DOI: https://doi.org/10.51574/ijrer.v5i2.4460
تاريخ النشر: 2026-02-13
المؤلف: Indi Astrina وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تتناول الدراسة التي أجريت في المدرسة الإعدادية 37 ماكاسار التحديات التي يواجهها طلاب الصف الثامن في إتقان مهارات الكرة الطائرة والحفاظ على الدافع خلال حصص التربية البدنية. وُجد أن طرق التدريس التقليدية غير كافية لتعزيز المشاركة النشطة والحماس. لتعزيز مهارات الكرة الطائرة ودافع الطلاب، نفذت البحث نموذج تعلم بطولات الألعاب الجماعية (TGT) من خلال نهج البحث العملي في الفصول الدراسية، والذي شمل مراحل ما قبل الدورة، والدورة الأولى، والدورة الثانية. تم جمع البيانات عبر أوراق الملاحظة، واختبارات المهارات، وتقييمات الدافع، مما كشف عن تحسن ملحوظ في كل من المهارات والدافع عبر الدورات، culminating in significant advancements by Cycle II.
تشير النتائج إلى أن نموذج TGT، وخاصة عند دمجه مع تعديلات مثل الكرة الطائرة المصغرة، يعزز بشكل فعال المهارات التقنية للطلاب، حيث كانت الدرجات في الدورة الثانية مصنفة على أنها “جيدة جداً” (≥80%). بالإضافة إلى ذلك، أثر النموذج بشكل إيجابي على دافع الطلاب، مما انعكس في زيادة الحماس، والمسؤولية، والمشاركة النشطة في بيئة تنافسية ولكن داعمة. تؤكد الدراسة على دور نموذج TGT في تحويل جو الفصل الدراسي من السلبية إلى الديناميكية، مما يعزز ليس فقط المهارات البدنية ولكن أيضًا يعزز المواقف الاجتماعية مثل التعاون وروح الرياضة. يوصي المؤلفون بتبني نموذج TGT بشكل أوسع في تدريس مختلف الرياضات الجماعية ويقترحون مزيدًا من البحث لاستكشاف فعاليته عبر مستويات تعليمية مختلفة والرياضات الفردية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث دور التربية البدنية والرياضة والصحة (PJOK) كعنصر حيوي في نظام التعليم الوطني، مع التأكيد على نهجها الشامل في تعزيز التنمية البدنية والعقلية والعاطفية والاجتماعية بين الطلاب. على مستوى المدرسة الإعدادية، تهدف PJOK إلى تجهيز الطلاب بمهارات الحركة الأساسية، حيث تعتبر الكرة الطائرة محور التركيز الرئيسي بسبب دمجها للعناصر التقنية والبدنية والاجتماعية. على الرغم من شعبيتها المتزايدة، هناك فجوة ملحوظة بين أهداف المنهج وأداء الطلاب، خاصة في المدرسة الإعدادية 37 ماكاسار، حيث يكافح الطلاب مع تقنيات الكرة الطائرة الأساسية بسبب انخفاض الدافع وطرق التدريس الرتيبة.
لمعالجة هذه التحديات، يقترح البحث نهجًا مبتكرًا يجمع بين الكرة الطائرة المصغرة المعدلة وآلية البطولة المتدرجة ضمن نموذج بطولات الألعاب الجماعية (TGT)، مصممة لتناسب السياق المحلي. تسعى هذه الدراسة إلى تعزيز الدافع الداخلي وتسريع إتقان التقنيات الأساسية من خلال استخدام معدات أخف وزناً وتعزيز بيئة تنافسية ولكن تعاونية. بالإضافة إلى ذلك، تستخدم إطار البحث العملي في الفصول الدراسية (CAR) لتحليل العلاقة بين تحسينات السلوك الاجتماعي ونتائج الأداء البدني. الهدف النهائي هو تطوير استراتيجية تعلم شاملة وجذابة تعزز ليس فقط المهارات النفس حركية والعاطفية للطلاب ولكن أيضًا تساهم في الأدبيات الأكاديمية حول ممارسات تدريس PJOK الفعالة في البيئات ذات الموارد المحدودة.
