DOI: https://doi.org/10.21462/educasia.v11i1.447
تاريخ النشر: 2026-02-01
المؤلف: Nurlaila Zulfa Ameliya وآخرون
الموضوع الرئيسي: أنماط التعلم والاختلافات المعرفية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة وجهات نظر المعلمين حول تنفيذ التعليم المتمايز للطلاب ذوي صعوبات التعلم في المدارس الابتدائية العامة. باستخدام نهج نوعي وصفي مع تصميم دراسة حالة متعددة، شملت الأبحاث أربعة معلمين ذوي خبرة عبر ثلاث مدارس. تم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة وتحليلها بشكل موضوعي. تشير النتائج إلى أن المعلمين يعترفون بالطلاب ذوي صعوبات التعلم كأفراد يحتاجون إلى توجيه إضافي، خاصة في مهارات القراءة والكتابة الأساسية. تشمل التحديات التي تواجه تنفيذ التعلم المتمايز الوقت المحدود للتعليم، وأحجام الفصول الكبيرة، وعدم كفاية مشاركة أولياء الأمور. يقوم المعلمون بتكييف طرقهم من خلال تبسيط المحتوى، واستخدام وسائل متنوعة، وتقديم دعم مخصص لتلبية احتياجات الطلاب الفردية.
في الختام، تسلط الدراسة الضوء على أن المعلمين يستخدمون التعليم المتمايز بفعالية كاستراتيجية مرنة لدعم الطلاب ذوي صعوبات التعلم. يظهرون فهمًا قويًا لخصائص الطلاب ويرون صعوبات التعلم كحالات يمكن تحسينها من خلال التدخلات المناسبة. على الرغم من مواجهة التحديات، يقوم المعلمون بتعديل أساليبهم التعليمية بشكل ديناميكي، مما يشير إلى الحاجة إلى دعم نظامي لتعزيز التعليم المتمايز في الفصول الدراسية العادية. تشمل التوصيات إنشاء سياسات داعمة، وبرامج محو الأمية، وتطوير مهني مستمر، وتحسين التعاون بين المدارس والعائلات. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار قاعدة مشاركين أوسع ودمج كل من الأساليب النوعية والكمية لاستكشاف فعالية التعليم المتمايز لهؤلاء الطلاب بشكل أكبر.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التنوع الكبير في قدرات التعلم بين الطلاب في المدارس الابتدائية العادية، خاصة في الصفوف المبكرة حيث تعتبر المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب حاسمة. يلعب المعلمون دورًا حيويًا في تحديد ومعالجة صعوبات التعلم من خلال الملاحظة والتفاعل المباشر مع الطلاب. يتم التأكيد على تنفيذ استراتيجيات التعلم المتمايز كوسيلة لتكييف المناهج التعليمية لتلبية احتياجات الطلاب الفردية، مما يعزز المشاركة ويدعم تطوير جميع المتعلمين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم.
على الرغم من الاعتراف بالتعلم المتمايز كاستراتيجية تعليمية فعالة، تركز الأبحاث الحالية بشكل أساسي على الأطر النظرية أو مجموعات معينة من الطلاب ذوي التشخيصات الرسمية، مما يترك فجوة في الأدلة التجريبية المتعلقة بتطبيقها في الفصول الدراسية العادية. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال استكشاف تجارب المعلمين واستراتيجياتهم في تنفيذ التعليم المتمايز عبر سياقات مدرسية متنوعة. من خلال تقديم رؤى حول التكتيكات المحددة المستخدمة، والتحديات التي تم مواجهتها، والعوامل الداعمة التي حددها المعلمون، تسعى الأبحاث إلى المساهمة في إطار تعليمي أكثر شمولية يستوعب القدرات المتنوعة للطلاب.
الطرق
المنهجية البحثية المستخدمة في هذه الدراسة هي نهج نوعي وصفي يستخدم تصميم دراسة حالة متعددة. الهدف هو تقديم وصف شامل لاستراتيجيات التعلم المتمايز المستخدمة من قبل المعلمين للطلاب ذوي صعوبات التعلم في المدارس الابتدائية العادية. تم إجراء الدراسة عبر ثلاث مدارس ابتدائية عامة—SDN 1 Kedawung، SDN Sunyaragi 1، وSDN Merapi—تم اختيارها لتنوع سكانها الطلاب، بما في ذلك أولئك الذين تم تحديدهم على أنهم يعانون من صعوبات التعلم. تم جمع البيانات من أربعة معلمين في الفصول الدراسية، تم اختيارهم بناءً على خبرتهم واستعدادهم للمشاركة، مع التركيز على ممارساتهم في تحديد صعوبات التعلم، وتصميم وتنفيذ استراتيجيات متمايزة، والتفكير في تجاربهم التعليمية.
