DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2026.104005
تاريخ النشر: 2026-02-18
المؤلف: Leonardo Veliz وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التوترات الهوية التي يواجهها معلمان مبتدئان في اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL)، هانا وجايسون، أثناء انتقالهما من التعليم الأولي للمعلمين (ITE) إلى بيئات مدرسية متنوعة ثقافياً ولغوياً (CaLD) في فيكتوريا، أستراليا. باستخدام مقابلات شبه منظمة وبورتريهات لغوية، تفحص البحث ثلاثة أبعاد رئيسية: كفاية التعليم الأولي للمعلمين في إعداد المعلمين لسياقات EAL، التحديات والفرص داخل بيئات المدارس، وتأثير العوامل الاجتماعية المختلفة – مثل العرق، والإثنية، والجنس – على تشكيل هوية المعلم. تكشف النتائج أنه بينما قدر المشاركون تدريبهم الجامعي، كانت هوياتهم المهنية تتشكل بشكل أساسي من خلال ديناميات ممارسات المدرسة والعلاقات الزميلية، مما يبرز تأثير الهياكل النظامية التي غالباً ما وضعتهم في موقع أقل خبرة.
تؤكد دراسة الحالة على الطبيعة السائلة لتوترات الهوية، موضحة كيف تنقل هانا وجايسون معتقداتهما الشخصية وممارساتهما المهنية وسط توقعات مؤسسية وثقافات مدرسية. تجاربهم تبرز أن هذه التوترات ليست ثابتة بل تتطور استجابةً لتفاعلات وسياقات جديدة. على الرغم من أن التعليم الأولي للمعلمين قدم ممارسات تأملية قيمة، تشير الدراسة إلى حدوده في معالجة تعقيدات بيئات التدريس في العالم الحقيقي. تقترح النتائج أن برامج التعليم الأولي للمعلمين يجب أن تعترف بشكل صريح بتوترات الهوية وتعد المعلمين قبل الخدمة لتحديات الانتماء والاعتراف في البيئات المتنوعة. بشكل عام، تسهم هذه البحث في فهم هوية معلم اللغة باعتبارها بناءً يعتمد على العلاقات والسياق، داعيةً إلى التركيز على تجارب المعلمين الحياتية مع الاعتراف بالقيود المنهجية للدراسات الحالة النوعية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الاهتمام المتزايد بهوية معلم اللغة (LTI) ضمن مجالات TESOL، واللغويات التطبيقية، وتعليم اللغة. تؤكد أن تدريس اللغة يتجاوز مجرد الكفاءة اللغوية، ويتداخل بعمق مع معتقدات المعلمين وتجاربهم وسياقاتهم الاجتماعية. تكشف الأدبيات أن بناء الهوية لمعلمي اللغة هو عملية ديناميكية وعلاقية، وغالباً ما تكون مليئة بالتوترات الناشئة عن التفويضات المؤسسية، والالتزامات التربوية الشخصية، والأيديولوجيات الاجتماعية والسياسية الأوسع. هذه التوترات ليست صراعات فردية فقط، بل تتأثر بعوامل نظامية تحدد المعرفة والممارسات المشروعة في البيئات التعليمية.
تؤكد الورقة على العلاقة الحرجة بين LTI ووكالة المعلم، خاصة خلال المراحل الانتقالية مثل الانتقال من التعليم الأولي للمعلمين (ITE) إلى الممارسة المهنية. تفترض أنه يجب على المعلمين التنقل عبر ثقافات مدرسية معقدة وتوقعات بينما يتماشى معتقداتهم الشخصية مع المتطلبات المؤسسية. تلاحظ المقدمة أيضاً أنه في السياقات المتنوعة ثقافياً ولغوياً (CaLD)، تصبح توترات الهوية أكثر وضوحاً بسبب التفاعل بين العرق، والإثنية، والعوامل الاجتماعية والاقتصادية، التي تؤثر على تصورات المعلمين الذاتية وتجاربهم المهنية. على الرغم من وجود أبحاث قائمة، لا تزال هناك فجوات كبيرة في فهم التوترات المحددة التي يواجهها معلمو اللغة خلال هذا الانتقال، خاصة فيما يتعلق بمحاذاة المعتقدات الشخصية مع السياسات المؤسسية والتوقعات المجتمعية. تسعى سؤال البحث المطروح إلى استكشاف كيف تتشكل هويات المعلمين المحترفين في اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) من خلال هذه التوترات الشخصية والمهنية أثناء انتقالهم من برامج التعليم الأولي للمعلمين إلى بيئات مدرسية متنوعة.
