DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00324-1
تاريخ النشر: 2025-04-21
المؤلف: Zhenyun Du
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في القلق الناجم عن التحدث باللغة الإنجليزية بين معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة (PSETs) في إطار مشروع اللغات الأجنبية الوطني في فيتنام الذي يهدف إلى تعزيز كفاءات اللغة الإنجليزية. باستخدام نهج دراسة حالة نوعية، شملت الدراسة مقابلات شبه منظمة مع خمسة من معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في جامعة في هانوي. تكشف النتائج أن التحديات اللغوية (مثل محدودية المفردات ومشكلات النطق) والعوامل الاجتماعية والثقافية (مثل الخوف من التقييم السلبي) والسمات الشخصية (بما في ذلك انخفاض الثقة بالنفس) تسهم بشكل كبير في القلق عند التحدث. استخدم المشاركون استراتيجيات مثل التحضير الشامل ودعم الأقران لإدارة قلقهم، مما يبرز الحاجة إلى دمج هذه الآليات في البرامج التعليمية.
تؤكد الدراسة على الطبيعة العالمية للقلق عند التحدث في تعلم اللغات، متماشية مع الأبحاث السابقة، بينما تحدد أيضًا عوامل ثقافية محددة في السياق الفيتنامي، مثل المعايير الاجتماعية وأسواق العمل التنافسية التي تبرز الكمال اللغوي. تشمل التوصيات تعديل الأطر النظرية الحالية لتشمل هذه الضغوط الثقافية واقتراح تغييرات عملية في السياسات والتربية. بشكل محدد، تدعو إلى تضمين مكونات التحدث في امتحانات القبول الجامعي وتطوير برامج تعليم المعلمين الأولية التي تزود المعلمين المستقبليين باستراتيجيات للتعامل مع القلق عند التحدث بشكل فعال. من خلال تعزيز بيئات صفية داعمة والتأكيد على التعزيز الإيجابي، يمكن للمعلمين تعزيز ثقة معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة ومشاركتهم، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين نتائج تعلم اللغة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية تعليم اللغة الإنجليزية في فيتنام، مدفوعة بمشروع الحكومة الوطني للغات الأجنبية (NFLP)، الذي يهدف إلى تعزيز تدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها لتحسين مهارات الاتصال. على الرغم من هذه الجهود، هناك فجوة ملحوظة بين أهداف NFLP والنتائج الفعلية للطلاب، لا سيما فيما يتعلق بالكفاءة الشفوية لمعلمي اللغة الإنجليزية الخريجين. يواجه العديد من معلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل الخدمة (PSETs) تحديات في مهارات التحدث، وغالبًا ما يعانون من القلق الذي يؤثر على أدائهم في كل من التواصل الشفوي ومجالات أكاديمية أخرى.
تحدد الورقة “قلق التحدث بلغة أجنبية” (FLSA) كحاجز حاسم أمام تطوير مهارات التحدث بين معلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل الخدمة، مما يردد النتائج من الدراسات السابقة التي تبرز الاختلافات الثقافية والسياقية لهذا القلق. على الرغم من إجراء أبحاث حول FLSA في سياقات متنوعة، إلا أن هناك نقصًا في الدراسات المركزة على معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة، على الرغم من دورهم الفريد كمتعلمين ومعلمين مستقبليين. لمعالجة هذه الفجوة، تستخدم الدراسة نهجًا نوعيًا لاستكشاف تجارب معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة مع FLSA، بهدف تسليط الضوء على العوامل اللغوية والشخصية والاجتماعية الثقافية التي تسهم في هذه الظاهرة ضمن السياق التعليمي الفيتنامي.
الطرق
تستعرض هذه القسم طرق التدخل الحالية التي تهدف إلى معالجة قلق التحدث بلغة أجنبية (FLSA) بين الطلاب، مع تسليط الضوء على الفجوة في الأبحاث التي تركز على الأساليب التربوية المخصصة لمعلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل الخدمة. بينما وثقت العديد من الدراسات استراتيجيات فردية يستخدمها متعلمو اللغة لإدارة القلق، مثل التمرين، وطلب التعليقات، والانخراط في أنشطة اللغة الاجتماعية، لا يزال هناك استكشاف محدود لكيفية تطبيق هذه الاستراتيجيات على أولئك الذين يستعدون لتدريس اللغة الإنجليزية.
