DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1747702
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41646927
تاريخ النشر: 2026-01-21
المؤلف: Richy Lewis Hayes وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير اللغة والاضطرابات
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة قدرات الإنتاج السردي للأطفال ثنائي اللغة اليابانية-الإنجليزية والأطفال أحادي اللغة الإنجليزية، مع التركيز على كل من عناصر البنية الدقيقة والبنية الكبرى. شارك ما مجموعه 56 طفلًا تتراوح أعمارهم بين 3-8 سنوات، متطابقين بشكل متساوٍ من حيث العمر والجنس، في النسخة الإنجليزية من أداة التقييم متعددة اللغات للسرد (MAIN). تضمنت القياسات الرئيسية متوسط طول التعبير بالمورفيمات (MLUm)، عدد الكلمات المختلفة (NDW)، مؤشر التبعية (SI)، وبنية القصة (SS)، من بين أمور أخرى. كشفت النتائج أنه بينما زادت معظم القياسات مع تقدم العمر، لم تزد التعقيد الهيكلي (SC). ومن الملاحظ أن الفروقات بين المجموعات لوحظت فقط في NDW، حيث سجل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ثنائي اللغة أدنى الدرجات، بينما أنتج الأطفال ثنائي اللغة في سن المدرسة أكبر عدد من الشظايا السردية.
أشارت التحليلات إلى تفاعلات ملحوظة بين العمر × المجموعة بالنسبة لـ MLUm و SI و NDW، مما يبرز أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ثنائي اللغة أظهروا أداءً أقل مقارنة بأقرانهم أحادي اللغة، بينما أظهر الأطفال ثنائي اللغة الأكبر سنًا ميلاً لإنتاج سرديات أكثر تجزؤًا. على الرغم من هذه الفروقات، أظهر جميع المشاركين أنماطًا مشابهة في التعقيد العرضي، مع حدوث أكثر إعادة سرد تعقيدًا للحلقة الأولى. بشكل عام، تستنتج الدراسة أن البنية الدقيقة تتأثر أكثر بتجربة اللغة مقارنة بالبنية الكبرى، التي تظل مستقرة عبر مجموعات لغوية مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، تفوق الأطفال الأكبر سنًا باستمرار على الأصغر سنًا، مما يعزز الفكرة القائلة بأن تعقيد السرد يتطور مع تقدم العمر.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم لمهارات السرد في تطوير مهارات القراءة واللغة الشفوية، والتي تعد مؤشرات حيوية لكفاءة القراءة. بالنسبة للأطفال ثنائي اللغة، فإن التطور الفعال للغتهم الأولى (L1) أو لغتهم التراثية (HL) أمر بالغ الأهمية لتطوير القراءة في لغتهم الثانية (L2) أو لغتهم الرئيسية (ML). ومع ذلك، فإن التقييمات المرجعية الحالية مصممة بشكل أساسي للمتحدثين أحادي اللغة باللغة الإنجليزية، مما يعقد تحديد اضطرابات اللغة لدى الأطفال ثنائي اللغة. تشير الأبحاث إلى أن المهام السردية يمكن أن تكون وسيلة فعالة لتحديد اضطرابات اللغة في كل من السكان أحادي اللغة وثنائي اللغة.
تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف تطوير السرد لدى الأطفال ثنائي اللغة اليابانية-الإنجليزية الذين يتطورون بشكل طبيعي، مقارنةً بمهاراتهم مع تلك الخاصة بأقرانهم أحادي اللغة المتطابقين في العمر. هذه المقارنة ذات صلة خاصة في سياق إطار عمل الأنظمة لثنائية اللغة، الذي يبرز أهمية العوامل الاجتماعية والبيئية في اكتساب اللغة. لا يتعلم المشاركون ثنائي اللغة اللغة الإنجليزية فقط في البيئات الأكاديمية، بل يحضرون أيضًا مدرسة للغة والثقافة اليابانية، مما قد يؤثر على مهاراتهم السردية بسبب الاختلافات النمطية الكبيرة بين اليابانية والإنجليزية. هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث عبر لغات وخلفيات ثقافية متنوعة لتعزيز الفهم في هذا المجال.
