DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1810110
تاريخ النشر: 2026-04-10
المؤلف: Shivaun O’Brien وآخرون
الموضوع الرئيسي: التقييم التعليمي والتحسين
نظرة عامة
يتناول هذا القسم دور التقييم الذاتي للمدارس (SSE) في تعزيز ضمان الجودة وتحسين المدارس، خاصة في سياق أيرلندا. بينما تم تصميم SSE لتمكين المدارس من الحصول على مزيد من الاستقلالية، فإنه غالبًا ما يتماشى بشكل أقرب مع أولويات السياسة الوطنية بدلاً من الاحتياجات المحلية. يتضح ذلك في أيرلندا، حيث سهل SSE تنفيذ المناهج الوطنية والسياسات التي تركز على القراءة والكتابة، والرياضيات، والرفاهية، مما قد يؤدي إلى تجاهل المخاوف المحلية. يقدم المقال إطار جودة الإيثوس الذي طورته Educate Together، وهي شبكة من المدارس التي تؤكد على قيم المدرسة كقياس حاسم للجودة، متجاوزة التركيز الضيق على النتائج الأكاديمية.
تسلط الأبحاث الضوء على التحديات المرتبطة بتعريف وتقييم إيثوس المدرسة، مما يضع SSE كأداة حيوية لتعزيز جودتها. تم اختبار إطار جودة الإيثوس في 20 مدرسة، مع تعليقات من المعلمين المشاركين وموظفي Educate Together تشير إلى تأثيره المدرك على الشبكة. يجادل هذا الدراسة بأن SSE الموجه بالقيم يمكن أن يوفر نهجًا أكثر شمولية لجودة المدرسة، مع معالجة الأبعاد الأخلاقية التي غالبًا ما يتم تجاهلها في طرق التقييم التقليدية. يعتمد نجاح هذا النموذج على القيادة القوية، والعمليات التشاركية، والالتزام بدمج القيم في الإطار التعليمي، مما يعزز في النهاية تعلم الطلاب وتجربتهم مع الحفاظ على الامتثال للمعايير الخارجية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث أهمية التقييم الذاتي للمدارس (SSE) كعملية حيوية للمساءلة والتحسين في المؤسسات التعليمية في جميع أنحاء العالم. يتميز SSE بطبيعته التعاونية، حيث يشمل الموظفين والطلاب وأولياء الأمور، مما يمكّن المدارس من تقييم وتعزيز جودة التعليم الخاصة بها. تزداد العملية اعتمادًا على البيانات، مما يمكّن المدارس من تحديد الممارسات الفعالة والمجالات التي تحتاج إلى تحسين، وبالتالي تعزيز ثقافة اتخاذ القرارات المستنيرة. بينما تشير الأبحاث إلى أن SSE يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على تحسين المدارس ونتائج الطلاب، فإن فعاليته تعتمد على جودة تنفيذه.
في سياق أيرلندا، تم دمج SSE في السياسات التعليمية الوطنية منذ عام 2012، مع التركيز على مجالات رئيسية مثل القراءة والكتابة، والرياضيات، والرفاهية، مع السماح أيضًا بالأولويات المحددة حسب السياق. تفحص هذه الدراسة بشكل خاص تطوير إطار جودة الإيثوس الخاص بـ Educate Together، الذي يوضح إيثوس مدارس Educate Together من خلال مجموعة من معايير الجودة وعملية SSE. يمثل هذا الإطار تقدمًا كبيرًا في المشهد التعليمي الأيرلندي، ويهدف إلى تعزيز جودة التجارب التعليمية بما يتماشى مع القيم الأساسية للمساواة، وتركز الطفل، والتعليم المشترك، والحكم الديمقراطي. تستكشف الأبحاث التأثير المدرك لهذا الإطار على المدارس المشاركة وتجارب المعلمين المشاركين في تنفيذه التجريبي، مع تسليط الضوء على كل من الفوائد المحتملة والتحديات المرتبطة بتبنيه.
الطرق
في هذه الدراسة، تم جمع البيانات من مجموعتين من المشاركين لتقييم تأثير إطار جودة الإيثوس الذي تم تطويره لمدارس Educate Together. تتكون المجموعة الأولى من خمسة أعضاء من المكتب الوطني لـ Educate Together، الذين شاركوا في مجموعة تركيز بعد ستة أشهر من مرحلة التجربة. كانت هذه المجموعة تهدف إلى جمع رؤى من الأفراد الذين يعرفون جيدًا تطوير الإطار. تضمنت المجموعة الثانية معلمين من عشرين مدرسة مشاركة، الذين أكملوا استبيانات عبر الإنترنت بشكل مجهول قبل (سبتمبر 2019) وبعد (مايو 2020) تنفيذ التجربة. استمرت مناقشة مجموعة التركيز لمدة 1.5 ساعة وتم تسجيلها ونسخها للتحليل.
