DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1688549
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41646891
تاريخ النشر: 2026-01-21
المؤلف: Chengli Zhang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإصرار، الكفاءة الذاتية، والدافع
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين مكاسب تعلم اللغة الإنجليزية، والانخراط في التعلم، والرفاهية الذاتية، والسلوكيات البيئية الإيجابية بين طلاب الجامعات. أجريت الدراسة مع 1,354 مشاركًا من جامعة مستقلة في مقاطعة شانشي، الصين، وتستخدم نموذج الوساطة المعدل لتحليل العلاقات بين هذه المتغيرات. باستخدام SPSS 27.0 وPROCESS 4.0 لتحليل البيانات، تشير النتائج إلى أن مكاسب تعلم اللغة الإنجليزية تتنبأ بشكل كبير بالانخراط في التعلم، حيث تعمل الرفاهية الذاتية كوسيط في هذه العلاقة. علاوة على ذلك، تعمل السلوكيات البيئية الإيجابية كعامل معدل، مما يعزز تأثير كل من مكاسب تعلم اللغة الإنجليزية والرفاهية الذاتية على الانخراط في التعلم.
تؤكد النتائج على أهمية تعزيز تعلم اللغة الإنجليزية بطريقة تعزز الرفاهية الذاتية للطلاب وتشجع السلوكيات البيئية الإيجابية. توفر هذه الدراسة رؤى قيمة للمؤسسات التعليمية، مشيرة إلى أن المبادرات التي تهدف إلى تعزيز رفاهية الطلاب والوعي البيئي يمكن أن تدعم بشكل فعال وتحسن الانخراط في تعلم اللغة الإنجليزية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية المتزايدة لتعلم اللغة الإنجليزية في التعليم العالي، لا سيما فيما يتعلق بمسارات الطلاب الأكاديمية والمهنية. تؤكد على التباين في انخراط الطلاب في تعلم اللغة الإنجليزية، على الرغم من وجود بيئات تعليمية مشابهة، وتحدد مكاسب التعلم – التحسينات المدركة من قبل الطلاب في مهارات اللغة – كمتنبئ حاسم للانخراط. ومع ذلك، فإن هذه العلاقة تتأثر بالرفاهية الذاتية (SWB)، التي تعمل كوسيط نفسي؛ الطلاب الذين يشعرون بمشاعر إيجابية ورضا في تعلمهم هم أكثر عرضة للبقاء منخرطين.
تستكشف الورقة أيضًا التأثير المزدوج للعوامل العاطفية والسلوكية على الانخراط في التعلم. تعزز المشاعر الإيجابية، مثل الاهتمام والمتعة، الاستمرارية والمشاركة المعرفية، بينما يمكن أن تعيق المشاعر السلبية المشاركة. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط سلوكيات التعلم الفعالة، بما في ذلك التنظيم الذاتي وإدارة الوقت، بمستويات أعلى من الانخراط. كما تشير المقدمة إلى الأهمية الناشئة للسلوك البيئي الإيجابي (PEB) في هذا السياق، مما يقترح أن الانخراط في PEB قد يعزز SWB وبالتالي الانخراط في التعلم. تهدف الدراسة إلى التحقيق في التفاعل بين مكاسب التعلم وSWB والانخراط، مقترحة نموذج وساطة معدل يدمج هذه المتغيرات لتوضيح الآليات التي تعمل في سياقات تعلم اللغة.
طرق
تحدد قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، لضمان إمكانية تكرار البحث. تشمل المنهجية التقنيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، مثل الاختبارات الإحصائية، والبروتوكولات التجريبية، وأي نماذج حسابية مستخدمة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم حجم العينة ومعايير الاختيار، بالإضافة إلى أي ضوابط تم تنفيذها للتحقق من النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتوفير نظرة شاملة على الإطار التجريبي، مما يسمح بالتقييم النقدي وتكرار نتائج الدراسة.
نتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على الاتجاهات البيانية المهمة، والتحليلات الإحصائية، وأي ارتباطات أو أنماط ملحوظة. غالبًا ما يتم توضيح النتائج من خلال الجداول أو الرسوم البيانية أو الأشكال، التي توفر تمثيلًا بصريًا للبيانات وتعزز فهم النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يناقش القسم تداعيات النتائج فيما يتعلق بالفرضيات الأصلية أو أسئلة البحث المطروحة. من الضروري أن يتم تقديم النتائج بوضوح وموضوعية، مما يسمح بإمكانية التكرار والتحقيق الإضافي من قبل باحثين آخرين في هذا المجال. بشكل عام، يعمل هذا القسم كأساس للنقاش والتفسير اللاحق للنتائج.