على سبيل المثال، حدد بابرو-ماكيداتو (2021) أن الطلاب الجامعيين الفلبينيين خففوا من FLSA لديهم من خلال تقنيات مثل تدوين الملاحظات، وممارسة التحدث بشكل خاص، وطلب تعليقات المعلمين. وبالمثل، وجدت تشو (2018) أن الطلاب الجامعيين التايوانيين استفادوا من ممارسة التحدث بشكل متكرر وإعادة صياغة. في فيتنام، لاحظ هو وترونغ (2022) أن غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية استخدموا استراتيجيات اجتماعية ومعرفية، بما في ذلك طلب المساعدة من الأقران والتحضير المكثف للعروض التقديمية. على النقيض من ذلك، أفاد جنش (2016) أن بعض الطلاب الأتراك لجأوا إلى استراتيجيات التجنب، والتي، على الرغم من تقليل القلق، لم تعزز كفاءتهم اللغوية.
تهدف الدراسة النوعية الحالية إلى سد هذه الفجوة البحثية من خلال التحقيق في تجارب واستراتيجيات التكيف لمعلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة (PSETs) فيما يتعلق بـ FLSA. تسترشد الدراسة بسؤالين بحثيين: يستكشف RQ1 كيف يختبر هؤلاء المعلمون قلق التحدث باللغة الإنجليزية، وRQ2 يستكشف الاستراتيجيات التي يستخدمونها للتخفيف من هذا القلق.
النتائج
يقدم هذا القسم نتائج حول تجارب معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة فيما يتعلق بقلق التحدث باللغة الإنجليزية. تحدد الدراسة العوامل الرئيسية التي تسهم في هذا القلق، بما في ذلك الخوف من التقييم السلبي، ونقص الثقة في الكفاءة اللغوية، وعدم كفاية ممارسة التحدث. أفاد المشاركون أن هذه المخاوف أعاقت بشكل كبير قدرتهم على الانخراط في أنشطة التحدث باللغة الإنجليزية، مما أثر بدوره على اكتسابهم العام للغة واستعدادهم للتدريس.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط الأبحاث الضوء على استراتيجيات التكيف التي استخدمها المعلمون، مثل دعم الأقران، والممارسة في بيئات ذات مخاطر منخفضة، واستخدام الحديث الإيجابي مع الذات. وُجد أن هذه الاستراتيجيات تقلل من مستويات القلق وتعزز الأداء في التحدث. تؤكد النتائج على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة في برامج تدريب المعلمين لمعالجة قلق التحدث وتعزيز بيئة تعليمية أكثر دعمًا لمعلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل الخدمة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث مفهوم قلق اللغة الأجنبية (FLA) ومجموعته الفرعية المحددة، قلق التحدث بلغة أجنبية (FLSA)، كما أوضح هورويتز وآخرون (1986). يتميز FLA بمشاعر القلق والتوتر المتعلقة بتعلم اللغة، المتأثرة بالقلق المرتبط بالأداء مثل القلق من التواصل، وقلق الاختبار، والخوف من التقييم السلبي. تكون هذه المخاوف بارزة بشكل خاص في سياقات تعلم اللغة بسبب المتطلبات الفريدة للتواصل اللفظي، الذي يتطلب من المتعلمين الانخراط في تفاعلات في الوقت الحقيقي تحت المراقبة التقييمية. يُلاحظ أن FLSA، كشكل محدد من FLA، له طبيعته الخاصة بالموقف، خاصة أثناء مهام التحدث التي تتطلب استجابات فورية، مما يزيد من مستويات القلق وقد يعيق تطوير الكفاءة الشفوية.
تحدد الورقة أيضًا عوامل مختلفة تسهم في FLSA، مصنفة إلى أبعاد لغوية واجتماعية ثقافية وشخصية. يتم تسليط الضوء على الكفاءة اللغوية كعامل مساهم كبير، حيث تؤدي المهارات اللغوية غير الكافية إلى الوعي الذاتي وسلوكيات التجنب بين المتعلمين. تلعب العوامل الاجتماعية والثقافية، بما في ذلك ديناميات الفصل وتفاعلات الأقران، دورًا حاسمًا في تشكيل تجارب قلق الطلاب. يتم التأكيد على العوامل الشخصية، مثل انخفاض الدافع والثقة بالنفس، كعوامل مؤثرة حاسمة على FLSA، حيث غالبًا ما تفاقم التجارب السلبية السابقة مستويات القلق. تؤكد الدراسة على ضرورة وجود استراتيجيات تربوية مصممة خصيصًا تعالج هذه التحديات متعددة الأبعاد، لا سيما لمعلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة (PSETs)، لتعزيز بيئة تعليمية داعمة تقلل من FLSA وتعزز اكتساب اللغة.
