DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.42376
تاريخ النشر: 2024-03-26
المؤلف: Jean‐Marc Dewaele وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تدرس الدراسة الحالية تأثير مكانة اللغة المستهدفة وسمعتها على مشاعر المتعلمين ومواقفهم/دافعهم، مع مقارنة اللغة الإنجليزية بشكل خاص باللغات الأقل شهرة (LOTEs). أظهر تحليل البيانات من 360 طالبًا في جامعة ناطقة باللغة الإنجليزية في الكويت أن متعلمي LOTE، الذين يتحدثون أيضًا الإنجليزية، عانوا من مستويات أعلى بكثير من الاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE) لكنهم أبلغوا عن مستويات متساوية من القلق في صف اللغة الأجنبية (FLCA) وبشكل مدهش عن مواقف/دافع أقل مقارنة بأقرانهم الذين يتعلمون الإنجليزية. وهذا يشير إلى أن الدافع الأعلى لدراسة الإنجليزية لا يتوافق بالضرورة مع الاستمتاع الأكبر في الفصل الدراسي، مما يدل على أن FLE والمواقف/الدافع هما مفهومان مستقلان.
تساهم الدراسة في فهم مجموعات متعلمي اللغات الأجنبية غير WEIRD، مشددة على أنه بينما شعر متعلمو LOTE بالقلق مثل متعلمي الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، إلا أنهم استمتعوا بفصولهم أكثر لكنهم أظهروا دافعًا أقل. ومن الجدير بالذكر أن متعلمي LOTE قدروا معلميهم أكثر من متعلمي EFL، لكنهم كانوا أقل ميلاً لاستثمار الوقت والجهد في تعلم هذه اللغات، معتبرين إياها ممتعة ولكن غير ضرورية. تشير النتائج إلى أن متعلمي LOTE قد يحتاجون إلى محفز محدد، مشابه للشخصيات الخيالية المشار إليها، لتحويل استمتاعهم إلى التزام أعمق بتعلم اللغة.
مقدمة
تستكشف مقدمة ورقة البحث العلاقة الدقيقة بين التفضيلات الشخصية في الموسيقى وتعلم اللغة الأجنبية (FL)، مشددة على أن الميل نحو نوع واحد لا يعادل تقديرًا عالميًا عبر جميع الأنواع. يتم رسم هذه المقارنة من شخصيات خيالية، مثل المفتش الرئيسي إنديفور مورس ورايموند غريغوريوس، لتوضيح كيف يمكن أن تؤثر التجارب الفردية والمشاعر بشكل كبير على المواقف تجاه لغات مختلفة. يؤكد المؤلفون على أن استجابات المتعلمين العاطفية في الفصل مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمواقفهم تجاه اللغة الأجنبية، مما يشير إلى أن المشاعر الإيجابية تتوافق مع المواقف والدافع الإيجابي.
تنتقد الورقة التحيزات السائدة في أبحاث اللغويات التطبيقية، وخاصة التمثيل المفرط للسكان الغربيين المتعلمين والصناعيين والأغنياء والديمقراطيين (WEIRD) والتركيز غير المتناسب على الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). مستشهدين بعدد من العلماء، يجادل المؤلفون بأن هذا التحيز يشوه فهم تعلم اللغة والدافع، خاصة للغات غير الإنجليزية (LOTEs). يدعون إلى توسيع نطاق البحث ليشمل مجموعات متنوعة من المتعلمين، مع التركيز بشكل خاص على دراسة مواقف ودوافع متعلمي اللغة الأجنبية الكويتيين الذين يدرسون أربع لغات غربية. تهدف هذه المقاربة إلى الكشف عن الاختلافات المحتملة في التجارب العاطفية والدوافع بين متعلمي EFL وLOTE، وبالتالي المساهمة في فهم أكثر شمولاً لاكتساب اللغة.
الطرق
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث. يوضح تصميم التجربة، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتقييم النتائج. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مستفيدة من الأدوات الإحصائية لتقييم العلاقات بين المتغيرات.
