DOI: https://doi.org/10.1002/bse.70513
تاريخ النشر: 2026-01-09
المؤلف: Dario Cottafava وآخرون
الموضوع الرئيسي: الاستدامة في التعليم العالي
نظرة عامة
تقدم هذه الورقة البحثية إطارًا منهجيًا جديدًا للمحاسبة عن الأثر الاجتماعي (SIA) في التعليم المستدام من أجل العمل المناخي (SECA)، مع التأكيد على الحاجة إلى برامج تعليمية يمكن أن تحفز الإجراءات التحويلية استجابةً لتغير المناخ. يتم تطبيق الإطار على دراسة حالة تشاركية لحديقة مجتمعية يقودها جامعة، باستخدام مقابلات شبه منظمة وترميز استقرائي نوعي لتحديد المتغيرات الرئيسية ونقاط النفوذ. تشير النتائج إلى أن عوامل مثل الشعور بالانتماء والاعتراف الشخصي تخلق حلقات تعزيزية تعزز من دافع المشاركين، بينما يمكن أن تؤدي أحجام المشاريع الأكبر واستقلالية المجتمع إلى حلقات توازن تقدم تحديات بيروقراطية، مما يعيق في النهاية المشاركة.
تساهم الدراسة في الأدبيات المتعلقة بـ SECA من خلال دمج ديناميات النظام ومخططات الحلقات السببية في تقييم الأثر، كاشفة كيف يمكن للمبادرات الصغيرة أن تحفز التحولات النظامية. تسلط الضوء على أهمية الديناميات العلائقية داخل المجتمعات، مشيرة إلى أن نتائج الاستدامة على المدى الطويل تعتمد على الروابط العاطفية واستراتيجيات الحوكمة التي تعزز الثقة والمبادرات المستدامة ذاتيًا. ومع ذلك، تعترف الأبحاث بالقيود، بما في ذلك اعتمادها على دراسة حالة واحدة وطرق نوعية، مما قد يؤثر على إمكانية تعميم النتائج ويقدم تحيزات. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية على تطبيق الإطار عبر سياقات متنوعة ودمج الأساليب الكمية لتعزيز القوة، مع السعي في النهاية إلى تحسين النموذج ليكون أكثر قابلية للتطبيق في التعليم المستدام ومبادرات المشاركة المجتمعية.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة البحثية الضوء على الحاجة الملحة لاستجابات فعالة لتغير المناخ، كما يتضح من درجات الحرارة العالمية القياسية وتأثيرات الصحة الكبيرة المنسوبة إلى موجات الحر. أكدت الدول الأعضاء في الأمم المتحدة في عام 2015 على اعتماد 17 هدفًا من أهداف التنمية المستدامة (SDGs) كاستراتيجية أساسية لتعزيز العمل المناخي. يجادل المؤلفون بأن التعليم المستدام من أجل العمل المناخي (SECA) ضروري لتربية الأفراد القادرين على الانخراط في إجراءات مناخية تحويلية. ومع ذلك، فإن تحقيق النتائج التعليمية المرغوبة يمثل تحديًا، حيث إن زيادة المعرفة لا تؤدي بالضرورة إلى تغيير سلوكي. تؤكد الورقة على أهمية تطوير الكفاءات الأخلاقية من خلال عمليات تعليمية تعاونية وتأملية.
لمعالجة قيود طرق التقييم التعليمية التقليدية، التي غالبًا ما تفشل في التقاط النمو الشخصي والتطور الأخلاقي، تقترح الدراسة إطارًا جديدًا يسمى “المحاسبة عن الحلقات” (AfL). يستخدم هذا النهج التفكير النظامي ومخططات الحلقات السببية لتحديد العوامل الحرجة التي تمكن برامج SECA من تعزيز مجتمعات مرنة قادرة على الحفاظ على المشاركة طويلة الأمد في العمل المناخي. تستند الأبحاث إلى دراسة حالة تشاركية تتعلق بمشروع حديقة خضروات مجتمعية، والتي تدمج الأبعاد البيئية والتعليمية لتعزيز التغيير التحويلي. تكشف النتائج عن نقاط نفوذ رئيسية عبر الأبعاد الشخصية والعلاقاتية والهيكلية التي تسهم في جدوى المشروع وتوفر رؤى لتقييم مبادرات الاستدامة المماثلة.
