DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.101440
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41694892
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Hannah Lukram وآخرون
الموضوع الرئيسي: أثر التكنولوجيا على المراهقين
نظرة عامة
تستقصي الدراسة تأثير استخدام الهواتف الذكية والأجهزة الرقمية على الأداء الأكاديمي لطلاب المرحلة الأولى من برنامج بكاليوس الطب والجراحة، وسط مخاوف متزايدة بشأن الوقت المفرط المخصص للشاشات الترفيهية. أجريت الدراسة على مدى أربعة أسابيع بمشاركة 102 طالب، حيث تم تصنيف وقت الشاشة إلى استخدام أكاديمي وغير أكاديمي وتم قياس الأداء الأكاديمي من خلال درجات امتحانات الفصل الدراسي الأول. أظهرت التحليلات الإحصائية وجود علاقة إيجابية بين وقت الشاشة الأكاديمي ودرجات الامتحانات (ρ = 0.541، p < 0.001)، بينما أثر الاستخدام غير الأكاديمي سلبًا على الأداء (ρ = -0.575، p < 0.001). ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الذين استخدموا الكتب الرقمية/PDFs حققوا درجات متوسطة أعلى (58.3%) مقارنة بأولئك الذين اعتمدوا على الكتب الورقية (45.1%، p = 0.037). تؤكد النتائج أن الغرض من وقت الشاشة أكثر أهمية من مدته الإجمالية. بينما يعزز الانخراط الأكاديمي مع الأجهزة الرقمية نتائج التعلم، فإن الاستخدام الترفيهي يعيق النجاح الأكاديمي. تدعو الدراسة إلى تعزيز الاستخدام الأكاديمي المركز للموارد الرقمية وتقليل المشتتات لتعزيز عادات أكاديمية أكثر صحة وتحسين الأداء بين طلاب الطب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات التي يواجهها طلاب الطب في السنة الأولى في إدارة التركيز المعرفي والوقت والرفاهية وسط بيئة تعليمية صارمة. في عام 2023، تم الإبلاغ عن متوسط الوقت اليومي العالمي للشاشة ليكون 6 ساعات و37 دقيقة، حيث غالبًا ما يتجاوز الأفراد الأصغر سنًا ثماني ساعات. العلاقة بين وقت الشاشة والأداء الأكاديمي معقدة وغير متسقة؛ بينما تشير بعض الدراسات إلى وجود علاقة سلبية، تجد أخرى أنه لا يوجد تأثير كبير، وتقترح بعض الدراسات فوائد محتملة في ظل ظروف معينة.
بالنسبة لطلاب الطب، فإن التمييز بين وقت الشاشة الأكاديمي وغير الأكاديمي أمر بالغ الأهمية. يمكن أن يعزز الاستخدام الأكاديمي للأجهزة الرقمية التعلم من خلال الوصول إلى المحاضرات والكتب الدراسية والتطبيقات التعليمية، مما يعزز المرونة والكفاءة. على العكس، قد تؤثر الأنشطة غير الأكاديمية، مثل وسائل التواصل الاجتماعي والألعاب، سلبًا على وقت الدراسة وتعيق الإنتاجية. فهم هذه الأنماط في الاستخدام أمر حيوي بشكل خاص خلال مرحلة 1 من برنامج بكاليوس الطب والجراحة، حيث يتكيف الطلاب ليس فقط مع منهج صارم ولكن أيضًا مع تشكيل عادات تعلم طويلة الأمد.
الطرق
توضح قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يتناول المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية التقنيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، بما في ذلك الأساليب الإحصائية وأي أدوات حسابية مستخدمة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم إعداد التجربة، بما في ذلك ظروف التحكم والمنطق وراء الطرق المختارة. تعتبر هذه الوثائق الشاملة ضرورية للتحقق من صحة النتائج وتسمح بالتحقق المستقل من النتائج من قبل باحثين آخرين في المجال. بشكل عام، تعتبر الوضوح والدقة في هذا القسم حيوية لسلامة البحث.
