DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-024-09909-7
تاريخ النشر: 2024-08-02
المؤلف: Reinhard Pekrun
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستعرض هذه الفقرة تطور نظرية التحكم والقيمة (CVT)، التي كانت تركز في البداية على مشاعر الإنجاز وقد توسعت منذ ذلك الحين لتشمل المشاعر المعرفية والاجتماعية والوجودية. يتتبع المؤلف تطور النظرية من صيغها المبكرة في الثمانينيات إلى النسخة العامة الحديثة، مع التأكيد على مقترحات النظرية المستندة إلى الأدلة بشأن المقدمات والنتائج وتنظيم المشاعر. المركز في CVT هو دور تقييمات التحكم والقيمة، التي تؤثر بشكل كبير على مختلف المشاعر الإنسانية المتعلقة بالسياقات التعليمية. تشمل النظرية أيضًا تصنيفات للمشاعر ومقترحات تتناول العوامل الفردية والاجتماعية والثقافية التي تؤثر على المشاعر، بالإضافة إلى تأثيرها على التعلم والأداء والصحة.
في الخاتمة، يبرز المؤلف المراحل الثلاث الرئيسية لتطور CVT على مدار الثلاثين عامًا الماضية، مشيرًا إلى انتقالها من نماذج تركز على مشاعر فردية، مثل القلق، إلى نهج أكثر تكاملاً يشمل مجموعة واسعة من مشاعر الإنجاز. تهدف CVT العامة إلى توحيد الأبحاث المجزأة حول المشاعر في التعليم من خلال معالجة مجموعات عاطفية متنوعة وتنظيمها. ومع ذلك، يعترف المؤلف بالتحديات المستمرة، وخاصة الحاجة إلى اختبارات تجريبية مصقولة للنظرية للتحقق من مقترحاتها وتعزيز قابليتها للتطبيق في الممارسة التعليمية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على المشهد العاطفي الكبير داخل البيئات التعليمية، حيث يعاني كل من الطلاب والمعلمين من مجموعة من المشاعر، من المشاعر السلبية مثل الخوف والملل إلى المشاعر الإيجابية مثل المتعة والفخر. على الرغم من أن الأبعاد العاطفية للتعلم تم تجاهلها تاريخيًا في علم النفس التعليمي، فقد ظهرت تطورات حديثة، خاصة بعد التحول العاطفي في مختلف التخصصات النفسية. أدى هذا التحول إلى زيادة التركيز على مشاعر الإنجاز، حيث تعتبر نظرية التحكم والقيمة (CVT) إطارًا محوريًا يدمج ويوسع النظريات الموجودة المتعلقة بمشاعر الإنجاز والدافع وعمليات التقييم.
تفترض CVT أن مشاعر الإنجاز ليست مجرد مفاهيم عامة عبر المجالات ولكنها تتأثر بدلاً من ذلك بتقييمات التحكم والقيمة الخاصة بالمجال. تدعم هذه النظرة النتائج التجريبية التي تشير إلى أن استجابات الطلاب العاطفية، مثل قلق الاختبار والمتعة، تختلف بشكل كبير عبر المواد الأكاديمية المختلفة. تضع المقدمة الأساس لمراجعة شاملة لتطور CVT، موضحة أسسها النظرية، والتعديلات اللاحقة، وآثارها على الممارسة التعليمية. تؤكد على ضرورة أن يدرك المعلمون الطبيعة الخاصة بالمجال لمشاعر الطلاب، مقترحة أن يتم تخصيص التقييمات العاطفية لتعكس هذه الاختلافات عبر المواد.
مناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يتأمل المؤلف في تطور النظريات المتعلقة بالعاطفة والدافع، مشيرًا إلى التجزئة التي ميزت هذه المجالات تاريخيًا. يلاحظ المؤلف أنه بينما ظهرت نظريات القيمة والتوقع المختلفة ونظريات التقييم في النصف الثاني من القرن العشرين، فإنها غالبًا ما فشلت في التواصل بشكل فعال مع بعضها البعض، مما أدى إلى غموض مفهومي. لمعالجة هذه التجزئة، اقترح المؤلف ثلاثة أطر نظرية في الثمانينيات: نظرية قيمة وتوقع عامة للدافع (GEXVAM)، ونظرية قيمة وتوقع للقلق (EVTA)، ونموذج معرفي-تحفيزي لتأثيرات العاطفة على التعلم والأداء.