شملت جمع البيانات مقابلات شبه منظمة مستندة إلى إطار تم تطويره من الأدبيات الحالية، مع التركيز على فهم المعلمين لصعوبات التعلم، والتحديات التي واجهوها، والاستراتيجيات المطبقة، وتأملاتهم في ممارساتهم. لضمان صلاحية البيانات، استخدمت الدراسة مثلث المصادر والتحقق من الأعضاء، مما يعزز مصداقية النتائج. تم إجراء المقابلات في 15 ديسمبر 2025، وتم تسجيلها بموافقة، وتم نسخها حرفيًا. تم استخدام التحليل الموضوعي لتفسير البيانات، بما في ذلك ترميز وتجميع البيانات في مواضيع، تلاها تحليلات داخل الحالة وعبر الحالات لاستخلاص استنتاجات ذات مغزى من السياقات التعليمية المتنوعة.
النتائج
تستكشف الدراسة استراتيجيات المعلمين لتنفيذ التعليم المتمايز للطلاب ذوي صعوبات التعلم في الفصول الدراسية الابتدائية العادية، بناءً على مقابلات متعمقة مع أربعة معلمين عبر مستويات صفية مختلفة. حدد التحليل الموضوعي أربعة مواضيع رئيسية: فهم المعلمين لصعوبات التعلم، والتحديات التي تواجهها الفصول العادية، وممارسات التعليم المتمايز المستخدمة، والعوامل التي تدعم أو تعيق هذه الممارسات.
تكشف النتائج الرئيسية أن المعلمين يرون صعوبات التعلم كحاجة إلى دعم إضافي بدلاً من نقص في القدرة، مما يبرز أهمية التكرار والعوامل البيئية، مثل عدم كفاية مشاركة أولياء الأمور. تشمل التحديات إدارة أحجام الفصول الكبيرة والوقت المحدود للاهتمام الفردي. تشمل استراتيجيات التعليم المتمايز تبسيط المحتوى، واستخدام وسائل متنوعة (مثل الوسائل البصرية والألعاب)، وتعديل الواجبات بناءً على احتياجات الطلاب. تعزز العوامل الداعمة، مثل موارد المدرسة والبرامج، جهود التمايز، بينما تعيق التحديات مثل نقص الكفاءة التكنولوجية بين المعلمين الكبار التنفيذ الأمثل.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على أن معلمي المدارس الابتدائية يمتلكون فهمًا قويًا لصعوبات التعلم التي يواجهها الطلاب، خاصة في محو الأمية الأساسية والانتباه. تشير النتائج إلى أن هذه الصعوبات ليست مجرد عجز إدراكي، بل تتأثر بعوامل بيئية متنوعة، بما في ذلك الخلفية الأسرية والتجارب التعليمية السابقة. يرى المعلمون صعوبات التعلم كتحديات مؤقتة يمكن معالجتها من خلال الدعم المخصص واستراتيجيات التعليم التكيفية، مما يعزز مفهوم التعليم الشامل. يتماشى هذا المنظور مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن تعزيز رؤى المعلمين يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على الطلاب ذوي صعوبات التعلم.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة التحديات الكبيرة التي يواجهها المعلمون في تنفيذ التعليم المتمايز، مثل الوقت المحدود وأحجام الفصول الكبيرة، التي تعيق قدرتهم على تقديم الدعم الفردي. على الرغم من هذه العقبات، يستخدم المعلمون استراتيجيات عملية لتكييف تعليمهم لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة، مما يظهر مرونة في المحتوى والعملية وطرق التقييم. تؤكد النتائج على أهمية الدعم النظامي من المدارس والعائلات للحفاظ على ممارسات التعلم المتمايز الفعالة. بشكل عام، تساهم الدراسة في فهم التعليم المتمايز كنهج ديناميكي وقابل للتكيف مع السياقات، مما يبرز ضرورة التطوير المهني المستمر والتعاون بين المعلمين وأولياء الأمور لتحسين نتائج الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.21462/educasia.v11i1.447
Publication Date: 2026-02-01
Author(s): Nurlaila Zulfa Ameliya et al.
Primary Topic: Learning Styles and Cognitive Differences
Overview
This study investigates the perspectives of teachers on the implementation of differentiated instruction for students with learning difficulties in public elementary schools. Utilizing a descriptive qualitative approach with a multiple case study design, the research involved four experienced classroom teachers across three schools. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed thematically. Findings indicate that teachers recognize students with learning difficulties as individuals needing additional guidance, particularly in foundational literacy skills. The challenges faced in implementing differentiated learning include limited instructional time, large class sizes, and insufficient parental involvement. Teachers adapt their methods by simplifying content, employing diverse media, and providing tailored support to meet individual student needs.
