DOI: https://doi.org/10.1038/s41539-025-00297-3
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39843518
تاريخ النشر: 2025-01-22
المؤلف: Maciej Jakubowski وآخرون
الموضوع الرئيسي: استخدام المواد من قبل الشباب وحضور المدرسة
نظرة عامة
تسبب وباء COVID-19 في اضطرابات واسعة النطاق في التعليم على مستوى العالم، مما أدى إلى خسائر كبيرة في التعلم. تستخدم هذه الدراسة بيانات درجات الاختبارات العالمية لتقدير هذه الخسائر من خلال نمذجة تأثير إغلاق المدارس على إنجاز الطلاب. على وجه التحديد، تتنبأ بالانحرافات عن الاتجاه الخطي بناءً على بيانات من جميع جولات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA). تشير النتائج إلى انخفاض متوسط قدره 14 في المئة من الانحراف المعياري في درجات الرياضيات، وهو ما يعادل حوالي سبعة أشهر من التعلم المفقود.
تسلط الأبحاث الضوء على أن خسائر التعلم أكبر بشكل غير متناسب بين الطلاب من المدارس التي أغلقت لفترات أطول، وكذلك بين الأولاد، والطلاب المهاجرين، وأولئك من خلفيات محرومة. هذه الانتكاسات التعليمية ليست مجرد أكاديمية؛ من المتوقع أن يكون لها آثار طويلة الأمد، مما قد يؤدي إلى خسائر كبيرة في الدخل الوطني مع مرور الوقت.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها. تم اختيار المشاركين من خلال طريقة أخذ عينات طبقية لضمان التمثيل عبر الفئات الديموغرافية الرئيسية.
شملت عملية جمع البيانات أدوات وبروتوكولات موحدة، مما يضمن الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية قادرة على إجراء اختبارات إحصائية معقدة، بما في ذلك تحليل الانحدار وANOVA، لتقييم العلاقات بين المتغيرات. كما يتناول القسم الاعتبارات الأخلاقية التي تم أخذها في الاعتبار، بما في ذلك الموافقة المستنيرة وتدابير السرية للمشاركين. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لاختبار الفرضيات بدقة وتقديم نتائج قوية.
النتائج
تشير النتائج إلى أن القراءة والعلوم، كما تم تقييمها من خلال إطار عمل PISA، تظهر مسارات تطويرية معقدة تتأثر بكل من اكتساب المعرفة وتعزيز المهارات مع مرور الوقت. تسلط الأبحاث السابقة الضوء على الفروق الكبيرة في تقدم الطلاب بين التعليم الابتدائي والثانوي، والتي ترتبط بهياكل النظام التعليمي وجودة التعليم. تشير النتائج إلى أن تأثير الوباء على القراءة يعكس ما لوحظ في الرياضيات، مع ملاحظة اتجاهات سلبية عامة في إنجاز الطلاب. ومع ذلك، وُجد أن تأثيرات إغلاق المدارس على إنجاز العلوم كانت غير ذات دلالة إحصائية.
من الضروري تفسير هذه النتائج بحذر، حيث إن الانخفاضات في أداء الطلاب في القراءة والعلوم كانت موجودة قبل الوباء. تثير استراتيجية تحديد الدراسة، التي تعتمد على الاتجاهات طويلة الأمد المستقرة، مخاوف بشأن قابليتها للتطبيق على هذه المجالات. تكشف فحوصات القوة أن الاتجاهات الزمنية للقراءة والعلوم ليست خطية، مما يعقد التمييز بين آثار الوباء والانخفاضات المستمرة في الإنجاز. بالإضافة إلى ذلك، صنف تقييم PISA 2022 القراءة والعلوم كمجالات ثانوية، مما قد يؤدي إلى قياسات أقل دقة لإنجاز الطلاب مقارنة بالرياضيات.
المناقشة
تناقش ورقة البحث خسائر التعلم الكبيرة في الرياضيات المنسوبة إلى إغلاق المدارس خلال وباء COVID-19. تم تقدير الانخفاض العام في إنجاز الرياضيات بـ 12 نقطة، مما يعادل حوالي 14.2% من الانحراف المعياري (SD)، وهو ما يعادل أكثر من 7 أشهر من التعلم عبر حوالي 70 دولة. تشير التحليلات إلى أن فترات إغلاق المدارس الأطول ترتبط بانخفاضات أكبر في إنجاز الطلاب، حيث تواجه الدول التي شهدت أطول فترات إغلاق (الـ 90 في المئة) خسائر تتراوح بين 17-23% من الانحراف المعياري، أو 9-12 شهرًا من التعلم. كما تسلط الدراسة الضوء على الفجوات في خسائر التعلم بناءً على الجنس والخلفية الاجتماعية والاقتصادية، كاشفة أن الأولاد والطلاب المهاجرين عانوا عمومًا من خسائر تعلم أقل مقارنة بالفتيات والطلاب المحليين، على الرغم من أن فترات الإغلاق الأطول أثرت سلبًا على جميع المجموعات.
