DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1329400
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38259574
تاريخ النشر: 2024-01-08
المؤلف: Ying Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في العلاقات المعقدة بين ديناميات المعلم والطالب، ومتعة التعلم، والإرهاق في سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين، مع التركيز بشكل خاص على الدور الوسيط للذكاء العاطفي. من خلال تحليل بيانات من 806 طالبًا في EFL باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، تكشف الدراسة عن وجود ارتباطات إيجابية كبيرة بين العلاقات الداعمة بين المعلم والطالب وزيادة متعة التعلم، والتي ترتبط بدورها بمستويات أقل من الإرهاق. يظهر الذكاء العاطفي كوسيط حاسم في هذه العلاقات، مما يبرز أهميته في التأثير على رفاهية الطلاب.
تؤكد النتائج على ضرورة تعزيز الذكاء العاطفي كعامل وقائي ضد الإرهاق، مما يشير إلى أن التدخلات التعليمية يجب أن تعطي الأولوية لتطويره. تدعو الدراسة إلى استراتيجيات تربوية ودعم مؤسسي تهدف إلى تعزيز الذكاء العاطفي، وبالتالي تعزيز بيئة تعليمية مشجعة. من خلال التأكيد على الترابط بين العوامل العاطفية والاجتماعية والدافعية، تدعو البحث إلى نهج شامل لرفاهية الطلاب لا يعالج النجاح الأكاديمي فحسب، بل يدعم أيضًا الصحة العاطفية العامة للطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على القضية الحرجة للإرهاق الطلابي، الذي أصبح مصدر قلق كبير في المشهد التعليمي السريع. يتميز الإرهاق بالإرهاق الجسدي والعاطفي، والانفصال، وانخفاض الشعور بالإنجاز، مما يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي للطلاب، وصحتهم النفسية، وجودة حياتهم بشكل عام. تسهم التحديات الأكاديمية، والضغوط الاجتماعية، والتحديات الشخصية في هذه الظاهرة، مما يؤدي إلى نتائج سلبية مثل تراجع الدرجات، وزيادة معدلات التسرب، وزيادة الضغوط العاطفية. تؤكد الورقة على أهمية استكشاف مسببات ووسائط الإرهاق الطلابي، مع التركيز بشكل خاص على جودة العلاقات بين المعلم والطالب، والتي يمكن أن تخفف أو تفاقم الإرهاق.
يقترح المؤلفون أن الذكاء العاطفي يلعب دورًا محوريًا في الوساطة بين تفاعلات المعلم والطالب وإرهاق الطلاب. يُعرف الذكاء العاطفي بأنه القدرة على التعرف على المشاعر وإدارتها، وقد يعزز آليات التكيف لدى الطلاب ومرونتهم ضد الضغوط الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم مفهوم متعة التعلم كعامل حاسم يعزز الدافع الداخلي والانخراط، ويعمل كحاجز وقائي ضد الإرهاق. تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لتحليل العلاقات المعقدة بين ديناميات المعلم والطالب، والذكاء العاطفي، ومتعة التعلم، والإرهاق عبر الطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا. من خلال فحص هذه الفئات التعليمية المختلفة، تهدف الدراسة إلى تقديم رؤى يمكن أن تُعلم التدخلات المستهدفة لدعم رفاهية الطلاب وتعزيز التجارب التعليمية.
النتائج
في هذا القسم، يقدم المؤلفون نتائج تحليل العوامل التأكيدية (CFA) الذي تم إجراؤه للتحقق من صحة نموذج القياس الخاص بهم باستخدام AMOS 26.0. لم يستوف النموذج الأولي، الذي شمل مؤشرات لأربعة بنى كامنة، معايير الملاءمة المقبولة، حيث أسفر عن مؤشرات مثل $\chi^2(169) = 487$، CFI = 0.915، TLI = 0.901، RMSEA = 0.078، وSRMR = 0.067. لتعزيز صلاحية البنية، قام المؤلفون بتنقيح النموذج من خلال إزالة العناصر ذات التحميلات المنخفضة من كل من مقياسي العلاقة بين المعلم والطالب والإرهاق. أظهر النموذج المنقح تحسنًا كبيرًا في مؤشرات الملاءمة: $\chi^2(141) = 298$، CFI = 0.946، TLI = 0.942، RMSEA = 0.042، وSRMR = 0.039، مما يؤكد ملاءمته للتحليلات اللاحقة.
