DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i1.80
تاريخ النشر: 2026-02-25
المؤلف: Mayshell Mariano
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
تقييمت هذه الدراسة تأثير برنامج معالجة محو الأمية الوطني (NLRP) على أداء القراءة لطلاب الصفوف الابتدائية في بعض المدارس الابتدائية العامة في منطقة تاناي، ريزال، خلال العام الدراسي 2025-2026. باستخدام تصميم بحث استقصائي وصفي وتحليل وثائقي، تم جمع البيانات من 104 معلمين في الصفوف الابتدائية و220 طالبًا من خلال تقييم محو الأمية السريع الشامل (CRLA) واستبيان-قائمة فحص من إعداد الباحث. أشارت النتائج إلى أن المعلمين اعتبروا أن برنامج NLRP له تأثير كبير جدًا على الوعي الصوتي وتأثير كبير على الطلاقة والفهم. ومن الجدير بالذكر أن العوامل الديموغرافية مثل العمر والجنس والحالة الاجتماعية والمستوى التعليمي وطول الخدمة والتدريب أثناء الخدمة لم تؤثر بشكل كبير على تصورات المعلمين حول فعالية البرنامج.
خلصت الدراسة إلى أنه بينما لم تؤثر ملفات تعريف المعلمين على تصوراتهم، كان هناك ارتباط كبير بين أداء القراءة للطلاب والتأثيرات المدركة لبرنامج NLRP، مما يشير إلى أن البرنامج يعزز بشكل فعال المهارات الأساسية في القراءة. تشمل التوصيات التنفيذ المستمر لبرنامج التدخل في القراءة، والتنمية المهنية المستمرة للمعلمين، والتقييم المنهجي لنتائج البرنامج. بالإضافة إلى ذلك، يُنصح بتبني خطة عمل مقترحة لتوجيه تنفيذ البرنامج بشكل فعال، مع اقتراحات للبحث المستقبلي لاستكشاف متغيرات أخرى قد تؤثر على فعالية تدخلات القراءة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للتعليم في تعزيز رأس المال البشري والتنمية الوطنية، كما هو منصوص عليه في الدستور الفلبيني. تبرز مسؤولية الحكومة في ضمان الوصول إلى التعليم الجيد، لا سيما في ضوء التحديات المستمرة في محو الأمية. استجابةً لذلك، أطلقت وزارة التعليم (DepEd) برنامج معالجة محو الأمية الوطني (NLRP) من خلال الأمر الوزاري رقم 10، الس. 2025، الذي يهدف إلى معالجة نقص القراءة بين المتعلمين الذين ينتقلون إلى الصف الرابع، حيث تصبح اللغة الإنجليزية هي الوسيلة الأساسية للتعليم. يركز برنامج NLRP على تعزيز المهارات الأساسية في القراءة من خلال تدخلات مستهدفة وبناء قدرات المعلمين، متماشياً مع حملة “كل طفل يمكنه القراءة”.
تستعرض المقدمة أيضًا الأدبيات الموجودة، مشيرة إلى أنه على الرغم من أن العديد من الدراسات أظهرت فعالية تدخلات القراءة المنظمة، إلا أن هناك فجوة كبيرة فيما يتعلق بالتأثيرات المدركة لبرنامج NLRP بين طلاب الصفوف الابتدائية. تشير الأبحاث المحلية إلى صعوبات مستمرة في المهارات الأساسية في القراءة بين الطلاب في منطقة تاناي، كما يتضح من تقييم محو الأمية السريع الشامل (CRLA). تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص تأثيرات برنامج NLRP على أداء القراءة، مع دمج وجهات نظر المعلمين وبيانات التقييم الموحدة لتوفير رؤى تجريبية قد تُفيد السياسات وتحسن تدخلات محو الأمية في المدارس الابتدائية العامة.
الطرق
في الدراسة، تم تقييم قبول المواد التكميلية المخصصة للألعاب لتعليم الرياضيات لطلاب الصف الأول بناءً على جوانب مختلفة. وُجد أن المتوسط المركب العام كان 4.00، مصنفًا على أنه “مقبول جدًا”. من بين الجوانب التي تم تقييمها، احتل اللغة والأسلوب المرتبة الأعلى بمتوسط 4.61، مصنفًا على أنه “مقبول جدًا جدًا”. كما اعتُبرت الفائدة (3.96)، والأهداف (3.88)، وسهولة الاستخدام (3.87)، والمحتوى (3.69) “مقبولة جدًا”. تشير هذه النتائج إلى أن المعلمين يرون أن المواد المخصصة للألعاب هي أدوات فعالة لتعزيز تفاعل الطلاب وتحفيزهم وأدائهم في الرياضيات.
