DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746480
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777763
تاريخ النشر: 2026-02-16
المؤلف: Fengyu Weng وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة الدور الحاسم لتفاعلات المعلم المتعاون مع معلم الطالب في تشكيل هوية المعلم (TI) لدى معلمي التربية البدنية في مرحلة ما قبل الخدمة (PPETs) خلال فترة التدريب العملي. باستخدام نظرية سلسلة الطقوس التفاعلية (IRC) كإطار عمل، شملت البحث 944 معلم تربية بدنية وقيّمت كل من جودة التفاعل وTI من خلال استبيانات موحدة. كشفت التحليلات عن وجود علاقة إيجابية بين أبعاد هذه التفاعلات وتطوير TI، حيث أظهرت تحليلات الانحدار المتعدد أن عوامل التفاعل المحددة، مثل الأنشطة المشتركة، والتواجد الجسدي، والتجاوب العاطفي، تتنبأ بشكل كبير بنتائج TI.
تدعم النتائج الفرضية القائلة بأن التفاعلات ذات الجودة العالية مع المعلمين المتعاونين مرتبطة بتعزيز تطوير TI بين PPETs. ومن الجدير بالذكر أن الجوانب العلائقية والعاطفية للتفاعلات – مثل الأجواء التفاعلية ومواقف المعلمين المتعاونين – كانت أقوى مؤشرات على TI من الميزات الهيكلية مثل تكرار ومدة التفاعلات. وهذا يبرز أهمية التجارب الشخصية ذات المعنى على مجرد حدوث التفاعل في تشكيل هوية المعلم، مما يبرز ضرورة وجود ممارسات توجيهية داعمة وجذابة في بيئة التدريب العملي.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور المحوري لتعليم المعلمين في تعزيز جودة التعليم على مستوى العالم، كما أبرزته أمبو-سعيدي وآخرون (2024). وتوضح أن فعالية المعلم تؤثر بشكل كبير على نتائج تعلم الطلاب، حيث يتم تطوير المهارات الأساسية خلال مرحلة الإعداد المهني. يتم تقديم مفهوم هوية المعلم (TI) كجانب حاسم من تطوير المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة، ويشمل تصورهم الذاتي، والاعتراف الخارجي، والتفاوض حول المعتقدات الشخصية مقابل التوقعات المؤسسية وحقائق الفصل الدراسي (راشتون وآخرون، 2023).
لقد تطور فهم TI من سمة ثابتة إلى عملية ديناميكية مبنية اجتماعياً تتطور طوال فترة تعليم المعلمين وممارستهم (سولاري ومارتين أورتيغا، 2022). في سياق التربية البدنية، تتطلب المطالب الفريدة لبيئة التعلم المبنية على الحركة أن يوازن معلمو التربية البدنية في مرحلة ما قبل الخدمة (PPETs) بين مسؤوليات متعددة، بما في ذلك تعزيز اللياقة البدنية المتعلقة بالصحة، وتعليم المهارات، وإدارة الفصل الدراسي في بيئات نشطة (يانغ وآخرون، 2024؛ أموريم وريبييرو-سيلفا، 2022). وبالتالي، فإن تشكيل هوية قوية ومرنة أمر ضروري لاستمرار PPETs في المهنة وقدرتهم على تحقيق الأهداف التعليمية الأوسع للتربية البدنية (سيمون ووايسبلوت، 2024).
طرق البحث
في هذه الدراسة، التزم المؤلفون بمبادئ مجلس المراجعة المؤسسية (IRB) القياسية، على الرغم من عدم الحاجة إلى موافقة رسمية في الصين. وقد ضمنوا سرية المشاركين والمشاركة الطوعية من خلال تقديم خطاب تغطية يوضح غرض البحث.
تؤكد النتائج على أهمية تحسين طرق وتوقيت التفاعل في تعليم المعلمين. بينما يعد التغذية الراجعة بعد الدرس مفيدة لتقييم نقاط القوة والضعف، فإن طبيعتها الاسترجاعية تحد من قابليتها للتطبيق الفوري. تدعو الدراسة إلى اتباع نهج أكثر تفاعلية، مثل التعليم المشترك، والنمذجة داخل الفصل، وجلسات التأمل التعاوني، التي تسهل التعلم في الوقت الحقيقي ودمج المعرفة النظرية مع الخبرة العملية. لا تقلل هذه الاستراتيجيات المتنوعة من خطر إغلاق الهوية بين المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة فحسب، بل تعزز أيضًا التفكير النقدي والتطوير المهني الشخصي. وبالتالي، يوصي المؤلفون بأن تعتمد برامج التدريب العملي طرق تفاعل حوارية وتجريبية وتكرارية، إلى جانب تدريب مستهدف للمعلمين المتعاونين لضمان التوافق البيداغوجي والملاءمة السياقية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغيرات المستقلة والنتائج التابعة، مع تحقيق دلالة إحصائية عند قيمة p أقل من 0.05. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تظهر أن التدخل أدى إلى تحسين قابل للقياس في المقاييس المستهدفة، حيث تم حساب أحجام التأثير لتكون كبيرة، مما يشير إلى الأهمية العملية بالإضافة إلى الدلالة الإحصائية.
