DOI: https://doi.org/10.70152/genfabet.v2i2.345
تاريخ النشر: 2026-02-26
المؤلف: Dita Amelia Putri وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقات الهيكلية بين تصورات الطلاب لبيئة التعلم، والدعم المقدم من المعلمين، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والمشاركة في التعلم الرقمي ضمن سياقات المدارس الابتدائية. باستخدام نهج المسح الكمي وتحليل البيانات من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM)، تشير النتائج إلى أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية هي مؤشر مهم لمشاركة الطلاب في أنشطة التعلم الرقمي. علاوة على ذلك، يعزز دعم المعلم الكفاءة الذاتية الأكاديمية ويؤثر بشكل غير مباشر على المشاركة الرقمية من خلال تعزيز ثقة الطلاب الأكاديمية. ومع ذلك، لا تظهر تصورات الوضع التعليمي علاقة مباشرة ذات دلالة مع الكفاءة الذاتية الأكاديمية أو المشاركة في التعلم الرقمي. تؤكد الدراسة وجود مسار وساطة تسلسلي يتضمن دعم المعلم والكفاءة الذاتية الأكاديمية، مما يظهر قوة تفسيرية وملاءمة تنبؤية مرضية.
في الختام، توفر الأبحاث فهماً شاملاً للتفاعل بين تصورات الطلاب لبيئتهم التعليمية، ودعم المعلم، والكفاءة الأكاديمية المدركة، والمشاركة في التعلم الرقمي في بيئات التعلم المعتمدة على التكنولوجيا. وتبرز أن الكفاءة الأكاديمية المدركة هي مسار حاسم يربط بين الدعم التعليمي ومشاركة الطلاب في الأنشطة الرقمية. تشمل القيود التصميم العرضي والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتياً، مما قد يقدم تحيزاً، بالإضافة إلى القيود السياقية التي تحد من إمكانية تعميم النتائج. عملياً، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى ممارسات تربوية فعالة، بما في ذلك التعليمات الواضحة، والتعليقات المستمرة، والمهام المنظمة، لتعزيز ثقة الطلاب ومشاركتهم في التعلم الرقمي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الأهمية المتزايدة للتحول الرقمي في التعليم الأساسي، لا سيما فيما يتعلق بمشاركة الطلاب الرقمية، التي تشمل المشاركة المعرفية والعاطفية والسلوكية في بيئات التعلم المعتمدة على التكنولوجيا. تشير الدراسات السابقة، مثل تلك التي أجراها ليو وآخرون (2022) وفينغ وآخرون (2023)، إلى أن تصورات الطلاب لبيئة تعلمهم وجودة التفاعلات بين المعلم والطالب هي أمور حاسمة لتعزيز المشاركة المعرفية. تشير الأدلة من المدارس الابتدائية الإندونيسية إلى أن المنصات الرقمية المنظمة، مثل Quizizz وWordwall، تعزز مشاركة الطلاب، مما يبرز دور الإدارة التربوية بجانب الوصول إلى التكنولوجيا.
تناقش الورقة أيضاً أهمية دعم المعلم في التعلم الرقمي، مشيرة إلى أن وضوح التعليمات، وجودة التعليقات، والتواصل الفعال عبر الإنترنت تؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب ومشاركتهم. تظهر الكفاءة الذاتية الأكاديمية كعنصر نفسي رئيسي مرتبط بتحصيل الطلاب، كما أبرزت ذلك وانغ وآخرون (2024). على الرغم من وجود أبحاث قائمة حول العلاقات بين تصميم التعلم الرقمي، واستراتيجيات التدريس، ودافع الطلاب، إلا أن هناك فجوة ملحوظة في الدراسات التجريبية التي تفحص في الوقت نفسه تصورات الوضع التعليمي، ودعم المعلم، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والمشاركة في التعلم الرقمي ضمن نموذج متكامل على مستوى التعليم الابتدائي. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوة من خلال اقتراح نموذج متعدد الأبعاد لتوضيح التفاعل بين العوامل التربوية والنفسية التي تؤثر على مشاركة الطلاب في سياقات التعلم الرقمي، مع الامتناع عن تقديم ادعاءات سببية تتجاوز التحليل الإحصائي المنجز.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم مسح كمي لاستكشاف العلاقات المتبادلة بين المتغيرات في التعليم الابتدائي، مع التركيز على 150 طالباً من الصفوف الرابع إلى السادس في المدارس العامة الحضرية في إندونيسيا التي استخدمت التعلم القائم على التكنولوجيا. سهلت أدوات المسح المنظمة جمع تصورات الطلاب، مما سمح بالتحليل الإحصائي للعلاقات بين البنى. هذه المنهجية مناسبة بشكل خاص لاختبار النماذج الهيكلية في بيئات الفصول الدراسية الطبيعية دون التلاعب بالمتغيرات، كما أشار وايلد وآخرون (2022) وني وآخرون (2025).