كما قام المؤلفون بتقييم الصلاحية التوافقية والتباينية من خلال حسابات متوسط التباين المستخرج (AVE) والموثوقية المركبة (CR)، ووجدوا صلاحية توافقية قوية لجميع البنى، حيث تجاوزت قيم AVE 0.50 وقيم CR عتبة 0.70. أشارت الإحصائيات الوصفية إلى موثوقية اتساق داخلي مرضية، حيث تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.82 و0.93. كشفت تحليلات الارتباط عن علاقات كبيرة بين البنى، لا سيما أن العلاقة القوية بين المعلم والطالب ارتبطت إيجابيًا بمتعة التعلم (r = 0.32) والذكاء العاطفي (r = 0.38)، بينما ارتبط الإرهاق سلبًا بجميع البنى الثلاثة. كما أكدت نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) هذه العلاقات، حيث أظهرت تأثيرات مباشرة كبيرة لمتعة التعلم (β = -0.35)، وعلاقة المعلم والطالب (β = -0.22)، والذكاء العاطفي (β = -0.54) على الإرهاق، مع تحديد تأثيرات الوساطة أيضًا. أكدت اختبارات عدم التباين بين الجنسين أن العلاقات بين البنى كانت متسقة عبر المشاركين الذكور والإناث، مما يشير إلى عدم وجود اختلافات كبيرة في المتوسطات أو معاملات المسار.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على القضية المتفشية للإرهاق الطلابي، خاصة في السياقات الأكاديمية، وتقدم مفهوم “إرهاق التعلم” المحدد لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يتميز الإرهاق بالإرهاق، والسخرية، ومشاعر عدم الكفاءة، مما يمكن أن يؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي للطلاب ورفاهيتهم العامة. تشير الأدبيات إلى أن الضغوط الفريدة التي يواجهها طلاب EFL، مثل متطلبات الكفاءة اللغوية والتكيف الثقافي، تتطلب تحقيقًا مركزًا في محددات الإرهاق في هذه الفئة السكانية. تهدف الدراسة إلى استكشاف أدوار العلاقات بين المعلم والطالب، ومتعة التعلم، والذكاء العاطفي في تخفيف الإرهاق بين طلاب EFL الصينيين، مما يعالج فجوة كبيرة في الأبحاث الحالية.
تتوسع هذه القسم أكثر في أهمية العلاقات بين المعلم والطالب، مشددًا على تأثيرها على التجارب العاطفية والأكاديمية للطلاب. تعزز العلاقات الإيجابية الثقة والدعم، وهو أمر حاسم لتقليل الضغوط وزيادة متعة التعلم. على العكس، يمكن أن تفاقم العلاقات السلبية مشاعر الإرهاق. بالإضافة إلى ذلك، يُعتبر الذكاء العاطفي عاملًا حاسمًا في إدارة الضغوط والتحديات العاطفية، حيث يرتبط ارتفاع مستويات الذكاء العاطفي بمعدلات أقل من الإرهاق. تفترض الدراسة أن الذكاء العاطفي يتوسط العلاقات بين ديناميات المعلم والطالب، ومتعة التعلم، وإرهاق الطلاب، مما يشير إلى أن تعزيز الذكاء العاطفي في السياقات التعليمية قد يكون استراتيجية حيوية لتعزيز رفاهية الطلاب ونجاحهم الأكاديمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1329400
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38259574
Publication Date: 2024-01-08
Author(s): Ying Li et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This research investigates the complex relationships among teacher-student dynamics, learning enjoyment, and burnout within the context of Chinese English as a Foreign Language (EFL) education, with a specific focus on the mediating role of emotional intelligence. Analyzing data from 806 EFL students using Structural Equation Modeling (SEM), the study reveals significant positive correlations between supportive teacher-student relationships and increased learning enjoyment, which in turn correlate with lower levels of burnout. Emotional intelligence emerges as a crucial mediator in these relationships, highlighting its importance in influencing student well-being.