الطرق
تستند منهجية هذه الدراسة إلى الاعتقاد الإبستمولوجي بأن المعرفة تُبنى اجتماعياً من خلال التفاعلات ضمن السياقات الثقافية واللغوية والاجتماعية (Mirhosseini، 2020؛ Onwuegbuzie et al.، 2009). تفترض أن صنع المعنى هو عملية تعاونية، تؤدي إلى واقعيات متعددة وذاتية للمشاركين. تركز البحث على الطبيعة السائلة والمتطورة لهويات المعلمين المهنية، التي تتشكل من خلال التأمل والانخراط مع بيئاتهم الاجتماعية والثقافية. لاستكشاف انتقالات هوية المعلمين المبتدئين من التعليم الأولي للمعلمين (ITE) إلى ممارسات مدرسية متنوعة، تم استخدام منهجية دراسة حالة نوعية (Atkins وWallace، 2016). سهل هذا النهج فحصاً شاملاً للتعقيدات والتوترات التي يواجهها المشاركون في بيئاتهم المهنية الجديدة.
تم تصميم جمع البيانات وتحليلها لتضخيم أصوات وتجارب المشاركين، باستخدام استراتيجية عينة غير احتمالية، موجهة للراحة (Atkins & Wallace، 2016؛ Braun & Clarke، 2013؛ Butler-Kisber، 2017؛ Mason، 2002). ضمنت هذه الاستراتيجية تضمين الأفراد الذين كانوا متاحين ومستعدين لمشاركة رؤى ذات صلة. تم الحصول على الموافقة الأخلاقية من لجنة أخلاقيات البحث البشري في مؤسسة المؤلف، مع تقديم جميع المشاركين لموافقة مستنيرة وفقاً للإرشادات الأخلاقية المعمول بها.
النتائج
تستكشف الدراسة كيف يطور معلمو اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) هوياتهم المهنية وسط التوترات الشخصية والمهنية أثناء انتقالهم من برامج التعليم الأولي للمعلمين (ITE) إلى بيئات مدرسية متنوعة. تكشف النتائج عن توافق قوي بين بيانات المقابلات وبورتريهات اللغة، حيث يسلط كل منهما الضوء على جوانب مختلفة من تجارب المشاركين. أبرزت المقابلات القواسم المشتركة والاختلافات في روايات المعلمين، بينما قدمت بورتريهات اللغة تمثيلاً بصرياً مميزاً لتجاربهم متعددة اللغات والعاطفية، مما يبرز فردية واقعياتهم الحياتية.
بدلاً من السعي لتحديد مواضيع شاملة، تعطي البحث الأولوية للأصوات الفريدة والتفاوضات الهوية لكل معلم، مما يعكس الطبيعة المعقدة والمعتمدة على السياق لرحلاتهم في مهنة التدريس الأسترالية. يبرز هذا النهج أهمية التعرف على التحديات والتجارب المحددة التي يواجهها معلمو EAL أثناء تنقلهم عبر المناظر المهنية الخاصة بهم.
المناقشة
تسلط المناقشة حول هوية معلم اللغة (LTI) الضوء على طبيعتها الديناميكية والموجودة اجتماعياً، مما يبرز كيف تؤثر على فهم المعلمين لأدوارهم وممارساتهم التربوية. يعرف العلماء مثل أولسن (2016) هوية المعلم كإنشاء متطور يتشكل من خلال عوامل سياقية متنوعة، بما في ذلك القوى الاجتماعية والسياسية مثل أيديولوجية اللغة و”مفهوم المتحدث الأصلي”. ركزت الأبحاث الحديثة بشكل متزايد على التفاعل بين التاريخ الشخصي، والعلاقات الاجتماعية، والسياقات المؤسسية في تشكيل LTI، خاصة في البيئات متعددة اللغات وما بعد الاستعمار حيث تؤثر ديناميات القوة بشكل كبير على حياة المعلمين المهنية (Kubota & Lin، 2009؛ Norton، 2013). بينما تركزت الكثير من الأدبيات الحالية على المعلمين ذوي الخبرة، هناك اعتراف متزايد بالتحديات الفريدة التي يواجهها المعلمون المبتدئون أثناء تنقلهم عبر هذه الأيديولوجيات خلال انتقالاتهم المهنية المبكرة.