تم جمع البيانات مباشرة في الفصول الدراسية بعد الحصول على إذن رسمي من إداريي المدارس وموافقة مستنيرة من أولياء الأمور. تألفت العينة من 26% من طلاب الصف الرابع، و42% من طلاب الصف الخامس، و38% من طلاب الصف السادس، الذين تم اختيارهم من خلال العينة العشوائية لضمان احتمال متساوٍ للاختيار بين المستجيبين المؤهلين، كما أوضح عبد الله وآخرون (2022). تم اختيار الصفوف من الرابع إلى السادس بناءً على قدرات الطلاب في القراءة والفهم، مما يمكنهم من إكمال الاستبيان بشكل مستقل. من المهم ملاحظة أن البيانات كانت مستندة إلى تقارير ذاتية، مما يحد من التفسيرات إلى الارتباطات الإحصائية بدلاً من الاستنتاجات السببية، والنتائج محددة بالسياقات المدرسية المعنية في الدراسة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على الأدوار المترابطة لتصور الوضع التعليمي، ودعم المعلم، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والمشاركة في التعلم الرقمي في التعليم الابتدائي. تبرز أن تصورات الطلاب لبيئة تعلمهم تؤثر بشكل كبير على تقييماتهم لدعم المعلم، مما يؤثر بدوره على كفاءتهم الذاتية الأكاديمية. تؤدي الأوضاع التعليمية الإيجابية إلى تعزيز تصورات دعم المعلم، وهو أمر حاسم لتعزيز ثقة الطلاب في قدراتهم الأكاديمية. تؤكد هذه العلاقة على أهمية بيئة التعلم الداعمة في تشكيل تجارب تعليمية ذات مغزى.
تكشف النتائج أيضاً أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية هي محدد حاسم لمشاركة الطلاب في سياقات التعلم الرقمي. الطلاب الذين لديهم ثقة أعلى في قدراتهم الأكاديمية هم أكثر احتمالاً للمشاركة بنشاط في أنشطة التعلم. ومع ذلك، فإن التأثير المباشر لتصور الوضع التعليمي على المشاركة في التعلم الرقمي ليس ذا دلالة، مما يشير إلى أن المشاركة تُفهم بشكل أفضل من خلال المسارات غير المباشرة التي تتضمن دعم المعلم والكفاءة الذاتية الأكاديمية. تشير تحليل الوساطة إلى أن دعم المعلم يعزز المشاركة في التعلم الرقمي من خلال تعزيز الكفاءة الأكاديمية المدركة لدى الطلاب، مما يعزز الفكرة القائلة بأن العوامل النفسية تلعب دوراً حيوياً في تحويل السياقات التعليمية إلى استجابات تعلم نشطة. بشكل عام، تدعو الدراسة إلى دعم تربوي منظم لتعظيم فوائد تقنيات التعلم الرقمي في التعليم الابتدائي.
DOI: https://doi.org/10.70152/genfabet.v2i2.345
Publication Date: 2026-02-26
Author(s): Dita Amelia Putri et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study investigates the structural relationships among students’ perceptions of the learning environment, perceived teacher support, academic self-efficacy, and engagement in digital learning within elementary school contexts. Utilizing a quantitative survey approach and analyzing data through Partial Least Squares-Structural Equation Modeling (PLS-SEM), the findings indicate that academic self-efficacy is a significant predictor of student participation in digital learning activities. Furthermore, teacher support enhances academic self-efficacy and indirectly influences digital engagement by bolstering students’ academic confidence. However, perceptions of the educational situation do not exhibit a significant direct relationship with either academic self-efficacy or digital learning engagement. The study confirms a sequential mediation pathway involving teacher support and academic self-efficacy, demonstrating satisfactory explanatory power and predictive relevance.