The findings underscore the necessity of fostering emotional intelligence as a protective factor against burnout, suggesting that educational interventions should prioritize its development. The study advocates for pedagogical strategies and institutional support aimed at enhancing emotional intelligence, thereby promoting a nurturing educational environment. By emphasizing the interconnectedness of emotional, interpersonal, and motivational factors, the research calls for a holistic approach to student well-being that not only addresses academic success but also supports the overall emotional health of students.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical issue of student burnout, which has emerged as a significant concern in the fast-paced educational landscape. Burnout, characterized by physical and emotional exhaustion, detachment, and a diminished sense of accomplishment, adversely affects students’ academic performance, mental health, and overall quality of life. The interplay of academic demands, social pressures, and personal challenges contributes to this phenomenon, leading to negative outcomes such as declining grades, increased dropout rates, and heightened emotional distress. The paper emphasizes the importance of exploring the antecedents and mediators of student burnout, particularly focusing on the quality of teacher-student relationships, which can either mitigate or exacerbate burnout.
The authors propose that emotional intelligence plays a pivotal role in mediating the relationship between teacher-student interactions and student burnout. Emotional intelligence, defined as the ability to recognize and manage emotions, may enhance students’ coping mechanisms and resilience against academic stressors. Additionally, the concept of learning enjoyment is introduced as a crucial factor that fosters intrinsic motivation and engagement, serving as a protective barrier against burnout. The study employs Structural Equation Modeling (SEM) to analyze the complex interrelationships among teacher-student dynamics, emotional intelligence, learning enjoyment, and burnout across undergraduate and graduate students. By examining these distinct educational cohorts, the research aims to provide insights that can inform targeted interventions to support student well-being and enhance educational experiences.
Results
In this section, the authors present the results of a Confirmatory Factor Analysis (CFA) conducted to validate their measurement model using AMOS 26.0. The initial model, which included indicators for four latent constructs, did not meet acceptable fit criteria, yielding indices such as $\chi^2(169) = 487$, CFI = 0.915, TLI = 0.901, RMSEA = 0.078, and SRMR = 0.067. To enhance construct validity, the authors refined the model by removing items with low factor loadings from both the teacher-student relationship and burnout scales. The revised model showed significant improvement in fit indices: $\chi^2(141) = 298$, CFI = 0.946, TLI = 0.942, RMSEA = 0.042, and SRMR = 0.039, confirming its suitability for subsequent analyses.
The authors further assessed convergent and divergent validity through Average Variance Extracted (AVE) and Composite Reliability (CR) calculations, finding robust convergent validity for all constructs, with AVE values exceeding 0.50 and CR values above the 0.70 threshold. Descriptive statistics indicated satisfactory internal consistency reliability, with Cronbach’s alpha ranging from 0.82 to 0.93. Correlation analyses revealed significant relationships among constructs, notably that a strong teacher-student relationship positively correlated with learning enjoyment (r = 0.32) and emotional intelligence (r = 0.38), while burnout negatively correlated with all three constructs. Structural Equation Modeling (SEM) further validated these relationships, showing significant direct effects of learning enjoyment (β = -0.35), teacher-student relationship (β = -0.22), and emotional intelligence (β = -0.54) on burnout, with mediation effects also identified. Gender invariance testing confirmed that the relationships among constructs were consistent across male and female participants, indicating no significant differences in means or path coefficients.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the pervasive issue of student burnout, particularly within academic settings, and introduces the concept of “learning burnout” specific to English as a Foreign Language (EFL) learners. Burnout is characterized by exhaustion, cynicism, and feelings of inadequacy, which can severely impact students’ academic performance and overall well-being. The literature indicates that the unique stressors faced by EFL students, such as language proficiency demands and cultural adaptation, necessitate a focused investigation into the predictors of burnout in this demographic. The study aims to explore the roles of teacher-student relationships, learning enjoyment, and emotional intelligence in mitigating burnout among Chinese EFL students, addressing a significant gap in existing research.
The section further elaborates on the importance of teacher-student relationships, emphasizing their influence on students’ emotional and academic experiences. Positive relationships foster trust and support, which are crucial for reducing stress and enhancing learning enjoyment. Conversely, negative relationships can exacerbate feelings of burnout. Additionally, emotional intelligence is posited as a critical factor in managing stress and emotional challenges, with higher levels of emotional intelligence linked to lower burnout rates. The study hypothesizes that emotional intelligence mediates the relationships between teacher-student dynamics, learning enjoyment, and student burnout, suggesting that fostering emotional intelligence in educational contexts could be a vital strategy for enhancing student well-being and academic success.