طرق البحث
تستخدم الأبحاث منهجية جديدة لتقييم الأثر النظامي (SIA)، تُسمى “المحاسبة عن الحلقات”، والتي تؤكد على تحديد حلقات التغذية الراجعة الإيجابية على المدى الطويل بدلاً من التركيز فقط على المخرجات أو الآثار قصيرة المدى. يبني هذا النهج على الإطار المنهجي الذي وضعه كينزي وآخرون (2024) لتوليد خرائط سببية من البيانات النوعية، متبعًا عملية منظمة من أربع خطوات لبناء مخطط حلقة سببية (CLD) ذات صلة بدراسة الحالة. تستخدم الدراسة منهجية جيويا لترميز بيانات المقابلات، مما يسهل تحديد المفاهيم من الدرجة الأولى، والمواضيع من الدرجة الثانية، والأبعاد المجمعة، والتي تعتبر ضرورية لرسم العلاقات السببية وحلقات التغذية الراجعة.
تركز الأبحاث على مبادرة مشاركة مجتمعية، تحديدًا مشروع حديقة خضروات في جامعة تورين، والتي تدمج الحلول المستندة إلى الطبيعة لمكافحة تغير المناخ وتعزز التغيير التحويلي من خلال الأنشطة التشاركية. أُطلقت في عام 2021 واستمرت من خلال مشاركة المجتمع، تهدف الدراسة إلى تحليل كيف تعزز هذه المبادرة حلقات تغذية راجعة فاضلة تتماشى مع مبادئ المشاركة المستدامة والعمل المجتمعي (SECA). تشمل طرق جمع البيانات المشاركة الإثنوغرافية الغامرة، والمقابلات شبه المنظمة مع أصحاب المصلحة، ومجموعات التركيز للتحقق من الأفكار، وتحليل المحتوى للوثائق المتعلقة بالمشروع، وكلها تهدف إلى فهم تأثير المبادرة على قيم المجتمع ومشاركته على مر الزمن.
النتائج
في هذا القسم، يقدم المؤلفون نتائج تحليلهم النوعي، حيث يحددون ثلاثة أبعاد مجمعة رئيسية واثني عشر موضوعًا من الدرجة الثانية مستمدة من نصوص المقابلات. تلخص هذه النتائج في الجدول 1، الذي يوضح عملية الترميز. يكشف التحليل عن ثلاثة مجالات ماكرو تؤثر على إنشاء وصيانة مجتمع تشاركي ومستدام ذاتيًا خلال المرحلة الأولى من المشروع.
يستخدم المؤلفون مصطلحات الأنظمة المعقدة لوصف هذه الأبعاد كطبقات متداخلة من التدخل، تعكس الترابط بين النظم البيئية المختلفة. على وجه التحديد، المستويات الثلاثة المحددة هي: (1) التحول الشخصي نحو الاستدامة، والذي يشمل التغييرات السلوكية بين المشاركين المتماشية مع مبادئ إطار SECA؛ (2) المشاركة العلائقية والمجتمعية، مع تسليط الضوء على الديناميات الجماعية التي يمكن أن تعيق أو تعزز السلوكيات الفردية؛ و(3) الممكّنات والعوائق الهيكلية، والتي تتعلق بالعوامل المؤسسية والتفاعلات مع أصحاب المصلحة الخارجيين. يبرز هذا النهج المتداخل الطبيعة متعددة الأبعاد لتطوير المجتمع والتفاعل بين الديناميات الفردية والجماعية والمؤسسية.