تدمج GEXVAM مفاهيم من نظريات القيمة والتوقع الموجودة وفعالية الذات لباندورا، مفترضة أن الدافع يتأثر بتوقعات التحكم في العمل، وتوقعات نتائج العمل، وتوقعات نتائج الحالة. تميز النظرية بين القيم الجوهرية والخارجية، مقترحة أن كلاهما يمكن أن يكون إيجابيًا أو سلبيًا، مما يوفر فهمًا شاملاً للدافع. تبني EVTA على ذلك من خلال تأطير القلق كوظيفة لتوقعات تتعلق بالأحداث السلبية وقيمتها المدركة، مقترحة أن القلق ينشأ من الجمع بين التهديد المدرك العالي وموارد التكيف المدركة المنخفضة. يستكشف النموذج المعرفي-التحفيزي المزيد من التفاعل بين المشاعر، مؤكدًا على الحاجة إلى مراعاة كل من القيمة والإثارة في فهم تأثيراتها على الأداء. بشكل عام، يؤكد المؤلف على أهمية دمج هذه النظريات لإنشاء فهم أكثر تماسكًا للعلاقات المعقدة بين العاطفة والدافع والأداء في سياقات الإنجاز.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-024-09909-7
Publication Date: 2024-08-02
Author(s): Reinhard Pekrun
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The section outlines the evolution of control-value theory (CVT), which initially focused on achievement emotions and has since expanded to encompass epistemic, social, and existential emotions. The author traces the theory’s development from its early formulations in the 1980s to the recent generalized version, emphasizing the theory’s evidence-based propositions regarding the antecedents, outcomes, and regulation of emotions. Central to CVT is the role of control and value appraisals, which significantly influence various human emotions pertinent to educational contexts. The theory also includes taxonomies of emotions and propositions that address individual, social, and socio-cultural factors affecting emotions, as well as their impact on learning, performance, and health.
In the conclusion, the author highlights the three major phases of CVT’s development over the past three decades, noting its transition from models focused on single emotions, such as anxiety, to a more integrated approach that encompasses a wider range of achievement emotions. The generalized CVT aims to unify fragmented research on emotions in education by addressing diverse emotional groups and their regulation. However, the author acknowledges ongoing challenges, particularly the need for refined empirical tests of the theory to validate its propositions and enhance its applicability in educational practice.
Introduction
The introduction highlights the significant emotional landscape within educational settings, where both students and teachers experience a range of emotions, from negative feelings like fear and boredom to positive ones such as enjoyment and pride. Despite the emotional dimensions of learning being historically overlooked in educational psychology, recent developments have emerged, particularly following the affective turn in various psychological disciplines. This shift has led to an increased focus on achievement emotions, with Control-Value Theory (CVT) being a pivotal framework that integrates and expands upon existing theories related to achievement emotions, motivation, and appraisal processes.
CVT posits that achievement emotions are not merely domain-general constructs but are instead influenced by domain-specific appraisals of control and value. This perspective is supported by empirical findings indicating that students’ emotional responses, such as test anxiety and enjoyment, vary significantly across different academic subjects. The introduction sets the stage for a comprehensive review of the evolution of CVT, detailing its theoretical foundations, subsequent refinements, and implications for educational practice. It emphasizes the necessity for educators to recognize the domain-specific nature of students’ emotions, suggesting that emotional assessments should be tailored to reflect these differences across subjects.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the author reflects on the evolution of theories related to emotion and motivation, highlighting the fragmentation that has historically characterized these fields. The author notes that while various expectancy-value theories and appraisal theories emerged in the latter half of the twentieth century, they often failed to communicate effectively with one another, leading to conceptual ambiguities. To address this fragmentation, the author proposed three theoretical frameworks in the 1980s: a generalized expectancy-value theory of motivation (GEXVAM), an expectancy-value theory of anxiety (EVTA), and a cognitive-motivational model of emotion effects on learning and performance.
GEXVAM integrates concepts from existing expectancy-value theories and Bandura’s self-efficacy, positing that motivation is influenced by action-control expectancies, action-outcome expectancies, and situation-outcome expectancies. The theory distinguishes between intrinsic and extrinsic values, suggesting that both can be positive or negative, thus providing a comprehensive understanding of motivation. EVTA builds on this by framing anxiety as a function of expectancies related to negative events and their perceived value, proposing that anxiety arises from the combination of high perceived threat and low perceived coping resources. The cognitive-motivational model further explores the interplay of emotions, emphasizing the need to consider both valence and arousal in understanding their effects on performance. Overall, the author emphasizes the importance of integrating these theories to create a more cohesive understanding of the complex relationships between emotion, motivation, and performance in achievement contexts.