علاوة على ذلك، كشفت التحليلات عن أنماط مميزة عبر مجموعات ديموغرافية مختلفة، مما يشير إلى أن بعض الفئات الفرعية قد تستفيد أكثر من التدخل من غيرها. تؤكد هذه النتائج على ضرورة وجود نهج مخصص في التطبيقات المستقبلية للتدخل. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول فعالية المنهجية المقترحة وآثارها على مزيد من البحث والممارسة في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على العوامل المتعددة التي تؤثر على هوية المعلم (TI) لدى معلمي التربية البدنية في مرحلة ما قبل الخدمة (PPETs) خلال فترة التدريب العملي. تشير النتائج الرئيسية إلى أن التعليم الطلابي هو مرحلة حاسمة في تطوير TI، حيث تشكل التفاعلات خلال هذه الفترة هويات PPETs المهنية بشكل كبير. يتم التأكيد على دور المعلمين المتعاونين، حيث يمكن أن تؤدي أسلوب توجيههم – سواء كان داعماً أو نقدياً – إلى تعزيز أو إعاقة المناخ العاطفي اللازم لتشكيل هوية إيجابية. تؤكد الدراسة على أنه بينما تعتبر جودة التفاعلات بين PPETs والمعلمين المتعاونين أمرًا بالغ الأهمية، فإن المشاركة النشطة لـ PPETs في تجاربهم التدريبية تلعب أيضًا دورًا حاسمًا في توطيد هوياتهم.
تستند الآثار النظرية إلى نظرية سلسلة الطقوس التفاعلية (IRC) لراندي كولينز، التي تفترض أن تشكيل الهوية متجذر بعمق في التفاعلات الاجتماعية التي تتميز بالطاقة العاطفية والاعتراف المتبادل. تشير النتائج إلى أن التواجد الجسدي والمشاركة ذات المعنى في ممارسات التعليم تعزز الديناميات العاطفية لهذه التفاعلات، مما يعزز شعور PPETs بالانتماء وهويتهم المهنية. تدعو الدراسة برامج تعليم المعلمين إلى إعطاء الأولوية للتفاعلات المنظمة والداعمة عاطفياً وتوفير تدريب مستهدف للمعلمين المتعاونين، لضمان تجهيزهم لتعزيز المناخات العلائقية الإيجابية التي تدعم تطوير TI لدى PPETs. بشكل عام، تسهم البحث في فهم أعمق للأبعاد العلائقية والعاطفية لتشكيل هوية المعلم في سياق تعليم المعلمين.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على عدة قيود حاسمة للدراسة. أولاً، قد يؤدي الاعتماد على الاستبيانات الذاتية إلى إدخال تحيز، حيث قد لا تعكس تصورات المشاركين تعقيد تجاربهم في التدريب العملي بشكل كامل. يحد نقص الملاحظة المباشرة والمشاركة من فهم التفاعلات الدقيقة بين معلمي الطلاب والمعلمين المتعاونين، لا سيما فيما يتعلق بالأبعاد غير اللفظية والسياقية والعاطفية التي غالباً ما يتم تجاهلها في الأبحاث المعتمدة على الاستبيانات.
ثانياً، يحد التصميم العرضي للدراسة من الاستنتاجات السببية؛ قد يؤدي استخدام أساليب طولية أو مختلطة إلى تقديم أدلة أقوى على تطوير هوية المعلم (TI) مع مرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، يثير حصر العينة في سياق وطني واحد تساؤلات حول إمكانية تعميم النتائج على سياقات ثقافية أو مؤسسية أخرى. كما لم تأخذ الدراسة في الاعتبار عدد المعلمين المتعاونين لكل مدرسة، ودرجة التفاعل بين المعلمين المتعاونين ومعلمي ما قبل الخدمة، أو الأدوار التوجيهية المحددة للمعلمين المتعاونين، وكلها قد تؤثر بشكل كبير على تجارب المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة وتطويرهم المهني. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى معالجة هذه القيود من خلال دمج الملاحظة الإثنوغرافية، والتصاميم الطولية، وعينات أكثر تنوعًا لتعزيز فهم تشكيل TI خلال التدريب العملي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746480
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777763
Publication Date: 2026-02-16
Author(s): Fengyu Weng et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This study examines the critical role of cooperating teacher-student teacher interactions in shaping the teacher identity (TI) of preservice physical education teachers (PPETs) during their teaching practicum. Utilizing Interaction Ritual Chain (IRC) theory as a framework, the research involved 944 physical education student teachers and assessed both interaction quality and TI through standardized questionnaires. The analysis revealed a positive correlation between the dimensions of these interactions and the development of TI, with multiple regression analyses indicating that specific interaction factors, such as shared activities, bodily co-presence, and emotional resonance, significantly predicted TI outcomes.