القيود
تقدم الدراسة حول قلق التحدث باللغة الإنجليزية بين معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة (PSETs) رؤى قيمة ولكنها محدودة بحجم عينة صغيرة تضم خمسة مشاركين فقط، مما يقيّد إمكانية تعميم النتائج. علاوة على ذلك، نظرًا لأن جميع المشاركين كانوا من فيتنام، قد لا تكون النتائج قابلة للتطبيق على سياقات ثقافية أو تعليمية أخرى (فونغ & هاي، 2025). على الرغم من هذه القيود، تسهم الأبحاث بشكل كبير في الأدبيات والممارسات التعليمية المتعلقة بقلق التحدث بلغة أجنبية (FLSA).
لتحسين الأبحاث المستقبلية، يتم اقتراح عدة توصيات. أولاً، سيوفر توسيع مجموعة المشاركين عبر مؤسسات متعددة في فيتنام فهمًا أكثر شمولاً لقلق اللغة بين معلمي اللغة الإنجليزية الفيتناميين في مرحلة ما قبل الخدمة. بالإضافة إلى ذلك، من خلال الاستفادة من الأطر النظرية لهورويتز وآخرون (1986) ويونغ (1991)، ينبغي أن تحقق الدراسات المستقبلية في كيفية تأثير التوقعات الثقافية والاجتماعية على قلق اللغة الأجنبية (FLA) وتأثيراتها على اكتساب اللغة. علاوة على ذلك، تبرز الدراسة الحالية الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف للعلاقة بين التحضير والقدرة على التكيف في السياقات الحوارية، لا سيما كيف تؤثر مستويات التحضير المختلفة على استجابة المتعلم للتحديات المفاجئة في التحدث. أخيرًا، يمكن أن يسهم فحص تأثيرات FLA على مهارات لغوية أخرى – مثل القراءة والكتابة والاستماع – في توسيع فهم FLA وتأثيراتها عبر كفاءات لغوية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00324-1
Publication Date: 2025-04-21
Author(s): Zhenyun Du
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The research investigates English-speaking anxiety among Vietnamese pre-service English teachers (PSETs) within the framework of Vietnam’s national foreign languages project aimed at enhancing English competencies. Utilizing a qualitative case study approach, the study involved semi-structured interviews with five PSETs from a Hanoi university. Findings reveal that linguistic challenges (e.g., limited vocabulary and pronunciation issues), sociocultural factors (such as fear of negative evaluation), and personal attributes (including low self-confidence) significantly contribute to speaking anxiety. Participants employed strategies like thorough preparation and peer support to manage their anxiety, highlighting the need for educational programs to integrate these coping mechanisms.
The study underscores the universal nature of speaking anxiety in language learning, aligning with previous research while also identifying culturally specific factors in the Vietnamese context, such as societal norms and competitive job markets that emphasize linguistic perfection. Recommendations include adapting existing theoretical frameworks to incorporate these cultural pressures and suggesting practical changes in policy and pedagogy. Specifically, it advocates for the inclusion of speaking components in university entrance exams and the development of initial teacher education programs that equip future educators with strategies to address speaking anxiety effectively. By fostering supportive classroom environments and emphasizing positive reinforcement, educators can enhance PSETs’ confidence and engagement, ultimately improving language learning outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of English language education in Vietnam, driven by the government’s National Foreign Languages Project (NFLP), which aims to enhance English teaching and learning for improved communication skills. Despite these efforts, there exists a notable gap between the NFLP’s objectives and actual student outcomes, particularly concerning the oral proficiency of graduating English teachers. Many pre-service English teachers (PSETs) face challenges with speaking skills, often experiencing anxiety that affects their performance in both oral communication and other academic areas.
The paper identifies ‘foreign language speaking anxiety’ (FLSA) as a critical barrier to the development of speaking skills among PSETs, echoing findings from previous studies that highlight the cultural and contextual variations of this anxiety. While research has been conducted on FLSA in various settings, there is a lack of focused studies on Vietnamese PSETs majoring in English, despite their unique dual role as learners and future educators. To address this gap, the study employs a qualitative approach to explore the experiences of Vietnamese PSETs with FLSA, aiming to illuminate the linguistic, personal, and sociocultural factors that contribute to this phenomenon within the Vietnamese educational context.
