DOI: https://doi.org/10.60027/jelr.2026.e2774
تاريخ النشر: 2026-01-08
المؤلف: Merino Bantasan
الموضوع الرئيسي: استراتيجيات التعليم والمعرفة
نظرة عامة
تدرس الدراسة الوعي الميتا معرفي لاستراتيجيات القراءة بين الطلاب الثانويين المشاركين في التعليم الموجه نحو البحث، مما يعالج فجوة في الأدبيات الحالية التي تركز بشكل أساسي على طلاب الجامعات في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). باستخدام تصميم وصفي كمي، شملت البحث 350 طالبًا من مؤسسة ثانوية في مدينة باجيو، الفلبين، الذين أكملوا استبيان الوعي الميتا معرفي لاستراتيجيات القراءة (MARSI) المعدل من خلال استبيان عبر الإنترنت. أظهرت التحليلات، التي أجريت باستخدام إحصائيات وصفية وتحليل التباين المتكرر المصحح بواسطة هين-فيلدت، اختلافات كبيرة في استخدام استراتيجيات القراءة العالمية، واستراتيجيات حل المشكلات، واستراتيجيات الدعم.
أشارت النتائج إلى نمط هرمي في استخدام الاستراتيجيات، حيث تم استخدام استراتيجيات حل المشكلات بشكل متكرر، تليها الاستراتيجيات العالمية، وكانت استراتيجيات الدعم الأقل استخدامًا (حل المشكلات > العالمية > الدعم). وهذا يشير إلى أن الطلاب يفضلون الفهم الفوري وحل المشكلات عند التعامل مع النصوص الأكاديمية، مما قد يعيق فهمهم العام. تقدم الدراسة نموذج G-P-S (العالمي-حل المشكلات-الدعم) لتوضيح الاعتماد المتبادل بين هذه الاستراتيجيات وتؤكد على ضرورة التعليم الصريح لتعزيز الاستراتيجيات العالمية والداعمة. تشمل التوصيات تصميم أنشطة قراءة بحثية موجهة لتعزيز تطبيق أكثر توازنًا للاستراتيجيات الميتا معرفية، مما يحسن في النهاية من فهم الطلاب ومهاراتهم البحثية.
مقدمة
تؤكد مقدمة الورقة على أهمية الوعي الميتا معرفي لاستراتيجيات القراءة (MARS) في التعليم الموجه نحو البحث، حيث يجب على الطلاب التعامل مع نصوص أكاديمية معقدة وتطوير معرفة جديدة من خلال الاستفسار. يسهل MARS سلوكيات القراءة الأساسية، مما يسمح للمتعلمين بالتخطيط، والمراقبة، وتقييم عمليات القراءة الخاصة بهم، وهو أمر حاسم لفهم فعال ومهام تحليلية. تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بوعي ميتا معرفي مرتفع يظهرون مواقف أكثر إيجابية تجاه القراءة، وزيادة الدافع، وتحسين الأداء الأكاديمي، حيث إنهم مجهزون بشكل أفضل لإدارة التحديات التي تطرحها النصوص الصعبة.
تظهر الدراسات التجريبية، بما في ذلك برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) 2018، أن استراتيجيات ميتا معرفية معينة، مثل تلخيص المعلومات والتحقق منها، تتنبأ بشكل كبير بتحقيق القراءة عبر مجموعات سكانية متنوعة. ومن الجدير بالذكر أن أبحاث غيمير ومختاري (2025) تسلط الضوء على العلاقة بين استراتيجيات التقييم العليا وتحسين درجات القراءة، بينما تكشف أبحاث برناردو ومانتي-إستاسيو (2023) أن الاستراتيجيات الميتا معرفية تفسر التباين في كفاءة القراءة بين الطلاب الفلبينيين، على الرغم من العوامل الاجتماعية والاقتصادية. تؤكد هذه النتائج على ضرورة التدخلات التربوية المستهدفة لتعزيز تعليم MARS، مما يعزز في النهاية التفكير النقدي ومهارات البحث، والتي تعتبر حيوية للتنقل في الأدبيات الأكاديمية وبناء حجج مدروسة.
الطرق
في هذه الدراسة، تم استخدام نهج كمي يعتمد على تصميم بحث وصفي لتقييم الوعي الميتا معرفي لاستراتيجيات القراءة بين الطلاب المشاركين في النصوص الأكاديمية. كان الهدف الرئيسي هو قياس مستويات استراتيجيات القراءة العالمية، واستراتيجيات القراءة لحل المشكلات، واستراتيجيات القراءة الداعمة التي يستخدمها الطلاب في بيئة تعليمية موجهة نحو البحث. يسمح هذا الإطار المنهجي بفهم شامل لاستراتيجيات القراءة التي تسهل الفهم الفعال والتفاعل مع المواد الأكاديمية.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث الوعي الميتا معرفي لاستراتيجيات القراءة بين الطلاب الثانويين المشاركين في التعليم الموجه نحو البحث. تحدد الدراسة ثلاث فئات رئيسية من استراتيجيات القراءة: الاستراتيجيات العالمية، واستراتيجيات حل المشكلات، واستراتيجيات الدعم. تشير النتائج إلى أن استراتيجيات حل المشكلات هي الأكثر استخدامًا، حيث يستخدم الطلاب تقنيات مثل إعادة قراءة الأقسام الصعبة وضبط سرعة القراءة لمعالجة تحديات الفهم. يتماشى هذا مع الأدبيات الحالية التي تسلط الضوء على انتشار استراتيجيات حل المشكلات عبر سياقات تعليمية متنوعة. ومع ذلك، فإن الاعتماد على هذه الاستراتيجيات التفاعلية يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الأساليب التعليمية الاستباقية التي تركز على التخطيط والتقييم لتعزيز فعالية القراءة بشكل عام.