استخدم تحليل البيانات نهج التحليل الموضوعي ذو الست خطوات لبراون وكلارك باستخدام برنامج Nvivo Pro، مع دمج كل من البيانات النوعية والكمية. تم تحليل استجابات الاستبيان الكمية بشكل وصفي بسبب حجم العينة الصغيرة (ن = 20)، بينما خضعت البيانات النوعية للتشفير الموضوعي لتحديد الأنماط والمواضيع. لتعزيز المصداقية وتقليل التحيز، تم إجراء التحليل من قبل باحثين من جامعة دبلن سيتي الذين لم يكونوا متورطين في تطوير الإطار. سمحت مجموعة البيانات من مجموعة التركيز والاستبيان بالتثليث، مما يوفر فهمًا أكثر دقة لتأثير الإطار المدرك على المدارس وهيئة الرعاية. تراوحت رموز المشاركين للمعلمين من T1 إلى T20، ولأعضاء مجموعة التركيز من P1 إلى P5.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود ارتباط قوي بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة إيجابية قوية. بالإضافة إلى ذلك، يكشف تحليل الانحدار أن المتغير X يمثل حوالي 72% من التباين في المتغير Y، كما يتضح من قيمة $R^2$ البالغة 0.72.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة أن التدخل المطبق قد حسن بشكل كبير النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.01، مما يشير إلى الأهمية الإحصائية. تؤكد هذه النتائج فعالية التدخل وتقدم أدلة قوية على إمكانية تطبيقه في سياقات أوسع. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول العلاقة بين المتغيرات المدروسة وتأثير التدخل.
المناقشة
تسلط المناقشة حول إيثوس المدرسة الضوء على أهميته كمفهوم سياقي يشمل المعتقدات والقيم والمعايير التي تشكل التفاعلات داخل البيئات التعليمية. يعرف مودين وآخرون (2017) إيثوس المدرسة بأنه أمر حاسم لتجارب أصحاب المصلحة، مدعومًا من قبل منظمات متعددة الجنسيات مثل منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) ومنظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (UNESCO)، التي تؤكد على الحاجة إلى القيم الإنسانية الأساسية مثل الاحترام والنزاهة في تعزيز المجتمعات الشاملة (OECD، 2021). يتم ملاحظة تعقيد تعريف الإيثوس، حيث يشير مكلاكلين (2005) وألدر (1993) إلى طبيعته التجريبية، مما يجعل من الصعب قياسه أو تحسينه. يحدد دونيلي (2000) وجهتي نظر حول الإيثوس: تعبير رسمي عن أهداف المنظمة ومنتج للتفاعلات الاجتماعية، مما يشير إلى أن الإيثوس هو كل من أعلى لأسفل وأدنى لأعلى، مما يتطلب تعزيزًا من قادة المدارس لمواءمة التجارب الحياتية مع القيم الموثقة.
يهدف إدخال عملية التقييم الذاتي للمدارس (SSE) في أيرلندا إلى تعزيز الممارسات التعليمية ونتائج الطلاب من خلال آلية مراجعة تعاونية قائمة على الأدلة (O’Brien وآخرون، 2022). ومع ذلك، لا تزال التحديات قائمة، مثل تصورات المعلمين حول SSE كأداة للمساءلة بدلاً من أداة للتحسين، مما يؤدي إلى مقاومة وصعوبات في التنفيذ (McNamara وآخرون، 2021). يظهر إطار جودة الإيثوس كاستجابة لهذه التحديات، حيث يوفر نهجًا منظمًا للتعبير عن قيم المدرسة وتقييمها، وبالتالي دمج الإيثوس في عملية SSE. يهدف هذا الإطار إلى ضمان أن تكون القيم مركزية في جهود تحسين المدرسة، مع معالجة التوترات الكامنة بين SSE الذي يركز على المساءلة والضرورات الأخلاقية لقيم المدرسة. تم التعرف على التطوير التعاوني للإطار كخطوة مهمة في توضيح إيثوس Educate Together، وتعزيز فهم مشترك بين أصحاب المصلحة، وتعزيز الاتجاه الاستراتيجي للمنظمة في تعزيز قيمها.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1810110
Publication Date: 2026-04-10
Author(s): Shivaun O’Brien et al.
Primary Topic: Educational Assessment and Improvement
Overview
The section discusses the role of school self-evaluation (SSE) in enhancing school quality assurance and improvement, particularly in the context of Ireland. While SSE is designed to empower schools with greater autonomy, it often aligns more closely with national policy priorities than with local needs. This is evident in Ireland, where SSE has facilitated the implementation of national curricula and policies focused on literacy, numeracy, and well-being, potentially sidelining local concerns. The article introduces the Ethos Quality Framework developed by Educate Together, a network of schools that emphasizes school values as a critical measure of quality, moving beyond a narrow focus on academic outcomes.