Methods
The section outlines the existing intervention methods aimed at addressing Foreign Language Speaking Anxiety (FLSA) among students, highlighting a gap in research focused on pedagogical approaches specifically for pre-service English teachers. While numerous studies have documented individual strategies employed by language learners to manage anxiety, such as rehearsal, seeking feedback, and engaging in social language activities, there remains limited exploration of how these strategies apply to those preparing to teach English.
For instance, Pabro-Maquidato (2021) identified that Filipino university students alleviated their FLSA through techniques like note-taking, private speaking practice, and soliciting teacher feedback. Similarly, Chou (2018) found that Taiwanese undergraduates benefited from frequent speaking practice and paraphrasing. In Vietnam, Ho and Truong (2022) noted that non-English majors utilized both social and cognitive strategies, including seeking help from peers and intensive preparation for presentations. Conversely, Genç (2016) reported that some Turkish students resorted to avoidance strategies, which, while reducing anxiety, did not enhance their language proficiency.
The current qualitative study aims to fill this research gap by investigating the experiences and coping strategies of Vietnamese pre-service English teachers (PSETs) regarding their FLSA. The study is guided by two research questions: RQ1 examines how these PSETs experience English-speaking anxiety, and RQ2 explores the strategies they employ to mitigate this anxiety.
Results
The section presents findings on the experiences of Vietnamese pre-service English teachers regarding English-speaking anxiety. The study identifies key factors contributing to this anxiety, including fear of negative evaluation, lack of confidence in language proficiency, and insufficient speaking practice. Participants reported that these anxieties significantly hindered their ability to engage in English-speaking activities, which in turn affected their overall language acquisition and teaching preparedness.
Additionally, the research highlights coping strategies employed by the teachers, such as peer support, practice in low-stakes environments, and the use of positive self-talk. These strategies were found to mitigate anxiety levels and enhance speaking performance. The findings underscore the need for targeted interventions in teacher training programs to address speaking anxiety and foster a more supportive learning environment for pre-service teachers.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the concept of Foreign Language Anxiety (FLA) and its specific subset, Foreign Language Speaking Anxiety (FLSA), as articulated by Horwitz et al. (1986). FLA is characterized by feelings of worry and apprehension related to language learning, influenced by performance-related anxieties such as communication apprehension, test anxiety, and fear of negative evaluation. These anxieties are particularly pronounced in language learning contexts due to the unique demands of verbal communication, which requires learners to engage in real-time interactions under evaluative scrutiny. FLSA, as a specific form of FLA, is noted for its situation-specific nature, particularly during speaking tasks that necessitate immediate responses, thereby amplifying anxiety levels and potentially hindering oral proficiency development.
The paper further identifies various factors contributing to FLSA, categorized into linguistic, sociocultural, and personal dimensions. Linguistic proficiency is highlighted as a significant contributor, where inadequate language skills lead to self-consciousness and avoidance behaviors among learners. Sociocultural factors, including classroom dynamics and peer interactions, also play a crucial role in shaping students’ anxiety experiences. Personal factors, such as low motivation and self-confidence, are emphasized as critical influences on FLSA, with past negative experiences often exacerbating anxiety levels. The study underscores the necessity for tailored pedagogical strategies that address these multifaceted challenges, particularly for Vietnamese pre-service English teachers (PSETs), to foster a supportive learning environment that mitigates FLSA and enhances language acquisition.
Limitations
The study on English-speaking anxiety among Vietnamese pre-service English teachers (PSETs) offers valuable insights but is limited by its small sample size of only five participants, which restricts the generalizability of the findings. Furthermore, as all participants were from Vietnam, the results may not be applicable to other cultural or educational contexts (Phuong & Hai, 2025). Despite these limitations, the research contributes significantly to the existing literature and educational practices regarding foreign language speaking anxiety (FLSA).
To enhance future research, several recommendations are proposed. Firstly, expanding the participant pool across multiple institutions in Vietnam would provide a more comprehensive understanding of language anxiety among Vietnamese PSETs. Additionally, leveraging the theoretical frameworks of Horwitz et al. (1986) and Young (1991), future studies should investigate how cultural and societal expectations influence foreign language anxiety (FLA) and its effects on language acquisition. Moreover, the current study highlights the need for further exploration of the relationship between preparation and adaptability in conversational contexts, particularly how varying levels of preparedness impact a learner’s response to unexpected speaking challenges. Finally, examining the effects of FLA on other linguistic skills—such as reading, writing, and listening—could broaden the understanding of FLA and its implications across different language competencies.