النتائج
في الدورة الأولى من الدراسة، أظهر تنفيذ نموذج TGT (بطولات الألعاب الجماعية) جنبًا إلى جنب مع الكرة الطائرة المصغرة المعدلة نتائج ملحوظة. أظهرت تقييمات مهارات الكرة الطائرة تحسنًا من مرحلة ما قبل الدورة؛ ومع ذلك، لم تحقق النتائج المؤشرات الكلاسيكية للنجاح المحددة، مما يشير إلى أن بعض الطلاب لا يزالون يتأقلمون مع هيكل البطولة.
بالإضافة إلى ذلك، سلطت الملاحظات المتعلقة بدافع التعلم الضوء على زيادة ملحوظة في حماس الطلاب أثناء اللعب. على الرغم من هذا الاتجاه الإيجابي، ظلت التحديات قائمة في تعزيز العمل الجماعي الفعال، حيث كان بعض الطلاب يميلون إلى الهيمنة على اللعبة، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من التطوير في مهارات التعاون بين المشاركين. بشكل عام، بينما أظهر التنفيذ الأولي وعدًا، هناك حاجة إلى مزيد من تحسين النهج لتعزيز كل من اكتساب المهارات وديناميات العمل الجماعي.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في هذه الدراسة الضوء على التأثير الكبير لنموذج تعلم بطولات الألعاب الجماعية (TGT)، جنبًا إلى جنب مع ألعاب الكرة الطائرة المصغرة المعدلة، على المهارات النفس حركية والدافع العاطفي لطلاب الصف الثامن في المدرسة الإعدادية 37 ماكاسار. في البداية، أظهر الطلاب مهارات متوسطة في الكرة الطائرة ودافع تعلم بسبب طرق التدريس التقليدية التي عززت السلبية. ومع ذلك، بعد تنفيذ نموذج TGT، لوحظ تحسن ملحوظ. في الدورة الأولى، بدأ الطلاب في التكيف مع هيكل TGT، مما أظهر زيادة في الحماس، بينما أظهرت الدورة الثانية تحسينات كبيرة في كل من إتقان المهارات والدافع، حيث وصلت جميع الدرجات النهائية إلى فئة “جيدة جداً” (≥80%).
تؤكد نتائج الدراسة على فعالية نموذج TGT في تعزيز الدافع الداخلي من خلال المنافسة الصحية، مما أدى إلى زيادة مشاركة الطلاب، والتعاون النشط، وتقليل الخوف من ارتكاب الأخطاء التقنية. من الجدير بالذكر أنه لم يكن هناك تراجع في الدرجات بين الدورات، مما يشير إلى تحسينات مستدامة في سلوك التعلم وإتقان المهارات. تتماشى النتائج مع الأدبيات الموجودة حول نماذج التعلم التعاوني في التربية البدنية، مما يعزز الفكرة القائلة بأن المعدات المعدلة يمكن أن تسهل النجاح التقني بين طلاب المدارس المتوسطة. لم يحول نموذج TGT فقط بيئة الفصل الدراسي من السلبية إلى الديناميكية، بل عزز أيضًا التفاعلات الاجتماعية الإيجابية، مثل روح الرياضة والاحترام المتبادل بين الأقران. يوصي المؤلفون بتبني نموذج TGT بشكل أوسع في مختلف الرياضات الجماعية ويقترحون مزيدًا من البحث لاستكشاف فعاليته عبر مستويات تعليمية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.51574/ijrer.v5i2.4460
Publication Date: 2026-02-13
Author(s): Indi Astrina et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
The study conducted at Junior High School 37 Makassar addresses the challenges faced by eighth-grade students in mastering volleyball skills and maintaining motivation during physical education classes. Traditional teaching methods were found inadequate in fostering active participation and enthusiasm. To enhance both volleyball skills and student motivation, the research implemented the Team Games Tournament (TGT) learning model through a Classroom Action Research approach, which included pre-cycle, Cycle I, and Cycle II phases. Data were collected via observation sheets, skills tests, and motivation assessments, revealing a marked improvement in both skills and motivation across the cycles, culminating in significant advancements by Cycle II.