علاوة على ذلك، تؤكد الورقة على الآثار الاقتصادية لهذه الخسائر في التعلم، حيث تقدر أن الانخفاض المتوسط البالغ 9 نقاط في درجات PISA قد يؤدي إلى خسارة في نمو الناتج المحلي الإجمالي تبلغ حوالي 0.15 نقطة مئوية، مما يترجم إلى خسائر اقتصادية تقدر بـ 17 تريليون دولار على مستوى العالم. يدعو المؤلفون إلى استراتيجيات استعادة التعلم المستهدفة، خاصة للطلاب ذوي الأداء المنخفض، للتخفيف من هذه الخسائر. يشيرون إلى أنه بينما أظهرت بعض جهود الاستعادة وعدًا، لا تزال الأدلة مختلطة، وهناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد التدخلات الفعالة. بشكل عام، تؤكد النتائج على الحاجة الملحة لمبادرات استعادة التعليم لمعالجة الآثار العميقة للوباء على نتائج تعلم الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41539-025-00297-3
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39843518
Publication Date: 2025-01-22
Author(s): Maciej Jakubowski et al.
Primary Topic: Youth Substance Use and School Attendance
Overview
The COVID-19 pandemic caused widespread disruptions in education globally, leading to significant learning losses. This study utilizes global test score data to estimate these losses by modeling the impact of school closures on student achievement. Specifically, it predicts deviations from a linear trend based on data from all rounds of the Programme for International Student Assessment (PISA). The findings indicate an average decline of 14 percent of a standard deviation in mathematics scores, which corresponds to approximately seven months of lost learning.
The research highlights that the learning losses are disproportionately greater among students from schools with longer closures, as well as among boys, immigrant students, and those from disadvantaged backgrounds. These educational setbacks are not merely academic; they are projected to have long-term implications, potentially resulting in significant national income losses over time.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research questions. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected. Participants were selected through a stratified sampling method to ensure representation across key demographics.
Data collection involved standardized instruments and protocols, ensuring reliability and validity. The analysis was conducted using software tools capable of performing complex statistical tests, including regression analysis and ANOVA, to assess the relationships between variables. The section also details the ethical considerations taken into account, including informed consent and confidentiality measures for participants. Overall, the methodology is designed to rigorously test the hypotheses and provide robust findings.
Results
The results indicate that reading and science, as assessed by the PISA framework, exhibit complex developmental trajectories influenced by both knowledge acquisition and skill enhancement over time. Previous research highlights significant differences in student progress between primary and secondary education, which are linked to educational system structures and teaching quality. The findings suggest that the pandemic’s impact on reading mirrors that observed in mathematics, with overall negative trends in student achievement noted. However, the effects of school closures on science achievement were found to be statistically insignificant.
It is crucial to interpret these results with caution, as declines in student performance in reading and science predate the pandemic. The study’s identification strategy, which relies on stable long-term trends, raises concerns about its applicability to these domains. Robustness checks reveal that the time trends for reading and science are not linear, complicating the distinction between pandemic effects and ongoing declines in achievement. Additionally, the PISA 2022 assessment categorized reading and science as minor domains, which may have resulted in less precise measurements of student achievement compared to mathematics.
Discussion
The research paper discusses the significant learning losses in mathematics attributed to school closures during the COVID-19 pandemic. The overall decline in mathematics achievement was estimated at 12 points, equating to approximately 14.2% of a standard deviation (SD), which corresponds to over 7 months of learning across about 70 countries. The analysis indicates that longer school closures correlate with greater declines in student achievement, with countries experiencing the longest closures (90th percentile) facing losses of 17-23% of a SD, or 9-12 months of learning. The study also highlights disparities in learning loss based on gender and socioeconomic background, revealing that boys and immigrant students generally experienced less learning loss compared to girls and native students, although longer closures negatively impacted all groups.
Furthermore, the paper emphasizes the economic implications of these learning losses, estimating that the average decline of 9 points in PISA scores could result in a GDP growth loss of approximately 0.15 percentage points, translating to an estimated $17 trillion in economic losses globally. The authors advocate for targeted learning recovery strategies, particularly for low-performing students, to mitigate these losses. They note that while some recovery efforts have shown promise, the evidence remains mixed, and further research is necessary to identify effective interventions. Overall, the findings underscore the urgent need for educational recovery initiatives to address the profound impacts of the pandemic on student learning outcomes.