In conclusion, the research provides a comprehensive understanding of the interplay between students’ perceptions of their educational environment, teacher support, perceived academic competence, and digital learning engagement in technology-based learning settings. It highlights that perceived academic competence is a crucial pathway linking instructional support to student engagement in digital activities. Limitations include the cross-sectional design and reliance on self-reported data, which may introduce bias, as well as contextual constraints that limit generalizability. Practically, the study emphasizes the need for effective pedagogical practices, including clear instructions, consistent feedback, and structured assignments, to enhance student confidence and engagement in digital learning.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing significance of digital transformation in basic education, particularly regarding student digital engagement, which encompasses cognitive, emotional, and behavioral participation in technology-based learning environments. Previous studies, such as those by Liu et al. (2022) and Feng et al. (2023), indicate that students’ perceptions of their learning environment and the quality of teacher-student interactions are crucial for fostering cognitive engagement. Evidence from Indonesian elementary schools suggests that structured digital platforms, like Quizizz and Wordwall, enhance student participation, emphasizing the role of pedagogical management alongside access to technology.
The paper further discusses the importance of teacher support in digital learning, noting that instructional clarity, quality feedback, and effective online communication significantly influence student motivation and engagement. Academic self-efficacy emerges as a key psychological construct linked to student achievement, as highlighted by Wang et al. (2024). Despite existing research on the relationships between digital learning design, instructional strategies, and student motivation, there is a notable gap in empirical studies that simultaneously examine educational situation perception, teacher support, academic self-efficacy, and digital learning engagement within an integrated model at the elementary level. The present study aims to address this gap by proposing a multidimensional model to elucidate the interplay of pedagogical and psychological factors affecting student engagement in digital learning contexts, while refraining from making causal claims beyond the statistical analysis conducted.
Methods
The research employed a quantitative survey design to explore the interrelationships among variables in elementary education, focusing on 150 students from Grades IV to VI in urban public schools in Indonesia that utilized digital-based learning. The structured survey instruments facilitated the collection of students’ perceptions, allowing for statistical analysis of the relationships among constructs. This methodology is particularly suited for testing structural models in natural classroom environments without manipulating variables, as noted by Wild et al. (2022) and Nie et al. (2025).
Data collection occurred directly in classrooms following formal authorization from school administrators and informed consent from parents. The sample comprised 26% Grade IV, 42% Grade V, and 38% Grade VI students, selected through random sampling to ensure equal probability of selection among eligible respondents, as outlined by Abdullah et al. (2022). The choice of Grades IV to VI was predicated on the students’ reading and comprehension abilities, enabling them to complete the questionnaire independently. It is important to note that the data were self-reported, limiting interpretations to statistical associations rather than causal inferences, and the findings are specific to the school contexts involved in the study.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the interrelated roles of educational situation perception, teacher support, academic self-efficacy, and digital learning engagement in elementary education. It highlights that students’ perceptions of their learning environment significantly influence their evaluations of teacher support, which in turn affects their academic self-efficacy. Positive educational situations lead to enhanced perceptions of teacher support, which is crucial for fostering students’ confidence in their academic abilities. This relationship underscores the importance of a supportive learning environment in shaping meaningful educational experiences.
The findings also reveal that academic self-efficacy is a critical determinant of student engagement in digital learning contexts. Students with higher confidence in their academic capabilities are more likely to participate actively in learning activities. However, the direct effect of educational situation perception on digital learning engagement is not significant, suggesting that engagement is better understood through indirect pathways involving teacher support and academic self-efficacy. The mediation analysis indicates that teacher support enhances digital learning engagement by boosting students’ perceived academic competence, reinforcing the notion that psychological factors play a vital role in translating educational contexts into active learning responses. Overall, the study advocates for structured pedagogical support to maximize the benefits of digital learning technologies in elementary education.