The findings indicate that the TGT model, particularly when combined with modifications such as mini volleyball, effectively enhances students’ technical skills, with scores in Cycle II categorized as “Very Good” (≥80%). Additionally, the model positively influenced students’ motivation, reflected in increased enthusiasm, responsibility, and active participation in a competitive yet supportive environment. The study emphasizes the TGT model’s role in transforming the classroom atmosphere from passive to dynamic, promoting not only physical skills but also fostering social attitudes like cooperation and sportsmanship. The authors recommend the broader adoption of the TGT model in teaching various team sports and suggest further research to explore its effectiveness across different educational levels and individual sports.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the role of Physical Education, Sports, and Health (PJOK) as a vital component of the national education system, emphasizing its holistic approach to fostering physical, mental, emotional, and social development among students. At the junior high school level, PJOK aims to equip students with fundamental movement skills, with volleyball being a key focus due to its integration of technical, physical, and social elements. Despite its growing popularity, there is a notable gap between curriculum objectives and student performance, particularly at Junior High School 37 Makassar, where students struggle with basic volleyball techniques due to low motivation and monotonous instructional methods.
To address these challenges, the research proposes an innovative approach combining Modified Mini Volleyball with a tiered tournament mechanism within the Teams Games Tournament (TGT) model, tailored to the local context. This study seeks to enhance intrinsic motivation and accelerate the mastery of basic techniques by utilizing lighter equipment and fostering a competitive yet cooperative environment. Additionally, it employs a Classroom Action Research (CAR) framework to analyze the correlation between social behavior improvements and physical performance outcomes. The ultimate goal is to develop an inclusive and engaging learning strategy that not only enhances students’ psychomotor and affective skills but also contributes to the academic literature on effective PJOK teaching practices in resource-limited settings.
Results
In Cycle I of the study, the implementation of the TGT (Teams-Games-Tournaments) model alongside a modified mini volleyball demonstrated notable outcomes. The assessment of volleyball skills indicated an improvement from the pre-cycle phase; however, the results did not meet the established classical success indicators, suggesting that some students were still acclimating to the tournament structure.
Additionally, observations regarding learning motivation highlighted a marked increase in student enthusiasm during gameplay. Despite this positive trend, challenges remained in fostering effective teamwork, as certain students tended to dominate the game, indicating a need for further development in collaborative skills among participants. Overall, while the initial implementation showed promise, further refinement of the approach is necessary to enhance both skill acquisition and teamwork dynamics.
Discussion
The discussion section of this study highlights the significant impact of the Team Games Tournament (TGT) learning model, combined with modified mini volleyball games, on the psychomotor skills and affective motivation of eighth-grade students at Junior High School 37 Makassar. Initially, students exhibited moderate volleyball skills and learning motivation due to conventional teaching methods that fostered passivity. However, following the implementation of the TGT model, a marked improvement was observed. In Cycle I, students began to adapt to the TGT structure, showing increased enthusiasm, while Cycle II demonstrated substantial enhancements in both skill mastery and motivation, with all final scores reaching the “Very Good” category (≥80%).
The study’s findings underscore the effectiveness of the TGT model in promoting intrinsic motivation through healthy competition, which led to increased student engagement, proactive cooperation, and a reduction in the fear of making technical errors. Notably, there was no regression in scores between cycles, indicating sustainable improvements in learning behavior and skill mastery. The results align with existing literature on cooperative learning models in physical education, reinforcing the notion that modified equipment can facilitate technical success among middle school students. The TGT model not only transformed the classroom environment from passive to dynamic but also fostered positive social interactions, such as sportsmanship and mutual respect among peers. The authors recommend the broader adoption of the TGT model in various team sports and suggest further research to explore its effectiveness across different educational levels.