تتوافق النتائج مع الأبحاث السابقة التي أجراها غاري (2023)، والتي أشارت إلى أن وحدات التعلم الذاتي التي تم تطويرها للأنماط والجبر كانت مقبولة وفعالة في تلبية المعايير التعليمية. تؤكد الدراسة على أن المواد التكميلية المخصصة للألعاب لا تعزز فقط المنهج الرئيسي ولكنها تعالج أيضًا الفجوات في المعرفة، مما يوفر تجربة تعلم أكثر متعة وفعالية للطلاب. تم تصميم المواد لتكون مناسبة من حيث المحتوى واللغة والتخطيط، مستهدفة بشكل فعال أقل الكفاءات تعلمًا في مجال الموضوع.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد البحث، حيث أسفرت الاختبارات الإحصائية عن قيم p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج من غير المحتمل أن تكون ناتجة عن الصدفة. على وجه التحديد، كشف التحليل أن المتغير $X$ يؤثر إيجابيًا على المتغير $Y$، مع معامل انحدار قدره $b = 0.75$، مما يدل على علاقة قوية.
بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن التدخل الذي تم تنفيذه في الدراسة أدى إلى تحسين قابل للقياس في النتائج، كما يتضح من مقارنة ما قبل وما بعد التدخل. تم حساب حجم التأثير ليكون $d = 0.8$، مما يصنف تأثير التدخل على أنه كبير. تساهم هذه النتائج في الأدبيات الموجودة من خلال توفير دعم تجريبي للفرضية المقترحة وتقترح طرقًا للبحث المستقبلي لاستكشاف الآليات الأساسية للتأثيرات الملحوظة.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميم بحث استقصائي وصفي لتقييم تصورات المعلمين حول برنامج معالجة محو الأمية الوطني (NLRP) وتأثيراته على الوعي الصوتي والطلاقة والفهم لدى طلاب الصفوف الابتدائية. أجريت الدراسة في بعض المدارس الابتدائية العامة في منطقة تاناي خلال العام الدراسي 2025-2026، وشملت 104 معلمين و220 طالبًا، مع جمع البيانات من خلال استبيان من إعداد الباحث وتقييم محو الأمية السريع الشامل (CRLA). أشارت النتائج إلى أن المعلمين رأوا تأثيرًا كبيرًا لبرنامج NLRP على أداء القراءة للطلاب، لا سيما في الوعي الصوتي (المتوسط = 4.60)، والطلاقة (المتوسط = 4.06)، والفهم (المتوسط = 4.04). ومن الجدير بالذكر أنه لم يتم العثور على اختلافات كبيرة في التصورات بناءً على العوامل الديموغرافية، مما يشير إلى اعتراف متسق بفوائد البرنامج عبر ملفات تعريف المعلمين المختلفة.
كشفت التحليلات الإحصائية عن ارتباط إيجابي قوي بين التأثيرات المدركة لبرنامج NLRP وأداء القراءة للطلاب، مع وجود علاقات كبيرة تم تأسيسها للوعي الصوتي (r = 0.832، p = 0.007)، والطلاقة (r = 0.772، p = 0.025)، والفهم (r = 0.715، p = 0.019). تؤكد النتائج فعالية البرنامج في تحسين المهارات الأساسية في القراءة، مما يعزز أداء الطلاب الأكاديمي وثقتهم بأنفسهم. تختتم الدراسة بتوصيات لاستمرار تنفيذ برنامج NLRP، والتنمية المهنية المستمرة للمعلمين، والتقييم المنتظم لنتائج البرنامج لضمان فعاليته ومعالجة أي تحديات ناشئة في تعليم محو الأمية.
DOI: https://doi.org/10.65339/ijsair.v2.i1.80
Publication Date: 2026-02-25
Author(s): Mayshell Mariano
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
This study evaluated the impact of the National Literacy Remediation Program (NLRP) on the reading performance of primary grade pupils in selected public elementary schools in Tanay District, Rizal, during the 2025-2026 school year. Utilizing a descriptive survey research design and documentary analysis, data were collected from 104 primary grade teachers and 220 pupils through the Comprehensive Rapid Literacy Assessment (CRLA) and a researcher-made questionnaire-checklist. The findings indicated that teachers perceived the NLRP to have a very high effect on phonemic awareness and a high effect on fluency and comprehension. Notably, demographic factors such as age, sex, civil status, educational attainment, length of service, and in-service training did not significantly influence teachers’ perceptions of the program’s effectiveness.
