)، لتعزيز الشمولية. قد يؤدي القرار بتقييد المراجعة إلى المنشورات المفتوحة الوصول، بينما يعزز الشفافية وقابلية التكرار، إلى إدخال تحيز في النشر من خلال استبعاد الدراسات عالية الجودة خلف جدران الدفع. أخيرًا، تبرز ظهور أشكال جديدة من التنمر، وخاصة التنمر الإلكتروني والعدوان المدفوع بالذكاء الاصطناعي، ضرورة إجراء أبحاث طولية وعبر ثقافية لتكييف التدخلات النفسية مع هذه السياقات الرقمية المتطورة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1600785
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41808781
Publication Date: 2026-02-23
Author(s): Davis Velarde-Camaqui et al.
Primary Topic: Bullying, Victimization, and Aggression
Overview
The research paper section provides a comprehensive overview of the evolution and effectiveness of psychological interventions aimed at addressing school bullying over the past decade. It highlights that despite the implementation of various interventions globally, there remains a significant disparity in their effectiveness and adaptability to different contexts. The study systematically reviews 21 open-access articles published between 2015 and 2024, revealing a shift from behaviorist approaches to more systemic models that incorporate cognitive, emotional, and social dimensions. Key findings indicate that cognitive-behavioral therapy (CBT) and social-emotional learning (SEL) are the most effective frameworks for reducing bullying and supporting emotional recovery.
Moreover, the success of these interventions is closely linked to institutional policies and commitment, which are essential for sustainable implementation. The review also emphasizes that while these interventions positively impact students’ emotional well-being and academic performance, they are currently inadequate in addressing emerging challenges such as cyberbullying and AI-driven aggression. The authors conclude that future programs must integrate interdisciplinary tools and digital literacy components to effectively tackle the complexities of modern bullying in educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the persistent issue of school bullying, emphasizing its detrimental effects on students’ emotional and psychological development. Defined as intentional, repetitive aggressive behavior characterized by a power imbalance, bullying manifests in various forms, including physical, verbal, social, and digital violence. The paper highlights the importance of psychological interventions as effective strategies for mitigating bullying’s impact and fostering a healthy school climate. Recent shifts in the understanding of bullying, particularly through UNESCO’s inclusive definition, reconceptualize it as a social process influenced by broader institutional and societal norms rather than merely individual behaviors. This systemic perspective underscores the need for comprehensive, multilayered interventions that engage all stakeholders—victims, aggressors, teachers, and bystanders.
The introduction further discusses the evolution of psychological interventions, moving from punitive measures to holistic strategies informed by theoretical frameworks such as cognitive-behavioral therapy (CBT) and social-emotional learning programs. It notes the significant role of educational policies in the effectiveness of these interventions, citing successful examples from countries like Finland, while also acknowledging the challenges posed by inconsistent implementation in less supportive contexts. The paper advocates for an interdisciplinary approach, incorporating Social-Ecological Theory and social network analysis to better understand bullying dynamics and intervention efficacy. Additionally, it addresses the rise of cyberbullying and the need for innovative responses, including digital literacy programs and the ethical implications of artificial intelligence in detecting and addressing online aggression. The study aims to explore how psychological interventions have evolved and identify the most effective approaches to combat bullying in contemporary educational settings.
Methods
The methodology employed in this study adheres to the PRISMA 2020 statement (Page et al., 2021) for conducting a systematic review of psychological interventions aimed at addressing school bullying. The review specifically targeted empirical studies published within the timeframe of 2015 to 2024, ensuring that only open-access articles were included in the analysis. This approach facilitates a comprehensive examination of the current landscape of psychological interventions in the context of school bullying, thereby contributing valuable insights to the field.
Results
The results section emphasizes the commitment to transparency and replicability by making the complete dataset from the systematic review publicly accessible via the Zenodo open-access repository. This dataset includes a comprehensive list of included studies, extracted variables, and justifications for exclusions. Additionally, a summary table is provided at the end of the manuscript, detailing the key characteristics of each study, such as author, year, country, intervention type, and sample size, alongside a comparative overview of study designs, theoretical frameworks, and outcome categories.
The reviewed studies exhibit a diverse geographical representation, encompassing regions such as Latin America, Europe, Asia, and North America. This broad distribution enhances the external validity of the findings, ensuring that the conclusions drawn from the review are not biased by regional factors.
Discussion
In this review, the authors employed a systematic search strategy using a Boolean string to identify studies on psychological interventions for bullying, focusing specifically on structured sessions led by trained professionals. The search was conducted across three major academic databases—Scopus, Web of Science, and SciELO—while limiting results to Open Access publications to enhance transparency and replicability. The inclusion criteria emphasized psychological interventions aimed at modifying emotional, cognitive, or behavioral processes related to bullying, while excluding broader school policies or programs that did not directly involve psychological components. Ultimately, 21 studies met the criteria for inclusion after a rigorous selection process, which involved screening for duplicates and assessing the relevance of titles and abstracts.
The review highlights the evolution of psychological interventions over the past decade, transitioning from individual behavioral approaches to more systemic, multidimensional strategies that incorporate emotional, social, and cognitive-behavioral elements. Cognitive-behavioral therapy (CBT) and social-emotional learning (SEL) emerged as the most effective approaches, demonstrating significant reductions in bullying behaviors and improvements in emotional well-being among adolescents. However, the effectiveness of these interventions is contingent upon contextual factors, including institutional support and comprehensive implementation strategies that engage the entire educational community. The findings underscore the necessity of aligning psychological strategies with robust institutional frameworks to ensure their sustainability and impact in addressing school bullying.
Limitations
The review presents several limitations that may affect the comprehensiveness and applicability of its findings. Firstly, it focuses exclusively on studies published between 2015 and 2024, potentially omitting earlier foundational research. Additionally, the review is confined to secondary school populations, which may overlook valuable insights from primary and tertiary educational contexts. The diversity in research designs, sample characteristics, and intervention formats across the studies further complicates direct comparisons and synthesis of results.
Methodologically, the use of the term “session” in the search strategy may have inadvertently excluded relevant programs categorized as training, workshops, or general school-based initiatives. Future reviews could benefit from a broader search syntax, such as (program OR intervention OR training OR workshop) AND (school OR education), to enhance inclusivity. The decision to limit the review to Open Access publications, while promoting transparency and replicability, may introduce publication bias by excluding high-quality studies behind paywalls. Lastly, the emergence of new bullying forms, particularly cyberbullying and AI-driven aggression, underscores the necessity for longitudinal and cross-cultural research to adapt psychological interventions to these evolving digital contexts.