تم جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة وتجارب، مما يضمن الموثوقية والصلاحية. شمل التحليل تطبيق اختبارات إحصائية مناسبة، مثل تحليل الانحدار، لتحديد أهمية النتائج. تؤكد المنهجية على الشفافية وقابلية التكرار، مما يوفر خارطة طريق واضحة للبحوث المستقبلية في هذا المجال.
النتائج
أشارت نتائج اختبارات t لعينة مستقلة إلى أن 108 متعلمي لغات أخرى غير الإنجليزية (LOTE) أظهروا مستويات أعلى بكثير من الاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE) مقارنة بـ 252 مشاركًا في الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، على الرغم من أن حجم التأثير كان صغيرًا جدًا. فيما يتعلق بقلق صف اللغة الأجنبية (FLCA)، أبلغت المجموعتان عن مستويات مشابهة، بينما أظهر متعلمو LOTE مستويات أقل من الموقف/الدافع، مع حجم تأثير صغير إلى متوسط (Cohen، 1988).
أظهر تحليل إضافي للأبعاد الثلاثة لـ FLE اتجاهًا متسقًا، حيث سجل متعلمو LOTE درجات أعلى من متعلمي EFL في جميع المجالات، خاصة في بُعد FLE المتعلق بتفاعلات المعلم، والذي أظهر أقوى تأثير. بالإضافة إلى ذلك، عند فحص الأبعاد الفرعية للمواقف والدافع، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة في التكامل بين المجموعتين. ومع ذلك، سجل متعلمو LOTE درجات أقل بكثير في الدافع والتوجه الأداتي، بينما أظهروا مواقف إيجابية أعلى بكثير تجاه وضع التعلم، وكل ذلك مع أحجام تأثير متوسطة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العلاقة الدقيقة بين مشاعر المتعلمين، وخاصة قلق صف اللغة الأجنبية (FLCA) والاستمتاع باللغة الأجنبية (FLE)، بين متعلمي لغات أخرى غير الإنجليزية (LOTE) مقارنةً بالإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تشير النتائج إلى أن متعلمي LOTE يعانون من مستويات أعلى بكثير من FLE مقارنةً بنظرائهم في EFL، على الرغم من أن حجم التأثير صغير. يتماشى هذا الاتجاه مع الدراسات السابقة التي تقترح وجود علاقة بين الاستمتاع في الفصل وتكرار التجارب العاطفية الإيجابية، مثل التدفق.
يكشف تحليل أعمق لأبعاد FLE أن متعلمي LOTE يقدرون معلميهم أكثر من متعلمي EFL، مما قد يسهم في استمتاعهم العام بتعلم اللغة. يتم التأكيد على دور المعلمين كعنصر حاسم في تعزيز بيئة مواتية لـ FLE، مما يدعم الفكرة القائلة بأن التفاعلات الإيجابية بين المعلم والطالب يمكن أن تعزز تجارب المتعلمين. تؤكد الدراسة على أهمية مراعاة سياق اللغة المستهدفة والديناميات العاطفية المعنية في اكتساب اللغة، مما يشير إلى أن كل من العوامل الداخلية والخارجية للمتعلمين تؤثر بشكل كبير على النتائج العاطفية في بيئات تعلم اللغة.
DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.42376
Publication Date: 2024-03-26
Author(s): Jean‐Marc Dewaele et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
The current study examines the impact of the target language’s status and prestige on learner emotions and attitudes/motivation, specifically comparing English to less prestigious languages (LOTEs). An analysis of data from 360 students at an English-speaking university in Kuwait revealed that LOTE learners, who also spoke English, experienced significantly higher levels of foreign language enjoyment (FLE) but reported equal levels of foreign language classroom anxiety (FLCA) and surprisingly lower attitudes/motivation compared to their English-learning peers. This suggests that a higher motivation to study English does not necessarily correlate with greater enjoyment in the classroom, indicating that FLE and attitudes/motivation are independent constructs.
