DOI: https://doi.org/10.1017/aee.2025.5
تاريخ النشر: 2025-03-17
المؤلف: Charlotte A. Hankin وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الفن والتنمية
نظرة عامة
تستكشف هذه القسم مفهوم “التعليم البري” من خلال عدسة الأشياء اليومية، وبالتحديد الطباشير وفرشاة الطلاء، في البيئات التعليمية. يقدم المؤلفون مشهدين—أحدهما من مدرسة غابة حضرية في لندن والآخر من مدرسة بلا جدران في بالي—مبرزين كيف يمكن أن تسهل هذه المواد تجارب تعلم فريدة وغير إنسانية. من خلال التركيز على التفاعلات بين البشر وهذه الأشياء، يجادل المؤلفون بضرورة التحول بعيدًا عن أساليب التعليم التقليدية التي تعطي الأولوية لوكالة الإنسان ونقل المعرفة.
يتم تقديم مفهوم “التحول إلى البرية” كإطار يتحدى الممارسات التعليمية التقليدية، التي غالبًا ما تركز على السرد التنموي والمدني. بدلاً من ذلك، يدعو المؤلفون إلى نهج يعترف بالإمكانات التشاركية للمواد مثل الطباشير وفرشاة الطلاء، مقترحين أن مثل هذه اللقاءات يمكن أن تعزز بيئة تعليمية أكثر شمولاً واستجابة. لا يكرم هذا المنظور أهمية المواد اليومية فحسب، بل يعزز أيضًا فهمًا أوسع لخلق المعرفة المتجذر في التفاعلات بين الأنواع المتعددة.
نقاش
تناقش هذه القسم مفهوم “التحول إلى البرية”، الذي يدمج نظرية ما بعد الإنسانية، والنظرية النسوية المادية، والتعليم البري، والأنطولوجيات العلائقية الأصلية. مستندين إلى الواقعية الوكيلة لباراد و”التحول مع” لهارواي، يجادل المؤلفون من أجل فهم علائقي للتعليم يتحدى الثنائيات التقليدية مثل الطبيعة/الثقافة والإنسان/غير الإنسان. يؤكدون على أهمية التعرف على الأشياء، مثل الطباشير وفرشاة الطلاء، كأطراف نشطة في اللقاءات التعليمية، تشارك في إنتاج المعرفة والتجارب جنبًا إلى جنب مع الأطفال. يعيد هذا النهج تعريف الممارسات التربوية، مبتعدًا عن الأطر الإنسانية ليحتضن منظورًا أكثر شمولاً وتعدد الأنواع.
يستعرض المؤلفون رؤاهم النظرية من خلال أبحاث تجريبية أجريت في بيئات تعليمية متنوعة، بما في ذلك مدرسة غابة حضرية في لندن ومدرسة بلا جدران في بالي. يبرزون كيف تسهل هذه “مناطق الاتصال” التعليم البري، مما يسمح بتفاعلات ديناميكية بين الأطفال وبيئاتهم. من خلال التركيز على لحظات المواد-تعدد الأنواع، يكشف المؤلفون كيف يمكن أن توجه الأشياء اليومية التعلم وتعزز الروابط الأعمق مع العالم. في النهاية، يدعون إلى إطار تعليمي معاد تخيله يعطي الأولوية للعلاقات ووكالة جميع المشاركين، سواء كانوا بشرًا أو غير بشر، في عملية التعلم.
DOI: https://doi.org/10.1017/aee.2025.5
Publication Date: 2025-03-17
Author(s): Charlotte A. Hankin et al.
Primary Topic: Art Education and Development
Overview
This section explores the concept of “wild pedagogies” through the lens of everyday objects, specifically chalk and paintbrushes, in educational settings. The authors present two vignettes—one from an urban forest school in London and another from a wall-less school in Bali—highlighting how these materials can facilitate unique, non-anthropocentric learning experiences. By focusing on the interactions between humans and these objects, the authors argue for a shift away from traditional pedagogies that prioritize human agency and knowledge transmission.
The notion of “becoming-wild” is introduced as a framework that challenges conventional educational practices, which often emphasize developmental and civilizing narratives. Instead, the authors advocate for an approach that recognizes the co-creative potential of materials like chalk and paintbrushes, suggesting that such encounters can foster a more inclusive and responsive educational environment. This perspective not only honors the significance of everyday materials but also promotes a broader understanding of knowledge creation that is rooted in multispecies interactions.
Discussion
The section discusses the concept of “becoming-wild,” which integrates posthumanist, feminist materialist theory, wild pedagogies, and Indigenous relational ontologies. Drawing on Barad’s agential realism and Haraway’s “becoming-with,” the authors argue for a relational understanding of education that challenges traditional dichotomies such as nature/culture and human/nonhuman. They emphasize the importance of recognizing objects, like Chalk and Paintbrush, as active participants in educational encounters, co-producing knowledge and experiences alongside children. This approach redefines pedagogical practices, moving away from anthropocentric frameworks to embrace a more inclusive, multispecies perspective.
The authors illustrate their theoretical insights through empirical research conducted in diverse educational settings, including an urban forest school in London and a wall-less school in Bali. They highlight how these “contact zones” facilitate wild pedagogies, allowing for dynamic interactions between children and their environments. By focusing on material-multispecies moments, the authors reveal how everyday objects can guide learning and foster deeper connections with the world. Ultimately, they advocate for a reimagined educational framework that prioritizes relationality and the agency of all participants, human and nonhuman alike, in the learning process.