In conclusion, the study highlights that teachers effectively employ differentiated instruction as a flexible strategy to support students with learning difficulties. They demonstrate a solid understanding of student characteristics and view learning difficulties as conditions that can improve with appropriate interventions. Despite facing challenges, teachers dynamically adjust their instructional approaches, suggesting a need for systemic support to enhance differentiated instruction in regular classrooms. Recommendations include the establishment of supportive policies, literacy programs, ongoing professional development, and improved collaboration between schools and families. Future research should consider a broader participant base and integrate both qualitative and quantitative methods to further explore the effectiveness of differentiated instruction for these students.
Introduction
The introduction highlights the significant diversity in learning abilities among students in regular elementary schools, particularly in the early grades where foundational skills in reading, writing, and arithmetic are critical. Teachers play a crucial role in identifying and addressing learning difficulties through observation and direct interaction with students. The implementation of differentiated learning strategies is emphasized as a means to tailor educational approaches to meet individual student needs, thereby fostering engagement and supporting the development of all learners, including those with learning difficulties.
Despite the recognition of differentiated learning as an effective educational strategy, existing research primarily focuses on theoretical frameworks or specific groups of students with formal diagnoses, leaving a gap in empirical evidence regarding its application in regular classrooms. This study aims to address this gap by exploring teachers’ experiences and strategies in implementing differentiated instruction across diverse school contexts. By providing insights into the specific tactics employed, challenges faced, and supportive factors identified by teachers, the research seeks to contribute to a more inclusive educational framework that accommodates the varied abilities of students.
Methods
The research methodology employed in this study is a descriptive qualitative approach utilizing a multi-case study design. The objective is to provide a comprehensive description of differentiated learning strategies used by teachers for students with learning difficulties in regular elementary schools. The study was conducted across three public elementary schools—SDN 1 Kedawung, SDN Sunyaragi 1, and SDN Merapi—selected for their diverse student populations, including those identified with learning difficulties. Data were gathered from four classroom teachers, chosen based on their experience and willingness to participate, focusing on their practices in identifying learning difficulties, designing and implementing differentiated strategies, and reflecting on their teaching experiences.
Data collection involved semi-structured interviews guided by a framework developed from existing literature, addressing teachers’ understanding of learning difficulties, challenges faced, applied strategies, and reflections on their practices. To ensure data validity, the study employed source triangulation and member checking, enhancing the credibility of the findings. Interviews were conducted on December 15, 2025, recorded with consent, and transcribed verbatim. Thematic analysis was utilized for data interpretation, involving coding and grouping data into themes, followed by both within-case and cross-case analyses to draw meaningful conclusions from the varied educational contexts.
Results
The study investigates teachers’ strategies for implementing differentiated instruction for students with learning difficulties in regular elementary classrooms, based on in-depth interviews with four teachers across different grade levels. The thematic analysis identified four primary themes: teachers’ understanding of learning difficulties, challenges faced in regular classes, differentiated teaching practices employed, and the factors that support or hinder these practices.
Key findings reveal that teachers perceive learning difficulties as a need for additional support rather than a lack of capability, emphasizing the importance of repetition and environmental factors, such as insufficient parental involvement. Challenges include managing large class sizes and limited time for individualized attention. Differentiated instruction strategies include simplifying content, utilizing diverse media (e.g., visual aids and games), and adjusting assignments based on student needs. Supporting factors, such as school resources and programs, enhance differentiation efforts, while challenges like limited technological competence among senior teachers impede optimal implementation.
Discussion
The discussion section of the study highlights that elementary school teachers possess a robust understanding of the learning difficulties faced by students, particularly in basic literacy and attention. The findings suggest that these difficulties are not merely cognitive deficits but are influenced by various environmental factors, including family background and prior educational experiences. Teachers perceive learning difficulties as temporary challenges that can be addressed through tailored support and adaptive teaching strategies, reinforcing the notion of inclusive education. This perspective aligns with previous research indicating that enhanced teacher insights can positively impact students with learning difficulties.
Moreover, the study identifies significant challenges teachers face in implementing differentiated instruction, such as limited time and large class sizes, which hinder their ability to provide individualized support. Despite these obstacles, teachers employ practical strategies to adapt their instruction to meet diverse student needs, demonstrating flexibility in content, process, and assessment methods. The findings underscore the importance of systemic support from schools and families to sustain effective differentiated learning practices. Overall, the study contributes to the understanding of differentiated instruction as a dynamic and contextually adaptive approach, emphasizing the necessity for ongoing professional development and collaboration between educators and parents to enhance student outcomes.