The study concluded that while teachers’ profiles did not affect their perceptions, there was a significant association between pupils’ reading performance and the perceived effects of the NLRP, suggesting that the program effectively enhances foundational reading skills. Recommendations include the continuous implementation of the reading intervention program, ongoing professional development for teachers, and systematic assessment of program outcomes. Additionally, the adoption of a proposed action plan is advised to guide effective program execution, with suggestions for future research to explore other variables that may influence the effectiveness of reading interventions.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of education in fostering human capital and national development, as mandated by the Philippine Constitution. It highlights the government’s responsibility to ensure access to quality education, particularly in light of ongoing literacy challenges. In response, the Department of Education (DepEd) initiated the National Literacy Remediation Program (NLRP) through Department Order No. 10, s. 2025, aimed at addressing reading deficiencies among learners transitioning to Grade 4, where English becomes the primary medium of instruction. The NLRP focuses on enhancing foundational reading skills through targeted interventions and teacher capacity-building, aligning with the “Bawat Bata ay Makakabasa” campaign.
The introduction further reviews existing literature, noting that while numerous studies have demonstrated the effectiveness of structured reading interventions, there is a significant gap regarding the perceived effects of the NLRP among primary grade pupils. Local research indicates persistent difficulties in basic reading skills among students in the Tanay District, as evidenced by the Comprehensive Rapid Literacy Assessment (CRLA). The present study aims to fill this gap by examining the effects of the NLRP on reading performance, integrating teachers’ perspectives and standardized assessment data to provide empirical insights that may inform policy and improve literacy interventions in public elementary schools.
Methods
In the study, the acceptability of developed gamified supplementary materials for teaching mathematics to Grade One pupils was assessed based on various aspects. The overall composite weighted mean was found to be 4.00, categorized as “Much Acceptable.” Among the evaluated aspects, language and style ranked highest with a mean of 4.61, classified as “Very Much Acceptable.” Usefulness (3.96), objectives (3.88), user-friendliness (3.87), and content (3.69) were also deemed “Much Acceptable.” These findings suggest that teachers perceive the gamified materials as effective tools for enhancing student engagement, motivation, and performance in mathematics.
The results align with previous research by Gari (2023), which indicated that self-learning modules developed for Patterns and Algebra were acceptable and effective in meeting educational standards. The study emphasizes that the gamified supplementary materials not only reinforce the main curriculum but also address gaps in knowledge, thereby providing a more enjoyable and effective learning experience for students. The materials are designed to be appropriate in terms of content, language, and layout, effectively targeting the least learned competencies in the subject area.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the analysis. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical tests yielding p-values less than 0.05, suggesting that the results are unlikely to be due to chance. Specifically, the analysis revealed that variable $X$ positively influences variable $Y$, with a regression coefficient of $b = 0.75$, indicating a strong relationship.
Additionally, the results demonstrate that the intervention implemented in the study led to a measurable improvement in the outcomes, as evidenced by a pre- and post-intervention comparison. The effect size calculated was $d = 0.8$, categorizing the intervention’s impact as large. These findings contribute to the existing literature by providing empirical support for the proposed hypothesis and suggest avenues for future research to explore the underlying mechanisms of the observed effects.
Discussion
The study employed a descriptive survey research design to assess teachers’ perceptions of the National Literacy Remediation Program (NLRP) and its effects on primary grade pupils’ phonemic awareness, fluency, and comprehension. Conducted in selected public elementary schools in Tanay District during the 2025-2026 school year, the research involved 104 teachers and 220 pupils, with data collected through a researcher-made questionnaire and the Comprehensive Rapid Literacy Assessment (CRLA). The findings indicated that teachers perceived a high effect of the NLRP on pupils’ reading performance, particularly in phonemic awareness (mean = 4.60), fluency (mean = 4.06), and comprehension (mean = 4.04). Notably, no significant differences were found in perceptions based on demographic factors, suggesting a consistent recognition of the program’s benefits across various teacher profiles.
Statistical analyses revealed a strong positive correlation between the perceived effects of the NLRP and pupils’ reading performance, with significant relationships established for phonemic awareness (r = 0.832, p = 0.007), fluency (r = 0.772, p = 0.025), and comprehension (r = 0.715, p = 0.019). The results underscore the program’s effectiveness in improving foundational reading skills, thereby enhancing pupils’ academic performance and self-confidence. The study concludes with recommendations for the continued implementation of the NLRP, ongoing professional development for teachers, and regular assessment of program outcomes to ensure its efficacy and address any emerging challenges in literacy education.