المناقشة
تناقش هذه القسم أهمية التعليم المستدام من أجل العمل المناخي (SECA) كنهج تعليمي متعدد التخصصات يهدف إلى تجهيز المتعلمين بالمهارات اللازمة لمعالجة التحديات الاجتماعية والبيئية المعقدة. يتماشى SECA مع الهدف 13 من أهداف التنمية المستدامة، مؤكدًا على الحاجة إلى استراتيجيات تعلم تحويلية تعزز التعاطف البيئي والترابط. تسلط الأدبيات الضوء على فعالية طرق التعليم التشاركية والتجريبية والمجتمعية، التي لا تعزز فقط الفهم النظري ولكن أيضًا تشجع المشاركة العملية في قضايا الاستدامة. تظهر دراسات الحالة أن مثل هذه المنهجيات تحقق نتائج تعليمية أفضل مقارنة بالنماذج التقليدية المعتمدة على المحاضرات، حيث تعزز التفكير النقدي، والتماسك الاجتماعي، وتطوير المهارات العملية بين المشاركين.
علاوة على ذلك، يحدد القسم دور تقييم الأثر الاجتماعي (SIA) في تقييم الآثار طويلة الأمد لمبادرات SECA. على عكس المحاسبة التقليدية للاستدامة، التي تركز غالبًا على المخرجات، تهدف SIA إلى التقاط الآثار الاجتماعية والثقافية والنفسية الأوسع للتدخلات التعليمية. تؤكد المناقشة على أهمية دمج التفكير النظامي ومخططات الحلقات السببية لفهم ديناميات المشاريع التعليمية، مثل الحدائق الحضرية، التي تعمل كمنصات للتعلم التحويلي. من خلال تحديد نقاط النفوذ داخل هذه الأنظمة، يمكن لأصحاب المصلحة تنفيذ تدخلات مستهدفة تعزز المشاركة ونتائج الاستدامة، مما يسهم في النهاية في تطوير مواطنين وقادة مسؤولين في العمل المناخي.
DOI: https://doi.org/10.1002/bse.70513
Publication Date: 2026-01-09
Author(s): Dario Cottafava et al.
Primary Topic: Sustainability in Higher Education
Overview
This research paper presents a novel methodological framework for Social Impact Accounting (SIA) in Sustainability Education for Climate Action (SECA), emphasizing the need for educational programs that can drive transformative actions in response to climate change. The framework is applied to a participatory case study of a university-led community garden, utilizing semi-structured interviews and qualitative inductive coding to identify key variables and leverage points. The findings indicate that factors such as a sense of belonging and personal recognition create reinforcing loops that enhance participant motivation, while larger project sizes and community autonomy can lead to balancing loops that introduce bureaucratic challenges, ultimately hindering engagement.
The study contributes to the literature on SECA by integrating system dynamics and causal loop diagrams into impact assessment, revealing how small-scale initiatives can catalyze systemic transformations. It highlights the importance of relational dynamics within communities, suggesting that long-term sustainability outcomes depend on emotional connections and governance strategies that foster trust and self-sustaining initiatives. However, the research acknowledges limitations, including its reliance on a single case study and qualitative methods, which may affect generalizability and introduce biases. Future research is encouraged to apply the framework across diverse contexts and incorporate quantitative approaches to enhance robustness, ultimately aiming to refine the model for broader applicability in sustainability education and community engagement initiatives.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the urgent need for effective responses to climate change, as evidenced by record-breaking global temperatures and significant health impacts attributed to heat waves. The adoption of the 17 Sustainable Development Goals (SDGs) by United Nations member states in 2015 underscored education as a core strategy for promoting climate action. The authors argue that sustainability education for climate action (SECA) is essential for fostering individuals capable of engaging in transformative climate actions. However, achieving the desired educational outcomes is challenging, as increased knowledge does not necessarily lead to behavioral change. The paper emphasizes the importance of developing moral competencies through collaborative and reflective educational processes.