النتائج
في دراسة شملت 102 طالب في المرحلة الأولى من برنامج بكاليوس الطب والجراحة، كشفت التحليلات الديموغرافية أن 72 (70.6%) كانوا ذكورًا و30 (29.4%) إناثًا. أظهرت النتائج متوسط وقت الشاشة اليومي 5.9 ساعات، مع تقسيم شبه متساوٍ بين الاستخدام الأكاديمي (2.9 ساعات) وغير الأكاديمي (3.0 ساعات). ومن الجدير بالذكر أن الطالبات شاركن أكثر في الأنشطة الأكاديمية وحققن درجات متوسطة أعلى، حيث سجلن 56.7% مقارنة بنظرائهن الذكور، الذين بلغ متوسط درجاتهم 49.6%. تشير هذه النتائج إلى وجود علاقة محتملة بين تخصيص وقت الشاشة والأداء الأكاديمي، مع تسليط الضوء بشكل خاص على الفروق بين الجنسين في الانخراط الأكاديمي.
المناقشة
في هذه الدراسة التي أجريت في كلية الطب والمستشفى في غواهاتي، تم استكشاف العلاقة بين وقت الشاشة الأكاديمي وغير الأكاديمي والأداء الأكاديمي بين طلاب المرحلة الأولى من برنامج بكاليوس الطب والجراحة. كشفت النتائج أن وقت الشاشة الأكاديمي كان مرتبطًا إيجابيًا بدرجات الامتحانات (Spearman’s ρ = 0.541، p < 0.001)، بينما كان لوقت الشاشة غير الأكاديمي ارتباط سلبي كبير (Spearman's ρ = -0.575، p < 0.001). ومن المثير للاهتمام أن إجمالي وقت الشاشة لم يؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي (Spearman's ρ = -0.091، p = 0.364)، مما يشير إلى أن الغرض من استخدام الشاشة أكثر أهمية من المدة. أشارت تحليل الجنس إلى أن فوائد وقت الشاشة الأكاديمي كانت أكثر وضوحًا بين الطلاب الذكور، على الرغم من أن حجم العينة حد من الأهمية الإحصائية لهذه النتائج. فضل معظم المشاركين نمط دراسة مختلط، يجمع بين الموارد الرقمية والتقليدية، مما يتماشى مع الاتجاهات الملاحظة في مناطق أخرى. تؤكد الدراسة على أهمية التمييز بين وقت الشاشة الأكاديمي وغير الأكاديمي، حيث يرتبط الاستخدام المفرط غير الأكاديمي بنتائج أكاديمية أقل، وهو ما يتماشى مع الأبحاث العالمية. تدعو النتائج إلى تشجيع الاستخدام الأكاديمي الهادف للشاشة مع الحد من الأنشطة الترفيهية لتعزيز الأداء الأكاديمي وتعزيز عادات الدراسة الأكثر صحة.
القيود
تحد القيود المفروضة على هذه الدراسة، التي أجريت بين طلاب المرحلة الأولى من برنامج بكاليوس الطب والجراحة في مؤسسة واحدة، من تعميم النتائج على كليات الطب الأخرى أو سنوات التدريب المختلفة. قد لا تعكس تقييمات وقت الشاشة على مدى فترة أربعة أسابيع والأداء الأكاديمي بناءً على امتحان فصل دراسي واحد الاتجاهات طويلة الأمد أو النتائج الأكاديمية التراكمية بشكل كافٍ. بينما تهدف استخدام ميزات الأجهزة مثل “وقت الشاشة” و”الرفاهية الرقمية” إلى تعزيز الدقة، فإن الاعتماد على استدعاء المشاركين للبيانات من أجهزة الكمبيوتر المحمولة والتلفزيونات يقدم تحيزًا محتملاً.
علاوة على ذلك، لم تأخذ الدراسة في الاعتبار العوامل المربكة مثل الأداء الأكاديمي الأساسي، الحالة الاجتماعية والاقتصادية، الصحة النفسية، وأنماط النوم، التي يمكن أن تؤثر على النتائج. لمعالجة هذه القيود، يجب أن تشمل الأبحاث المستقبلية حجم عينة أكبر وفترات متابعة ممتدة لتوفير فهم أكثر شمولاً للعلاقة بين وقت الشاشة والأداء الأكاديمي.
DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.101440
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41694892
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Hannah Lukram et al.