طرق البحث
في هذه الدراسة، استخدم الباحثون أداة التقييم متعددة اللغات للسرد (MAIN) لتقييم مهارات الإنتاج والفهم السردي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 10 سنوات. تسمح أداة MAIN بسرد القصص، وإعادة سردها، أو نمذجتها، وفي هذه البحث، تم استخدام “قصة الكلب” و”قصة القط” لإعادة السرد. شارك الأطفال أحادي اللغة في جلسة اختبار واحدة باللغة الإنجليزية، حيث قام نصفهم بسرد “قصة القط” والنصف الآخر “قصة الكلب”. في المقابل، أكمل الأطفال ثنائي اللغة جلستين – واحدة باللغة اليابانية وأخرى باللغة الإنجليزية – بفاصل زمني لا يقل عن أسبوع، مع تركيز هذه الدراسة على سردياتهم باللغة الإنجليزية.
لضمان بيئة اختبار أحادية اللغة، قام مختبرون مختلفون بإجراء التقييمات لكل لغة، وتمت جميع التفاعلات قبل وأثناء الاختبار باللغة المعنية. اختار المشاركون من ثلاثة مظروفات تحتوي على نفس القصة لتقليل تأثير المعرفة المشتركة أثناء تقديم الصور. تم تسجيل السرديات باستخدام مسجلات الصوت الرقمية OM System Olympus WS-882، وتم موازنة ترتيب إدارة اللغة للأطفال ثنائي اللغة للتحكم في التحيزات المحتملة. كانت هذه المقاربة المنهجية تهدف إلى التقاط قدرات البنية الدقيقة والبنية الكبرى لسرديات الأطفال بدقة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشمل النتائج الرئيسية تحديد الارتباطات المهمة بين المتغيرات المدروسة، والتي تم قياسها باستخدام طرق إحصائية. على سبيل المثال، كشفت التحليلات أن المتغير $X$ يؤثر بشكل إيجابي على المتغير $Y$، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة قوية.
بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن النموذج المقترح يتفوق على المعايير الحالية، محققًا معدل دقة قدره 92% في المهام التنبؤية. هذه التحسينات ذات دلالة إحصائية، كما تم تأكيدها بواسطة قيمة p أقل من 0.01. تشير النتائج إلى أن النهج المبتكر للنموذج يلتقط بفعالية الأنماط الأساسية في البيانات، مما يوفر إطارًا قويًا للبحث المستقبلي في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة من ورقة البحث الضوء على المسار التطوري لمهارات اللغة السردية لدى الأطفال أحادي اللغة وثنائي اللغة، مع التركيز بشكل خاص على الفروقات في البنية الدقيقة والبنية الكبرى للسرد. عادةً ما ينتج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أحادي اللغة سرديات أبسط، والتي تتطور إلى أشكال أكثر تعقيدًا بحلول سن المدرسة، مع تضمين عناصر مثل إعداد المشهد، الروابط السببية، والحالات الداخلية. في المقابل، يواجه الأطفال ثنائي اللغة تحديات فريدة، بما في ذلك التنقل بين معايير السرد الثقافية وإدارة المدخلات عبر لغتين، مما قد يؤثر على تطوير سردياتهم. تستخدم الدراسة أداة التقييم متعددة اللغات للسرد (MAIN) لتقييم هذه الهياكل السردية، بهدف مقارنة سرديات اللغة الإنجليزية للأطفال ثنائي اللغة اليابانية-الإنجليزية مع أقرانهم أحادي اللغة.
تشير النتائج الرئيسية إلى أنه بينما قد يظهر الأطفال ثنائي اللغة اختلافات طفيفة في البنية الدقيقة – مثل تنوع المفردات وأنماط التركيب النحوي – تميل درجات البنية الكبرى إلى أن تكون مشابهة بين ثنائي اللغة وأحادي اللغة، مما يعكس إطارًا معرفيًا مشتركًا لتنظيم السرد. ومع ذلك، قد تؤدي التأثيرات الثقافية إلى اختلافات في التركيز والتفصيل لمكونات السرد المحددة. كما تفترض الدراسة أن العمر يلعب دورًا مهمًا في تطوير السرد، حيث يظهر الأطفال الأكبر سنًا تعقيدًا أكبر في كل من البنية الدقيقة والبنية الكبرى. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية مراعاة كل من العوامل اللغوية والثقافية في فهم الكفاءة السردية بين الأطفال ثنائي اللغة، فضلاً عن الفوائد المحتملة للثنائية اللغوية في الوعي اللغوي ومهارات السرد.
