DOI: https://doi.org/10.1007/s11092-025-09476-7
تاريخ النشر: 2026-01-08
المؤلف: Mari Paloniemi Lindström
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة العلاقة بين ظروف عمل المعلمين – وبشكل خاص عبء العمل وإدراك مناخ المدرسة الآمن والمنظم – ورضاهم الوظيفي وإنجاز الطلاب في فصول الصف الرابع السويدي. باستخدام بيانات من التقييمات الدولية PIRLS (2016 و2021) وTIMSS (2019 و2023)، استخدم الباحثون نمذجة المعادلات الهيكلية الوسيطة المتوازية لتحليل كيفية تأثير التغيرات في ظروف العمل على تباين رضا المعلمين الوظيفي وأداء الطلاب بمرور الوقت.
تشير النتائج إلى أن إدراك مناخ المدرسة مرتبط باستمرار بكل من رضا المعلمين الوظيفي وإنجاز الطلاب، بينما يرتبط عبء العمل فقط برضا المعلمين. من المهم أن إدخال وكيل الحالة الاجتماعية والاقتصادية (SES)، الممثل بعدد الكتب في المنزل، عكس الانخفاض الملحوظ في إنجاز القراءة في PIRLS، مما يشير إلى أن SES هو عامل مشوش كبير. على العكس، أظهر إنجاز الرياضيات في TIMSS تحسنًا مع مرور الوقت، مستقلًا عن تعديلات SES، مما يدل على تأثير SES الأكثر استقرارًا. تسلط هذه النتائج الضوء على الدور الحاسم لمناخ المدرسة كمورد للمعلمين وتؤكد على ضرورة مراعاة التغيرات الديموغرافية عند تحليل الاتجاهات في إنجاز الطلاب.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية الضغوط الكبيرة وتحديات عبء العمل التي يواجهها المعلمون، والتي تؤثر سلبًا على صحتهم النفسية ورضاهم الوظيفي. تسلط الضوء على الضغوط المتزايدة الناتجة عن جائحة COVID-19، التي أجبرت على الانتقال السريع إلى التعلم عن بُعد وزيادة المطالب على المعلمين لتحقيق التوازن بين التعليم عبر الإنترنت والتعليم الشخصي. تشير الورقة إلى أنه بينما حافظت بعض الدول، مثل السويد، على التعليم الشخصي خلال الجائحة، كان على المعلمين التكيف مع بروتوكولات السلامة الجديدة ودعم الطلاب الذين يتعلمون من المنزل.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقات بين إدراك المعلمين لعبء عملهم، ومناخ المدرسة، ورضاهم الوظيفي، وإنجاز الطلاب في السويد، باستخدام بيانات من دراسة التقدم في القراءة الدولية (PIRLS) ودراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS). يفترض المؤلفون أن الجائحة أدت إلى تراجع في إدراك ظروف العمل، مما أثر سلبًا على كل من رضا المعلمين الوظيفي وإنجاز الطلاب في القراءة. من خلال مقارنة البيانات من الدورات قبل وبعد الجائحة، تسعى الدراسة لتحديد ما إذا كانت التغيرات الملحوظة في PIRLS خاصة بسياق الجائحة أو تعكس اتجاهات أوسع في مهنة التعليم. تم هيكلة الورقة لتقديم الإطار النظري أولاً، تليها المنهجية، والنتائج، والمناقشة، والاستنتاجات المتعلقة بحدود الدراسة وأهميتها.
الطرق
توضح قسم المنهجية الإطار لدراسة تستخدم تقييمين دوليين بارزين: دراسة التقدم في القراءة الدولية (PIRLS) ودراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS)، وكلاهما من تنظيم الجمعية الدولية لتقييم الإنجازات التعليمية (IEA). يتم إجراء PIRLS كل خمس سنوات منذ عام 2001، ويقيم مهارات القراءة بين طلاب الصف الرابع ومعلميهم، بينما يقيم TIMSS كفاءات الرياضيات والعلوم للطلاب في الصفين الرابع والثامن كل أربع سنوات. كانت السويد مشاركة في هذه التقييمات منذ بدايتها في عام 1995.
تم هيكلة الدراسة في ثلاثة مكونات رئيسية. أولاً، تفحص العلاقة بين التغيرات في عبء العمل المبلغ عنه من قبل المعلمين وإدراكهم لمناخ المدرسة الآمن والمنظم، وكيف ترتبط هذه العوامل برضاهم الوظيفي. ثانيًا، تحقق من العلاقة بين هذه الظروف العملية ورضا المعلمين مع إنجاز الطلاب في القراءة (كما تقيسه PIRLS) والرياضيات (كما تقيسه TIMSS). أخيرًا، تهدف الدراسة إلى تحديد ما إذا كانت الأنماط المحددة متسقة عبر مجموعات بيانات مختلفة، ومواضيع خاضعة، ونقاط زمنية، وبالتالي تقييم قابلية التعميم وقوة العلاقات الملحوظة.