نقاش
يسلط قسم النقاش في ورقة البحث الضوء على العلاقات المتبادلة بين مكاسب التعلم، والانخراط في التعلم، والرفاهية الذاتية في سياق تعليم اللغات الأجنبية. يثبت أن مكاسب التعلم – المعرفة والمهارات والكفاءات المكتسبة خلال عملية التعلم – مرتبطة إيجابيًا بالانخراط في التعلم، مما يدعم الفرضية H1. تشير هذه العلاقة إلى أنه كلما أدرك الطلاب تحسينات في كفاءتهم اللغوية والكفاءات ذات الصلة، زادت دوافعهم وانخراطهم في أنشطة التعلم. تؤكد النتائج على أهمية استراتيجيات التعلم الفعالة والبيئات الداعمة في تعزيز هذه المكاسب، لا سيما في السياقات التي يكون فيها التعرض لاستخدام اللغة الأصيلة محدودًا.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة الرفاهية الذاتية كوسيط في العلاقة بين مكاسب التعلم والانخراط في التعلم، كما تم اقتراحه في الفرضية H2. بينما يكون تأثير الوساطة ذا دلالة إحصائية، يُلاحظ أنه متواضع، مما يشير إلى أن الرفاهية الذاتية تمثل جزءًا صغيرًا من التأثير الكلي. يشير ذلك إلى أنه بينما يمكن أن تعزز الرفاهية الأعلى الانخراط من خلال تحسين التصورات حول بيئة التعلم، فإن التأثير المباشر لمكاسب التعلم على الانخراط يبقى أكثر أهمية. تقترح النتائج أيضًا أن السلوك البيئي الإيجابي قد يعمل كعامل معدل سياقي في هذه العلاقة، على الرغم من تأثيره الضعيف، مما يشير إلى أن استكشاف هذه الديناميات قد يوفر رؤى حول تعزيز الانخراط التعليمي من خلال العوامل النفسية والبيئية.
القيود
تقدم الدراسة ثلاث قيود رئيسية تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها. أولاً، يحد التصميم العرضي من القدرة على استنتاج العلاقات السببية وتغيراتها بمرور الوقت، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية تستخدم أساليب طولية أو تجريبية لفهم الديناميات بين مكاسب التعلم، والرفاهية الذاتية، والانخراط في التعلم بشكل أفضل. ثانيًا، على الرغم من أن حجم العينة (N = 1,354) كبير وتم اختيار المشاركين بشكل عشوائي من الجامعات في مقاطعة شانشي، الصين، فإن التركيز الإقليمي يحد من قابلية تطبيق النتائج عبر أنظمة تعليمية وثقافات متنوعة. يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى تكرار النموذج في سياقات متنوعة لتعزيز صلاحيته عبر الثقافات. أخيرًا، على الرغم من أن تأثير الوساطة للرفاهية الذاتية بين مكاسب التعلم والانخراط كان ذا دلالة إحصائية، فإن حجم تأثيره الصغير يشير إلى أنه قد يعمل كعامل سياقي أكثر من كونه آلية تفسيرية رئيسية. بالإضافة إلى ذلك، يشير التأثير المعدل المتواضع للسلوك البيئي الإيجابي إلى أن دوره أيضًا سياقي وليس حاسمًا.
على الرغم من هذه القيود، تقدم الدراسة تداعيات قيمة للممارسة والسياسة التعليمية. تؤكد العلاقة القوية بين مكاسب التعلم والانخراط على ضرورة تعزيز تجارب التعلم ذات المعنى وتطوير المهارات. تشمل التوصيات السياسية تعزيز جودة التعلم لزيادة انخراط الطلاب، حتى لو كانت العوامل النفسية غير المباشرة تلعب دورًا محدودًا. علاوة على ذلك، يمكن أن يدعم دمج المسؤولية البيئية والنهج المتمركز حول المتعلم في التعليم العالي الانخراط، على الرغم من أن أحجام التأثير الملحوظة يجب أن تُعتبر معتمدة على السياق. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على المقارنات عبر الدول لاستكشاف تأثير الممارسات التعليمية الموجهة نحو الاستدامة عبر إعدادات ثقافية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1688549
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41646891
Publication Date: 2026-01-21
Author(s): Chengli Zhang et al.
Primary Topic: Grit, Self-Efficacy, and Motivation
Overview
This study investigates the interplay between English learning gains, learning engagement, subjective wellbeing, and pro-environmental behaviors among college students. Conducted with 1,354 participants from an independent university in Shanxi Province, China, the research employs a moderated mediation model to analyze the relationships among these variables. Utilizing SPSS 27.0 and PROCESS 4.0 for data analysis, the findings indicate that English learning gains significantly predict learning engagement, with subjective wellbeing serving as a mediator in this relationship. Furthermore, pro-environmental behaviors act as a moderator, enhancing the impact of both English learning gains and subjective wellbeing on learning engagement.