على النقيض من ذلك، تم استخدام الاستراتيجيات العالمية للقراءة، التي تتضمن التخطيط والمراقبة، بمستوى معتدل. بينما أظهر الطلاب بعض الوعي بصنع المعنى وتقييم الصلة، فإن استخدامهم المحدود لاستراتيجيات ما قبل القراءة يشير إلى فجوة تنموية في التنظيم الميتا معرفي. كانت استراتيجيات الدعم الأقل استخدامًا، مما يعكس نقصًا محتملاً في الألفة مع التوثيق المنهجي والمساعدات الخارجية. تؤكد التباينات في استخدام الاستراتيجيات عبر سياقات مختلفة على أهمية التدخلات التعليمية المخصصة التي تعزز التطبيق الشامل للاستراتيجيات. من خلال دمج التعليم الصريح للاستراتيجيات العالمية والداعمة، يمكن للمعلمين إعداد الطلاب بشكل أفضل لمتطلبات القراءة الأكاديمية، مما يعزز في النهاية وعيهم الميتا معرفي وتفاعلهم مع النصوص الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.60027/jelr.2026.e2774
Publication Date: 2026-01-08
Author(s): Merino Bantasan
Primary Topic: Educational Strategies and Epistemologies
Overview
The study investigates the metacognitive awareness of reading strategies among secondary students engaged in research-oriented instruction, addressing a gap in existing literature that primarily focuses on university students in English as a Foreign Language (EFL) contexts. Utilizing a quantitative descriptive design, the research involved 350 students from a secondary institution in Baguio City, Philippines, who completed the adapted Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) through an online questionnaire. The analysis, conducted using descriptive statistics and Huynh-Feldt-corrected repeated-measures ANOVA, revealed significant differences in the use of global, problem-solving, and support reading strategies.
Results indicated a hierarchical pattern in strategy use, with problem-solving strategies being employed most frequently, followed by global strategies, and support strategies being the least utilized (problem-solving > global > support). This suggests that students prioritize immediate comprehension and problem-solving when engaging with scholarly texts, potentially hindering their overall understanding. The study introduces the Global-Problem-Solving-Support (G-P-S) model to illustrate the interdependence of these strategies and emphasizes the necessity for explicit instruction to enhance global and support strategies. Recommendations include designing guided research-reading activities to foster a more balanced application of metacognitive strategies, ultimately improving students’ comprehension and research literacy.
Introduction
The introduction of the paper emphasizes the significance of Metacognitive Awareness of Reading Strategies (MARS) in research-oriented instruction, where students must engage with complex academic texts and develop new knowledge through inquiry. MARS facilitates essential reading behaviors, allowing learners to plan, monitor, and evaluate their reading processes, which is crucial for effective comprehension and analytical tasks. Research indicates that students with heightened metacognitive awareness exhibit more positive attitudes toward reading, increased motivation, and improved academic performance, as they are better equipped to manage challenges posed by difficult texts.
Empirical studies, including the Programme for International Student Assessment (PISA) 2018, demonstrate that specific metacognitive strategies, such as summarizing and verifying information, significantly predict reading achievement across diverse populations. Notably, research by Ghimire and Mokhtari (2025) highlights the correlation between higher-order evaluative strategies and improved reading scores, while Bernardo and Mante-Estacio (2023) reveal that metacognitive strategies account for variance in reading proficiency among Filipino students, despite socioeconomic factors. These findings underscore the necessity for targeted pedagogical interventions to enhance MARS instruction, ultimately fostering critical thinking and research literacy, which are vital for navigating scholarly literature and constructing well-reasoned arguments.
Methods
In this study, a quantitative approach utilizing a descriptive research design was employed to assess the metacognitive awareness of reading strategies among students engaged in scholarly texts. The primary objective was to measure the levels of global reading strategies, problem-solving reading strategies, and support reading strategies that students utilize in a research-oriented learning environment. This methodological framework allows for a comprehensive understanding of the reading strategies that facilitate effective comprehension and engagement with academic materials.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the metacognitive awareness of reading strategies among secondary students engaged in research-oriented instruction. The study identifies three primary categories of reading strategies: global, problem-solving, and support strategies. Findings indicate that problem-solving strategies are the most frequently employed, with students actively using techniques such as rereading difficult sections and adjusting reading speed to address comprehension challenges. This aligns with existing literature that highlights the prevalence of problem-solving strategies across various educational contexts. However, the reliance on these reactive strategies suggests a need for more proactive instructional approaches that emphasize planning and evaluation to enhance overall reading effectiveness.
In contrast, global reading strategies, which involve planning and monitoring, were utilized at a moderate level. While students demonstrated some awareness of meaning-making and relevance evaluation, their limited use of pre-reading strategies indicates a developmental gap in metacognitive regulation. Support strategies were the least utilized, reflecting a potential lack of familiarity with systematic documentation and external aids. The variability in strategy use across different contexts underscores the importance of tailored instructional interventions that foster comprehensive strategy application. By integrating explicit teaching of global and support strategies, educators can better prepare students for the demands of academic reading, ultimately enhancing their metacognitive awareness and engagement with scholarly texts.