Primary Topic: Impact of Technology on Adolescents
Overview
The study investigates the impact of smartphone and digital device usage on the academic performance of Phase 1 MBBS students, amidst rising concerns regarding excessive recreational screen time. Conducted over four weeks with 102 participants, the research categorized screen time into academic and non-academic use and measured academic performance through first-trimester examination marks. Statistical analyses revealed a positive correlation between academic screen time and examination scores (ρ = 0.541, p < 0.001), while non-academic usage negatively affected performance (ρ = -0.575, p < 0.001). Notably, students utilizing digital books/PDFs achieved higher average scores (58.3%) compared to those relying on physical books (45.1%, p = 0.037). The findings underscore that the purpose of screen time is more critical than its total duration. While academic engagement with digital devices enhances learning outcomes, recreational use detracts from academic success. The study advocates for promoting focused academic use of digital resources and minimizing distractions to foster healthier academic habits and improve performance among medical students.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the challenges faced by first-year medical students in managing cognitive focus, time, and well-being amidst a demanding educational environment. In 2023, the average global daily screen time was reported to be 6 hours and 37 minutes, with younger individuals often exceeding eight hours. The relationship between screen time and academic performance is complex and inconsistent; while some studies indicate a negative correlation, others find no significant impact, and a few suggest potential benefits under certain conditions.
For medical students, distinguishing between academic and non-academic screen time is crucial. Academic use of digital devices can enhance learning through access to lectures, textbooks, and educational apps, promoting flexibility and efficiency. Conversely, non-academic activities, such as social media and gaming, may detract from study time and hinder productivity. Understanding these usage patterns is particularly vital during the Phase 1 MBBS stage, as students are not only adapting to a rigorous curriculum but also forming long-term learning habits.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the techniques applied for data collection and analysis, including statistical methods and any computational tools utilized.
Additionally, the section may describe the experimental setup, including control conditions and the rationale behind the chosen methods. This thorough documentation is crucial for validating the findings and allows for independent verification of the results by other researchers in the field. Overall, the clarity and precision of this section are vital for the integrity of the research.
Results
In a study involving 102 Phase 1 MBBS students, the demographic breakdown revealed that 72 (70.6%) were male and 30 (29.4%) were female. The results indicated an average daily screen time of 5.9 hours, with a nearly even split between academic (2.9 hours) and non-academic (3.0 hours) usage. Notably, female students engaged more in academic activities and achieved higher average marks, scoring 56.7% compared to their male counterparts, who averaged 49.6%. These findings suggest a potential correlation between screen time allocation and academic performance, particularly highlighting gender differences in academic engagement.
Discussion
In this study conducted at Gauhati Medical College and Hospital, the relationship between academic and non-academic screen time and academic performance among Phase 1 MBBS students was explored. The findings revealed that academic screen time positively correlated with examination scores (Spearman’s $\rho = 0.541$, $p < 0.001$), while non-academic screen time had a significant negative correlation (Spearman's $\rho = -0.575$, $p < 0.001$). Interestingly, total screen time did not significantly affect academic performance (Spearman's $\rho = -0.091$, $p = 0.364$), indicating that the purpose of screen use is more critical than the duration. Gender analysis suggested that the benefits of academic screen time were more pronounced among male students, although the sample size limited the statistical significance of these findings. Most participants preferred a mixed study mode, combining digital and traditional resources, which aligns with trends observed in other regions. The study emphasizes the importance of distinguishing between academic and non-academic screen time, as excessive non-academic use is linked to poorer academic outcomes, consistent with global research. The results advocate for encouraging purposeful academic screen use while limiting recreational activities to enhance academic performance and foster healthier study habits.
Limitations
The limitations of this study, conducted among Phase 1 MBBS students at a single institution, restrict the generalizability of the findings to other medical colleges or different training years. The assessment of screen time over a four-week period and academic performance based on a single trimester examination may not adequately reflect long-term trends or cumulative academic outcomes. While the use of device-based features like “Screen Time” and “Digital Wellbeing” aimed to enhance accuracy, reliance on participant recall for data from laptops and televisions introduces potential bias.
Moreover, the study did not account for confounding factors such as baseline academic performance, socioeconomic status, mental health, and sleep patterns, which could influence the results. To address these limitations, future research should involve a larger sample size and extended follow-up periods to provide a more comprehensive understanding of the relationship between screen time and academic performance.