ظهرت توترات الهوية كإنشاء تحليلي حاسم ضمن منحة LTI، حيث تلتقط الصراعات المستمرة التي يواجهها المعلمون عند التوفيق بين التوقعات المتنافسة من معتقداتهم المهنية والشخصية (Yazan et al.، 2023). يكون هذا التوتر بارزاً بشكل خاص بالنسبة للمعلمين المبتدئين، الذين غالباً ما يواجهون مطالب متضاربة تشكل بناء هويتهم وإحساسهم بالوكالة. يبرز مفهوم توترات الهوية، بدلاً من المعضلات، الطبيعة غير المحلولة لهذه الصراعات، والتي يمكن أن تؤدي إلى تأملات مثمرة وتفاوض حول أبعاد هوية جديدة (Gong & Gao، 2024). توضح الدراسات التجريبية كيف تتجلى هذه التوترات في سياقات متنوعة، مما يؤثر على ممارسات المعلمين وتصوراتهم الذاتية، خاصة في البيئات التي تتميز بتعدد اللغات والخلفيات الثقافية المتنوعة. إن التعرف على هذه التوترات الهوية ومعالجتها أمر أساسي لتعزيز المعلمين اللغويين المرنين والمتأملين، حيث يتنقلون عبر تعقيدات هوياتهم المهنية ضمن أطر اجتماعية وثقافية ومؤسسية أوسع.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2026.104005
Publication Date: 2026-02-18
Author(s): Leonardo Veliz et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This study investigates the identity tensions experienced by two novice English as an Additional Language (EAL) teachers, Hannah and Jason, as they transition from initial teacher education (ITE) into culturally and linguistically diverse (CaLD) school environments in Victoria, Australia. Utilizing semi-structured interviews and language portraits, the research examines three key dimensions: the adequacy of ITE in preparing teachers for EAL contexts, the challenges and opportunities within school settings, and the impact of various social factors—such as race, ethnicity, and gender—on teacher identity formation. Findings reveal that while participants appreciated their university training, their professional identities were predominantly shaped by the dynamics of school practices and collegial relationships, highlighting the influence of systemic hierarchies that often positioned them as less experienced.
The case study emphasizes the fluid nature of identity tensions, illustrating how Hannah and Jason navigated their personal beliefs and professional practices amidst institutional expectations and school cultures. Their experiences underscore that these tensions are not fixed but evolve in response to new interactions and contexts. Although ITE provided valuable reflective practices, the study indicates its limitations in addressing the complexities of real-world teaching environments. The findings suggest that ITE programs should explicitly acknowledge identity tensions and prepare pre-service teachers for the challenges of belonging and recognition in diverse settings. Overall, this research contributes to the understanding of language teacher identity as a relational and context-dependent construct, advocating for a focus on teachers’ lived experiences while recognizing the methodological constraints of qualitative case studies.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing interest in Language Teacher Identity (LTI) within the fields of TESOL, applied linguistics, and language education. It emphasizes that language teaching transcends mere linguistic competence, deeply intertwining with teachers’ beliefs, experiences, and social contexts. The literature reveals that identity construction for language teachers is a dynamic and relational process, often fraught with tensions arising from institutional mandates, personal pedagogical commitments, and broader sociopolitical ideologies. These tensions are not solely individual struggles but are influenced by systemic factors that define legitimate knowledge and practices in educational settings.