The research highlights the challenges associated with defining and evaluating school ethos, positioning SSE as a vital tool for enhancing its quality. The Ethos Quality Framework was piloted in 20 schools, with feedback from participating teachers and Educate Together staff indicating its perceived impact on the network. This study argues that values-oriented SSE can provide a more holistic approach to school quality, addressing the ethical dimensions often overlooked in traditional evaluation methods. The success of this model relies on strong leadership, participatory processes, and a commitment to integrating values into the educational framework, ultimately enhancing student learning and experience while maintaining compliance with external standards.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significance of School Self-Evaluation (SSE) as a vital process for accountability and improvement in educational institutions worldwide. SSE is characterized by its collaborative nature, involving staff, students, and parents, which empowers schools to assess and enhance their own educational quality. The process is increasingly data-driven, enabling schools to identify effective practices and areas needing improvement, thereby fostering a culture of informed decision-making. While research indicates that SSE can positively influence school improvement and student outcomes, its effectiveness is contingent upon the quality of its implementation.
In the context of Ireland, SSE has been integrated into national educational policies since 2012, focusing on key areas such as literacy, numeracy, and wellbeing, while also allowing for context-specific priorities. This study specifically examines the development of the Educate Together Ethos Quality Framework, which articulates the ethos of Educate Together schools through a set of quality standards and an SSE process. This framework represents a significant advancement in the Irish educational landscape, aiming to enhance the quality of educational experiences aligned with the core values of equality, child-centeredness, co-education, and democratic governance. The research explores the perceived impact of this framework on participating schools and the experiences of teachers involved in its pilot implementation, highlighting both the potential benefits and challenges associated with its adoption.
Methods
In this study, data were collected from two participant groups to evaluate the impact of the Ethos Quality Framework developed for Educate Together schools. The first group consisted of five members from the Educate Together national office, who participated in a focus group six months post-pilot phase. This focus group aimed to gather insights from individuals deeply familiar with the framework’s development. The second group included teachers from twenty participating schools, who completed anonymous online surveys both before (September 2019) and after (May 2020) the pilot implementation. The focus group discussion lasted 1.5 hours and was recorded and transcribed for analysis.
Data analysis employed Braun and Clarke’s six-step thematic analysis approach using Nvivo Pro software, integrating both qualitative and quantitative data. The quantitative survey responses were analyzed descriptively due to the small sample size (n = 20), while qualitative data underwent thematic coding to identify patterns and themes. To enhance credibility and mitigate bias, the analysis was conducted by researchers from Dublin City University who were not involved in the framework’s development. The combination of focus group and survey data allowed for triangulation, providing a more nuanced understanding of the framework’s perceived impact on the schools and the patron body. Participant codes for teachers ranged from T1 to T20, and for focus group members from P1 to P5.
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicates a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust positive relationship. Additionally, the regression analysis reveals that variable X accounts for approximately 72% of the variance in variable Y, as indicated by an $R^2$ value of 0.72.
Furthermore, the study identifies that the intervention applied significantly improved the measured outcomes, with a p-value of less than 0.01, indicating statistical significance. These results underscore the effectiveness of the intervention and provide compelling evidence for its potential application in broader contexts. Overall, the findings contribute valuable insights into the relationship between the studied variables and the impact of the intervention.
Discussion
The discussion on school ethos highlights its significance as a contextual concept encompassing the beliefs, values, and norms that shape interactions within educational environments. Modin et al. (2017) define school ethos as crucial for stakeholder experiences, supported by various multinational organizations like OECD and UNESCO, which emphasize the need for core human values such as respect and integrity in fostering inclusive societies (OECD, 2021). The complexity of defining ethos is noted, with McLaughlin (2005) and Allder (1993) pointing out its experiential nature, making it challenging to measure or improve. Donnelly (2000) identifies two perspectives on ethos: a formal expression of an organization’s aims and a product of social interactions, suggesting that ethos is both top-down and bottom-up, necessitating reinforcement from school leaders to align lived experiences with documented values.
The introduction of the School Self-Evaluation (SSE) process in Ireland aims to enhance educational practices and student outcomes through a collaborative, evidence-based review mechanism (O’Brien et al., 2022). However, challenges persist, such as teachers’ perceptions of SSE as an accountability measure rather than a tool for improvement, leading to resistance and difficulties in implementation (McNamara et al., 2021). The Ethos Quality Framework emerges as a response to these challenges, providing a structured approach to articulate and evaluate school values, thereby integrating ethos into the SSE process. This framework aims to ensure that values are central to school improvement efforts, addressing the inherent tensions between accountability-focused SSE and the moral imperatives of school values. The collaborative development of the framework has been recognized as a significant step in clarifying Educate Together’s ethos, fostering a shared understanding among stakeholders, and enhancing the organization’s strategic direction in promoting its values.