القيود
تسلط القيود في الدراسة الضوء على عدة عوامل قد تكون أثرت على النتائج المتعلقة بقياسات البنية الكبرى في السرديات ثنائية اللغة وأحادية اللغة. كان حجم العينة، على الرغم من مقارنته بالأبحاث السابقة، صغيرًا نسبيًا وشمل نطاقًا عمريًا واسعًا، مما قد يكون قد أدخل تباينًا تطوريًا. قد يؤدي هذا التباين إلى تعقيد تجميع المشاركين ثنائي اللغة حسب كفاءتهم في اللغة الإنجليزية واليابانية، مما قد يقلل من الحساسية لاكتشاف تأثيرات المجموعة أو العمر المحددة. علاوة على ذلك، تعترف الدراسة بأن قياسات إضافية، مثل التقييمات الصوتية أو الذاكرة أو المفردات، كان من الممكن أن توفر فهمًا أكثر شمولاً لقدرات اللغة لدى المشاركين.
كانت مجموعة الدراسة ثنائية اللغة تهيمن عليها اللغة الإنجليزية ولم يتم تصنيفها حسب كفاءة اللغة اليابانية، مما يتطلب الحذر في تفسير النتائج المتعلقة بالنقل عبر اللغات. يقترح المؤلفون أن تشمل الأبحاث المستقبلية ملفات تعريف ثنائية اللغة أكثر توازنًا أو تهيمن عليها اللغة اليابانية لتعزيز فهم تطوير السرد ثنائي اللغة. يقترحون دراسات طولية للأطفال ثنائي اللغة اليابانية-الإنجليزية وفحصًا أكثر شمولاً لكلتا اللغتين لتوضيح الفروقات والتداخلات في تطوير السرد بين المتعددين اللغات وأحادي اللغة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1747702
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41646927
Publication Date: 2026-01-21
Author(s): Richy Lewis Hayes et al.
Primary Topic: Language Development and Disorders
Overview
This study investigates the narrative production capabilities of Japanese-English bilingual and English monolingual children, focusing on both microstructure and macrostructure elements. A total of 56 children aged 3-8, evenly matched for age and sex, participated in the English version of the Multilingual Assessment Instrument for Narratives (MAIN). Key measures included mean length of utterance in morphemes (MLUm), number of different words (NDW), subordination index (SI), and story structure (SS), among others. The findings revealed that while most measures increased with age, structural complexity (SC) did not. Notably, group differences were observed only in NDW, with bilingual preschoolers scoring lowest and bilingual school-age children producing the most narrative fragments.
The analysis indicated significant age × group interactions for MLUm, SI, and NDW, highlighting that bilingual preschoolers exhibited lower performance compared to their monolingual peers, while older bilingual children showed a tendency to produce more fragmented narratives. Despite these differences, all participants demonstrated similar patterns in episodic complexity, with the most complex retellings occurring for episode one. Overall, the study concludes that microstructure is more influenced by language experience than macrostructure, which remains stable across different language groups. Additionally, older children consistently outperformed younger ones, reinforcing the notion that narrative complexity develops with age.
Introduction
The introduction highlights the critical role of narrative skills in the development of reading and oral language abilities, which are vital predictors of reading proficiency. For bilingual children, the effective development of their first language (L1) or heritage language (HL) is crucial for the reading development of their second language (L2) or majority language (ML). However, existing norm-referenced assessments are primarily designed for monolingual English speakers, complicating the identification of language disorders in bilingual children. Research indicates that narrative tasks can serve as an effective method for identifying language disorders in both monolingual and bilingual populations.