The paper underscores the critical relationship between LTI and teacher agency, particularly during transitional phases such as moving from Initial Teacher Education (ITE) to professional practice. It posits that teachers must navigate complex school cultures and expectations while aligning their personal beliefs with institutional demands. The introduction also notes that in culturally and linguistically diverse (CaLD) contexts, identity tensions become more pronounced due to the interplay of race, ethnicity, and socioeconomic factors, which affect teachers’ self-perceptions and professional experiences. Despite existing research, significant gaps remain in understanding the specific tensions faced by language teachers during this transition, particularly regarding the alignment of personal beliefs with institutional policies and societal expectations. The research question posed seeks to explore how English as an Additional Language (EAL) teachers’ professional identities are shaped by these personal and professional tensions as they transition from ITE programs into diverse school environments.
Methods
The methodology of this study is grounded in the epistemological belief that knowledge is socially constructed through interactions within cultural, linguistic, and social contexts (Mirhosseini, 2020; Onwuegbuzie et al., 2009). It posits that meaning-making is a collaborative process, leading to multiple, subjective realities for participants. The research focuses on the fluid and evolving nature of teachers’ professional identities, shaped by reflection and engagement with their sociocultural environments. To explore novice teachers’ identity transitions from initial teacher education (ITE) to diverse school practices, a qualitative case study methodology was employed (Atkins and Wallace, 2016). This approach facilitated a comprehensive examination of the complexities and tensions faced by participants in new professional settings.
Data collection and analysis were designed to amplify participants’ voices and experiences, utilizing a non-probability, purposive-convenience sampling strategy (Atkins & Wallace, 2016; Braun & Clarke, 2013; Butler-Kisber, 2017; Mason, 2002). This strategy ensured the inclusion of individuals who were accessible and willing to share relevant insights. Ethical approval was obtained from the Human Research Ethics Committee at the author’s institution, with all participants providing informed consent in accordance with established ethical guidelines.
Results
The study explores how English as an Additional Language (EAL) teachers develop their professional identities amid personal and professional tensions during their transition from Initial Teacher Education (ITE) programs to diverse school environments. The findings reveal a strong alignment between interview data and language portraits, with each method shedding light on different aspects of the participants’ experiences. Interviews highlighted commonalities and differences in the teachers’ narratives, while language portraits offered a distinct visual representation of their multilingual and emotional experiences, emphasizing the individuality of their lived realities.
Rather than seeking to identify overarching themes, the research prioritizes the unique voices and identity negotiations of each teacher, reflecting the complex and context-dependent nature of their journeys into the Australian teaching profession. This approach underscores the importance of recognizing the specific challenges and experiences faced by EAL teachers as they navigate their professional landscapes.
Discussion
The discussion on Language Teacher Identity (LTI) highlights its dynamic and socially situated nature, emphasizing how it influences teachers’ understanding of their roles and pedagogical practices. Scholars like Olsen (2016) define teacher identity as an evolving construct shaped by various contextual factors, including sociopolitical forces such as language ideology and native-speakerism. Recent research has increasingly focused on the interplay of personal histories, social relationships, and institutional contexts in shaping LTI, particularly in multilingual and postcolonial settings where power dynamics significantly impact teachers’ professional lives (Kubota & Lin, 2009; Norton, 2013). While much of the existing literature has centered on experienced teachers, there is a growing recognition of the unique challenges faced by novice teachers as they navigate these ideologies during their early career transitions.
Identity tensions have emerged as a critical analytical construct within LTI scholarship, capturing the ongoing struggles teachers face when reconciling competing expectations from their professional and personal beliefs (Yazan et al., 2023). This tension is particularly pronounced for novice teachers, who often encounter conflicting demands that shape their identity construction and sense of agency. The concept of identity tensions, as opposed to dilemmas, underscores the unresolved nature of these struggles, which can lead to productive reflection and negotiation of new identity dimensions (Gong & Gao, 2024). Empirical studies illustrate how these tensions manifest in various contexts, influencing teachers’ practices and self-perceptions, particularly in environments characterized by multilingualism and diverse cultural backgrounds. Recognizing and addressing these identity tensions is essential for fostering resilient and reflective language teachers, as they navigate the complexities of their professional identities within broader sociocultural and institutional frameworks.