DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-025-10104-5
تاريخ النشر: 2026-01-03
المؤلف: Royel M. Johnson
الموضوع الرئيسي: دراسات أبحاث التعليم العالي
نظرة عامة
تتناول هذه القسم من ورقة البحث بشكل نقدي مفهوم الانتماء في التعليم العالي، مع تسليط الضوء على الفجوات الكبيرة في تصوره وقياسه وتأثير القوى الهيكلية والسياسية على تجارب الطلاب. يقدم المؤلف نموذج الانتماء البيئي التقاطعي (IEBM)، الذي يدمج التقاطع مع نظرية الأنظمة البيئية لكشف الديناميات المعقدة التي تشكل الانتماء. يؤكد النموذج على تفاعل التفاعلات الصفية، وعلاقات الإرشاد، والسياسات المؤسسية، والأيديولوجيات الوطنية، التي تؤثر بشكل خاص على الطلاب ذوي الهويات المهمشة.
تؤكد الخاتمة أن الانتماء ليس تجربة عالمية ولكنه يتأثر بديناميات القوة والهياكل النظامية، مما يؤدي إلى ظروف غير متساوية عبر مجموعات طلابية مختلفة. يوفر IEBM إطارًا دقيقًا لفهم هذه الديناميات، مشجعًا على الانتقال من التدخلات السطحية إلى فحص أعمق للعوامل المؤسسية والثقافية التي تسهل أو تعيق الانتماء. يدعو المؤلف إلى نهج مركزي للعدالة في الانتماء، يهدف إلى بيئة حرم جامعي حيث يكون الانتماء واقعًا مستدامًا وتقاطعياً بدلاً من كونه مجرد مفهوم بلاغي.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تطور أبحاث الانتماء في التعليم العالي، خاصة فيما يتعلق بنموذج فينسنت تينتو لاستمرارية الطلاب. يؤكد إطار تينتو على أهمية التكامل الأكاديمي والاجتماعي لنجاح الطلاب، ومع ذلك ظهرت انتقادات بشأن قابليته للتطبيق على الطلاب من الأقليات العرقية والإثنية في المؤسسات البيضاء بشكل رئيسي (HWIs). استجابةً لذلك، قدم هورتادو وكارتر (1997) مفهوم الإحساس بالانتماء، موضحين أهميته في التنبؤ بالنتائج الأكاديمية للطلاب اللاتينيين. أظهرت الدراسات اللاحقة باستمرار أن الإحساس القوي بالانتماء يرتبط بمعدلات احتفاظ أعلى وأداء أكاديمي، خاصة بالنسبة للمجموعات المهمشة التي تواجه تحديات فريدة في الشعور بالانتماء في الحرم الجامعي.
تناقش الورقة أيضًا نموذج الانتماء البيئي التقاطعي (IEMB)، الذي يدمج التقاطع ونظرية الأنظمة البيئية لتحليل كيفية تشكيل الانتماء من خلال الهويات الفردية والعوامل الهيكلية. يفترض هذا النموذج أن الانتماء ليس مجرد تجربة فردية ولكنه يتأثر بأنظمة متعددة المستويات، بما في ذلك الأنظمة الصغيرة (مثل التفاعلات الصفية) والأنظمة الكبيرة (مثل السياسات المؤسسية). يبرز ضرورة الاعتراف بالتفاعل بين الوكالة الشخصية والحواجز النظامية، داعيًا إلى فهم دقيق للانتماء يأخذ في الاعتبار تعقيدات الهويات المتقاطعة للطلاب. تشير النتائج إلى أن تعزيز الانتماء الأصيل يتطلب من المؤسسات خلق بيئات شاملة تؤكد على الهويات المتنوعة بدلاً من مجرد تشجيع الاستيعاب.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-025-10104-5
Publication Date: 2026-01-03
Author(s): Royel M. Johnson
Primary Topic: Higher Education Research Studies
Overview
This section of the research paper critically examines the concept of belonging in higher education, highlighting significant gaps in its conceptualization, measurement, and the influence of structural and political forces on students’ experiences. The author introduces the Intersectional Ecological Belonging Model (IEBM), which integrates intersectionality with ecological systems theory to reveal the complex dynamics that shape belonging. The model emphasizes the interplay of classroom interactions, advising relationships, institutional policies, and national ideologies, particularly affecting students with marginalized identities.
The conclusion reiterates that belonging is not a universal experience but is influenced by power dynamics and systemic structures, leading to uneven conditions across different student populations. The IEBM provides a nuanced framework for understanding these dynamics, encouraging a shift from superficial interventions to a deeper examination of the institutional and cultural factors that facilitate or hinder belonging. The author advocates for a justice-centered approach to belonging, aiming for a campus environment where belonging is a sustained, intersectional reality rather than a mere rhetorical concept.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolution of belonging research in higher education, particularly in relation to Vincent Tinto’s model of student persistence. Tinto’s framework emphasizes the importance of academic and social integration for student success, yet critiques have emerged regarding its applicability to racially and ethnically minoritized students at predominantly white institutions (HWIs). In response, Hurtado and Carter (1997) introduced the concept of sense of belonging, demonstrating its significance in predicting academic outcomes for Latino students. Subsequent studies have consistently shown that a strong sense of belonging correlates with higher retention rates and academic performance, particularly for marginalized groups who face unique challenges in feeling included on campus.
The paper further discusses the Intersectional Ecological Model of Belonging (IEMB), which integrates intersectionality and ecological systems theory to analyze how belonging is shaped by both individual identities and structural factors. This model posits that belonging is not merely an individual experience but is influenced by multi-level systems, including microsystems (e.g., classroom interactions) and macrosystems (e.g., institutional policies). It underscores the necessity of recognizing the interplay between personal agency and systemic barriers, advocating for a nuanced understanding of belonging that accounts for the complexities of students’ intersecting identities. The findings suggest that fostering authentic belonging requires institutions to create inclusive environments that affirm diverse identities rather than merely encouraging assimilation.