The study contributes to the understanding of non-WEIRD foreign language learner populations, highlighting that while LOTE learners felt as anxious as English as a Foreign Language (EFL) learners, they enjoyed their classes more yet exhibited lower motivation. Notably, LOTE learners appreciated their teachers more than EFL learners, but were less inclined to invest time and effort into learning these languages, viewing them as enjoyable but non-essential. The findings suggest that LOTE learners may require a specific trigger, akin to the fictional characters referenced, to transform their enjoyment into a deeper commitment to language learning.
Introduction
The introduction of the research paper explores the nuanced relationship between personal preferences in music and foreign language (FL) learning, highlighting that an affinity for one genre does not equate to a universal appreciation across all genres. This analogy is drawn from fictional characters, such as Detective Chief Inspector Endeavour Morse and Raimund Gregorius, to illustrate how individual experiences and emotions can significantly influence attitudes toward different languages. The authors emphasize that learners’ emotional responses in the classroom are closely linked to their attitudes towards the FL, suggesting that positive emotions correlate with favorable attitudes and motivation.
The paper critiques the prevalent biases in applied linguistics research, particularly the overrepresentation of Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic (WEIRD) populations and the disproportionate focus on English as a foreign language (EFL). Citing various scholars, the authors argue that this bias skews understanding of language learning and motivation, particularly for languages other than English (LOTEs). They advocate for a broader research scope that includes diverse learner populations, specifically examining the attitudes and motivations of Kuwaiti FL learners studying four Western languages. This approach aims to uncover potential differences in emotional experiences and motivations between EFL and LOTE learners, thereby contributing to a more inclusive understanding of language acquisition.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods utilized to evaluate the results. The study employed a quantitative framework, utilizing statistical tools to assess the relationships between variables.
Data were collected through structured surveys and experiments, ensuring reliability and validity. The analysis involved applying appropriate statistical tests, such as regression analysis, to determine the significance of the findings. The methodology emphasizes transparency and reproducibility, providing a clear roadmap for future research in the field.
Results
The results of the independent-sample t-tests indicated that the 108 learners of Languages Other Than English (LOTE) exhibited significantly higher levels of Foreign Language Enjoyment (FLE) compared to the 252 English as a Foreign Language (EFL) participants, although the effect size was very small. In terms of Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA), both groups reported similar levels, while the LOTE learners demonstrated lower levels of Attitude/Motivation, with a small-to-medium effect size (Cohen, 1988).
Further analysis of the three dimensions of FLE revealed a consistent trend, with LOTE learners scoring higher than EFL learners across the board, particularly in the dimension of FLE related to teacher interactions, which showed the strongest effect. Additionally, when examining the sub-dimensions of attitudes and motivation, no significant differences were found in Integrativeness between the two groups. However, the LOTE learners scored significantly lower in motivation and instrumental orientation, while they exhibited significantly higher positive attitudes toward the learning situation, all with medium effect sizes.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the nuanced relationship between learner emotions, specifically Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA) and Foreign Language Enjoyment (FLE), among learners of Languages Other Than English (LOTE) compared to English as a Foreign Language (EFL). The findings indicate that LOTE learners experience significantly higher levels of FLE than their EFL counterparts, although the effect size is small. This trend aligns with previous studies that suggest a correlation between classroom enjoyment and the frequency of positive emotional experiences, such as flow.
A deeper analysis of the dimensions of FLE reveals that LOTE learners particularly value their teachers more than EFL learners, which may contribute to their overall enjoyment in language learning. The role of teachers is emphasized as crucial in fostering an environment conducive to FLE, supporting the notion that positive teacher-student interactions can enhance learner experiences. The study underscores the importance of considering the target language’s context and the emotional dynamics involved in language acquisition, suggesting that both learner-internal and external factors significantly influence emotional outcomes in language learning settings.