The findings support the hypothesis that higher-quality interactions with cooperating teachers are associated with enhanced TI development among PPETs. Notably, relational and affective aspects of interactions—such as the interactive atmosphere and the attitudes of cooperating teachers—were found to be stronger predictors of TI than structural features like the frequency and duration of interactions. This underscores the importance of meaningful interpersonal experiences over mere interaction occurrence in the formation of teacher identity, emphasizing the necessity of supportive and engaging mentoring practices in the practicum setting.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the pivotal role of teacher education in enhancing educational quality globally, as highlighted by Ambu-Saidi et al. (2024). It establishes that teacher effectiveness significantly influences student learning outcomes, with foundational skills being developed during the professional preparation phase. The concept of Teacher Identity (TI) is introduced as a crucial aspect of preservice teachers’ professional development, encompassing their self-perception, external recognition, and the negotiation of personal beliefs against institutional expectations and classroom realities (Rushton et al., 2023).
The understanding of TI has evolved from a static attribute to a dynamic, socially constructed process that develops throughout teacher education and practice (Solari and Martín Ortega, 2022). In the context of physical education, the unique demands of an embodied and movement-based learning environment necessitate that preservice physical education teachers (PPETs) balance various responsibilities, including health-related fitness promotion, skills teaching, and classroom management in active settings (Yang et al., 2024; Amorim and Ribeiro-Silva, 2022). Consequently, the formation of a robust and resilient TI is essential for PPETs’ persistence in the profession and their capacity to achieve the broader educational goals of physical education (Simon and Weissblueth, 2024).
Methods
In this study, the authors adhered to standard Institutional Review Board (IRB) principles, despite formal approval not being required in China. They ensured participant confidentiality and voluntary participation by providing a cover letter detailing the research purpose.
The findings emphasize the significance of optimizing interaction methods and timing in teacher education. While post-lesson feedback is useful for assessing strengths and weaknesses, its retrospective nature limits immediate applicability. The study advocates for more interactive approaches, such as co-teaching, in-class modeling, and collaborative reflection sessions, which facilitate real-time learning and integration of theoretical knowledge with practical experience. These diversified strategies not only mitigate the risk of identity foreclosure among preservice teachers but also promote critical reflection and personalized professional development. Consequently, the authors recommend that practicum programs adopt dialogic, experiential, and iterative interaction methods, alongside targeted training for cooperating teachers to ensure pedagogical alignment and contextual relevance.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicate a strong correlation between the independent variables and the dependent outcomes, with statistical significance achieved at a p-value of less than 0.05. Notably, the results demonstrate that the intervention led to a measurable improvement in the target metrics, with effect sizes calculated to be substantial, suggesting practical relevance in addition to statistical significance.
Furthermore, the analysis revealed distinct patterns across different demographic groups, indicating that certain subpopulations may benefit more from the intervention than others. These findings underscore the necessity for tailored approaches in future applications of the intervention. Overall, the results contribute valuable insights into the effectiveness of the proposed methodology and its implications for further research and practice in the field.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the multifaceted factors influencing the teacher identity (TI) of preservice physical education teachers (PPETs) during their teaching practicum. Key findings indicate that student teaching is a critical phase in the development of TI, with interactions during this period significantly shaping PPETs’ professional identities. The role of cooperating teachers is emphasized, as their mentorship style—whether supportive or critical—can foster or hinder the emotional climate necessary for positive identity formation. The study underscores that while the quality of interactions between PPETs and cooperating teachers is paramount, the active engagement of PPETs in their practicum experiences also plays a crucial role in consolidating their identities.
Theoretical implications are drawn from Randall Collins’s Interaction Ritual Chain (IRC) theory, which posits that identity formation is deeply rooted in social interactions characterized by emotional energy and mutual recognition. The findings suggest that bodily co-presence and meaningful engagement in teaching practices enhance the emotional dynamics of these interactions, thereby reinforcing PPETs’ sense of belonging and professional identity. The study advocates for teacher education programs to prioritize structured, emotionally supportive interactions and to provide targeted training for cooperating teachers, ensuring they are equipped to foster positive relational climates that support the development of PPETs’ TI. Overall, the research contributes to a deeper understanding of the relational and affective dimensions of teacher identity formation within the context of teacher education.
Limitations
The section on limitations highlights several critical constraints of the study. Firstly, the reliance on self-reported questionnaires may introduce bias, as participants’ perceptions may not fully capture the complexity of their practicum experiences. The lack of direct, participatory observation restricts the understanding of nuanced interactions between student teachers and cooperating teachers, particularly regarding non-verbal, contextual, and affective dimensions that are often overlooked in survey-based research.
Secondly, the cross-sectional design of the study limits causal inference; employing longitudinal or mixed-method approaches could yield stronger evidence on the development of Teacher Identity (TI) over time. Additionally, the sample’s confinement to a single national context raises questions about the generalizability of the findings to other cultural or institutional settings. The study also did not account for the number of cooperating teachers per school, the degree of interaction between cooperating and pre-service teachers, or the specific mentoring roles of cooperating teachers, all of which could significantly impact pre-service teachers’ practical experiences and professional development. Future research should aim to address these limitations by incorporating ethnographic observation, longitudinal designs, and more diverse samples to enhance the understanding of TI formation during the practicum.