The results underscore the importance of fostering English learning in a way that promotes students’ subjective wellbeing and encourages pro-environmental behaviors. This research provides valuable insights for educational institutions, suggesting that initiatives aimed at enhancing student wellbeing and environmental consciousness can effectively support and improve learning engagement in English language acquisition.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing significance of English learning in higher education, particularly in relation to students’ academic and career trajectories. It emphasizes the variability in student engagement in English learning, despite similar instructional environments, and identifies learning gains—students’ perceived improvements in language skills—as a critical predictor of engagement. However, this relationship is nuanced by subjective wellbeing (SWB), which serves as a psychological mediator; students who experience positive emotions and satisfaction in their learning are more likely to remain engaged.
The paper further explores the dual influence of emotional and behavioral factors on learning engagement. Positive emotions, such as interest and enjoyment, enhance persistence and cognitive involvement, while negative emotions can hinder participation. Additionally, effective learning behaviors, including self-regulation and time management, are linked to higher engagement levels. The introduction also notes the emerging relevance of pro-environmental behavior (PEB) in this context, suggesting that engagement in PEB may bolster SWB and, consequently, learning engagement. The study aims to investigate the interplay between learning gains, SWB, and engagement, proposing a moderated mediation model that incorporates these variables to clarify the mechanisms at work in language learning contexts.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the research. The methodology encompasses the techniques applied for data collection and analysis, such as statistical tests, experimental protocols, and any computational models utilized.
Additionally, the section may describe the sample size and selection criteria, as well as any controls implemented to validate the findings. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the experimental framework, allowing for critical evaluation and replication of the study’s results.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments or analyses. It details the outcomes of the study, highlighting significant data trends, statistical analyses, and any observed correlations or patterns. The results are often illustrated through tables, graphs, or figures, which provide visual representation of the data and enhance understanding of the findings.
Additionally, the section may discuss the implications of the results in relation to the original hypotheses or research questions posed. It is crucial that the results are presented clearly and objectively, allowing for reproducibility and further investigation by other researchers in the field. Overall, this section serves as a foundation for the subsequent discussion and interpretation of the findings.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the interrelationships between learning gains, learning engagement, and subjective wellbeing within the context of foreign language education. It establishes that learning gains—defined as the knowledge, skills, and competencies acquired during the learning process—are positively correlated with learning engagement, supporting Hypothesis H1. This correlation suggests that as students perceive improvements in their language proficiency and related competencies, their motivation and engagement in learning activities increase. The findings emphasize the importance of effective learning strategies and supportive environments in fostering these gains, particularly in contexts where exposure to authentic language use is limited.
Furthermore, the study identifies subjective wellbeing as a mediator in the relationship between learning gains and learning engagement, as proposed in Hypothesis H2. While the mediation effect is statistically significant, it is noted to be modest, indicating that subjective wellbeing accounts for a small portion of the total effect. This suggests that while higher wellbeing can enhance engagement through improved perceptions of the learning environment, the direct impact of learning gains on engagement remains more substantial. The findings also propose that pro-environmental behavior may serve as a contextual moderator in this relationship, albeit with a weak influence, indicating that further exploration of these dynamics could yield insights into enhancing educational engagement through psychological and environmental factors.
Limitations
The study presents three primary limitations that affect the interpretation and generalizability of its findings. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to infer causal relationships and their changes over time, indicating a need for future research utilizing longitudinal or experimental approaches to better understand the dynamics among learning gains, subjective well-being, and learning engagement. Secondly, while the sample size (N = 1,354) is substantial and participants were randomly selected from universities in Shanxi Province, China, the regional focus limits the applicability of the results across diverse educational systems and cultures. Future studies should aim to replicate the model in various contexts to enhance its cross-cultural relevance. Lastly, although the mediating effect of subjective well-being between learning gains and engagement was statistically significant, its small effect size suggests it may serve more as a contextual factor rather than a primary explanatory mechanism. Additionally, the modest moderating effect of pro-environmental behavior indicates its role is also contextual rather than decisive.
Despite these limitations, the study offers valuable implications for educational practice and policy. The strong association between learning gains and engagement underscores the necessity of fostering meaningful learning experiences and skill development. Policy recommendations include enhancing learning quality to boost student engagement, even if indirect psychological factors play a limited role. Furthermore, integrating environmental responsibility and learner-centered approaches into higher education could support engagement, although the observed effect sizes should be regarded as context-dependent. Future research should focus on cross-national comparisons to further investigate the impact of sustainability-oriented educational practices across different cultural settings.