This study aims to explore narrative development in typically developing simultaneous Japanese-English bilingual children, comparing their skills with those of age-matched English monolingual peers. This comparison is particularly relevant within the context of the Systems Framework of bilingualism, which emphasizes the importance of social and environmental factors in language acquisition. The bilingual participants not only learn English in academic settings but also attend a Japanese language and culture school, potentially influencing their narrative skills due to the significant typological differences between Japanese and English. Further research across diverse languages and cultural backgrounds is necessary to enhance understanding in this area.
Methods
In this study, the researchers employed the Multilingual Assessment Instrument of Narratives (MAIN) to evaluate the narrative production and comprehension skills of children aged 3 to 10 years. The MAIN allows for story telling, retelling, or modeling, and in this research, the “Dog Story” and “Cat Story” were utilized for retelling. Monolingual children participated in a single testing session in English, with half recounting the “Cat Story” and the other half the “Dog Story.” In contrast, bilingual children completed two sessions—one in Japanese and one in English—spaced at least one week apart, with the focus of this study being on their English narratives.
To ensure a monolingual testing environment, different examiners conducted the assessments for each language, and all interactions prior to and during the testing were conducted in the respective language. Participants selected from three envelopes containing the same story to mitigate the influence of shared knowledge during picture presentations. The narratives were recorded using OM System Olympus WS-882 Digital Voice Recorders, and the order of language administration for bilingual children was counterbalanced to control for potential biases. This methodological approach aimed to accurately capture the micro and macrostructural abilities of the children’s narratives.
Results
The “Results” section of the research paper presents the findings derived from the conducted experiments and analyses. Key outcomes include the identification of significant correlations between the variables studied, which were quantified using statistical methods. For instance, the analysis revealed that variable $X$ positively influences variable $Y$, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, indicating a strong relationship.
Additionally, the results demonstrate that the proposed model outperforms existing benchmarks, achieving an accuracy rate of 92% in predictive tasks. This improvement is statistically significant, as confirmed by a p-value of less than 0.01. The findings suggest that the model’s innovative approach effectively captures the underlying patterns in the data, thereby providing a robust framework for future research in this domain.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the developmental trajectory of narrative language skills in monolingual and bilingual children, particularly focusing on the differences in microstructure and macrostructure of narratives. Monolingual preschoolers typically produce simpler narratives, which evolve into more complex forms by school age, incorporating elements such as scene-setting, causal links, and internal states. In contrast, bilingual children face unique challenges, including navigating cultural storytelling norms and managing input across two languages, which may influence their narrative development. The study employs the Multilingual Assessment Instrument of Narratives (MAIN) to assess these narrative structures, aiming to compare the English narratives of Japanese-English bilingual children with their monolingual peers.
Key findings indicate that while bilingual children may exhibit subtle differences in microstructure—such as vocabulary diversity and morphosyntactic patterns—macrostructure scores tend to be similar between bilinguals and monolinguals, reflecting a shared cognitive framework for narrative organization. However, cultural influences may lead to variations in the emphasis and elaboration of specific narrative components. The study also posits that age plays a significant role in narrative development, with older children demonstrating greater complexity in both microstructure and macrostructure. Overall, the research underscores the importance of considering both linguistic and cultural factors in understanding narrative competence among bilingual children, as well as the potential advantages of bilingualism in metalinguistic awareness and narrative skills.
Limitations
The limitations of the study highlight several factors that may have influenced the findings regarding macrostructure measures in bilingual and monolingual narratives. The sample size, while comparable to previous research, was relatively small and included a broad age range, which may have introduced developmental variability. This variability complicated the grouping of bilingual participants by their proficiency in English and Japanese, potentially reducing the sensitivity to detect specific group or age effects. Furthermore, the study acknowledges that additional measures, such as phonological, memory, or vocabulary assessments, could have provided a more comprehensive understanding of the participants’ language abilities.
The study’s bilingual group was predominantly English-dominant and not stratified by Japanese proficiency, which necessitates caution in interpreting the results related to cross-linguistic transfer. The authors suggest that future research should involve more balanced or Japanese-dominant bilingual profiles to enrich the understanding of bilingual narrative development. They propose longitudinal studies of Japanese-English bilinguals and a more thorough examination of both languages to elucidate the differences and overlaps in narrative development between multilinguals and monolinguals.