To address the limitations of traditional educational evaluation methods, which often fail to capture personal growth and moral development, the study proposes a novel framework termed “accounting for the loops” (AfL). This approach utilizes systems thinking and causal loop diagrams to identify critical factors that enable SECA programs to foster resilient communities capable of sustaining long-term engagement in climate action. The research is grounded in a participatory case study involving a community vegetable garden project, which integrates ecological and educational dimensions to promote transformative change. The findings reveal key leverage points across personal, relational, and structural dimensions that contribute to the project’s viability and provide insights for assessing similar sustainability initiatives.
Methods
The research employs a novel Systems Impact Assessment (SIA) methodology, termed “accounting for the loops,” which emphasizes the identification of long-term positive feedback loops rather than focusing solely on short-term outputs or impacts. This approach builds on the methodological framework established by Kenzie et al. (2024) for generating causal maps from qualitative data, following a structured four-step process to construct a Causal Loop Diagram (CLD) relevant to the case study. The study utilizes the Gioia methodology for coding interview data, facilitating the identification of first-order concepts, second-order themes, and aggregate dimensions, which are essential for mapping causal relationships and feedback loops.
The research focuses on a community engagement initiative, specifically a vegetable garden project at the University of Turin, which integrates nature-based solutions to combat climate change and promotes transformative change through participatory activities. Launched in 2021 and sustained through community involvement, the study aims to analyze how this initiative fosters virtuous feedback loops aligned with Sustainable Engagement and Community Action (SECA) principles. Data collection methods include immersive ethnographic participation, semi-structured interviews with stakeholders, focus groups for insight validation, and content analysis of project-related documents, all aimed at understanding the initiative’s impact on community values and engagement over time.
Results
In this section, the authors present the results of their qualitative analysis, identifying three primary aggregate dimensions and twelve second-order themes derived from interview transcripts. These findings are summarized in Table 1, which outlines the coding process. The analysis reveals three macro-areas that influence the establishment and initial maintenance of a participatory and self-sustained community during the project’s first phase.
The authors employ complex systems terminology to describe these dimensions as nested levels of intervention, reflecting the interconnectedness of various ecosystems. Specifically, the three identified levels are: (1) personal sustainability transformation, which encompasses behavioral changes among participants aligned with the principles of the SECA framework; (2) relational and community engagement, highlighting group dynamics that can either hinder or enhance individual behaviors; and (3) structural enablers and barriers, which pertain to institutional factors and interactions with external stakeholders. This nested approach underscores the multifaceted nature of community development and the interplay between individual, group, and institutional dynamics.
Discussion
The section discusses the significance of Sustainability Education for Climate Action (SECA) as an interdisciplinary educational approach aimed at equipping learners with the necessary competencies to address complex socio-ecological challenges. SECA aligns with Sustainable Development Goal 13, emphasizing the need for transformative learning strategies that foster ecological empathy and interdependence. The literature highlights the effectiveness of participatory, experiential, and community-based pedagogies, which not only enhance theoretical understanding but also encourage practical engagement with sustainability issues. Case studies demonstrate that such methodologies yield superior educational outcomes compared to traditional lecture-based models, as they promote critical thinking, social cohesion, and the development of practical skills among participants.
Furthermore, the section outlines the role of Social Impact Assessment (SIA) in evaluating the long-term impacts of SECA initiatives. Unlike conventional sustainability accounting, which often focuses on outputs, SIA aims to capture the broader social, cultural, and psychological effects of educational interventions. The discussion emphasizes the importance of integrating systems thinking and causal loop diagrams to understand the dynamics of educational projects, such as urban gardens, which serve as platforms for transformative learning. By identifying leverage points within these systems, stakeholders can implement targeted interventions that enhance engagement and sustainability outcomes, ultimately contributing to the development of responsible citizens and leaders in climate action.