النتائج
يقدم قسم النتائج إحصائيات وصفية ونتائج تتعلق بأسئلة البحث، مع تسليط الضوء على الارتباطات الرئيسية والتغيرات الملحوظة في رضا المعلمين الوظيفي وإنجاز الطلاب عبر دورات التقييم المختلفة. تلخص الجدول 2 المتوسطات والانحرافات المعيارية لمتغيرات الطلاب والبنى الكامنة، بينما تقدم الجداول 3 و4 مصفوفات الارتباط للمتغيرات الكامنة، بما في ذلك إنجاز الطلاب والحالة الاجتماعية والاقتصادية (SES) كما هو موضح بعدد الكتب في المنزل. في تقييم PIRLS، يرتبط كل من عبء العمل ومناخ المدرسة الآمن والمنظم بشكل معتدل وذو دلالة إحصائية مع رضا المعلمين الوظيفي، مع إظهار عبء العمل أيضًا ارتباطًا صغيرًا مع إنجاز القراءة. يظهر وكيل SES أقوى ارتباط مع إنجاز القراءة. بالمثل، في TIMSS، ترتبط نفس العوامل برضا المعلمين، لكن فقط مناخ المدرسة الآمن والمنظم يرتبط بشكل كبير مع إنجاز الرياضيات، مع إظهار SES مرة أخرى أعلى ارتباط.
تكشف النماذج الصفرية عن اتجاهات مختلفة بين PIRLS وTIMSS. في مجموعة بيانات PIRLS (2016-2021)، زاد رضا المعلمين الوظيفي قليلاً، مع معامل انحدار غير موحد قدره 0.14 (SE = 0.05، p < .01). على العكس، أظهرت بيانات TIMSS (2019-2023) عدم وجود تغيير كبير في رضا المعلمين (المعامل = 0.07، SE = 0.05، ns). فيما يتعلق بإنجاز الطلاب، أشار نموذج PIRLS إلى تراجع كبير في أداء القراءة، بمتوسط انخفاض قدره 10.07 نقاط (SE = 3.34، p < .01)، بينما أظهر نموذج TIMSS تحسنًا كبيرًا في أداء الرياضيات، مع متوسط زيادة قدرها 10.02 نقاط (SE = 3.19، p < .01).
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية نموذج مطالب العمل والموارد (JD-R)، الذي يعمل كإطار نظري لفهم التفاعل بين ظروف عمل المعلمين، ورضاهم الوظيفي، وإنجاز الطلاب. يصنف نموذج JD-R خصائص العمل إلى مطالب، مثل عبء العمل وضغط الوقت، والتي يمكن أن تؤدي إلى التوتر وانخفاض رضا العمل، وموارد، مثل مناخ المدرسة الداعم، الذي يمكن أن يعزز الدافع والمرونة. تؤكد الدراسة على أن التوازن بين هذه المطالب والموارد أمر حاسم لرفاهية المعلمين، وبالتالي، لنتائج تعلم الطلاب، خاصة خلال الفترات الصعبة مثل جائحة COVID-19.
تسلط النتائج الرئيسية الضوء على أن عبء العمل المفرط يؤثر سلبًا على رضا المعلمين الوظيفي ويزيد من نوايا الاستقالة، بينما يعزز مناخ المدرسة الإيجابي الدافع وفعالية التدريس المدركة. كما تشير الأبحاث إلى أنه بينما يرتبط رضا المعلمين بممارسات تدريس أفضل وانخفاض في الغياب، فإن تأثيره المباشر على إنجاز الطلاب لا يزال أقل وضوحًا، مما يشير إلى أن العلاقة قد تكون وسيطة بواسطة عوامل أخرى. تهدف الدراسة إلى تحليل الاتجاهات في عبء عمل المعلمين وإدراك مناخ المدرسة عبر دورات تقييم متعددة (PIRLS وTIMSS) لاستكشاف ارتباطاتها مع رضا المعلمين وإنجاز الطلاب، وبالتالي تقديم رؤى حول كيفية تطور هذه الديناميات استجابة للضغوط الخارجية على النظام التعليمي.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على عدة قيود رئيسية للدراسة، على الرغم من قوتها في استخدام عينات تمثيلية كبيرة وطرق تحليل متسقة. واحدة من القيود الكبيرة هي استخدام عدد الكتب في المنزل كوكيل للحالة الاجتماعية والاقتصادية (SES)، والتي قد تفقد أهميتها في البيئات الرقمية المتزايدة. هذا يستدعي المزيد من الاستكشاف لمؤشرات SES البديلة وتأثيراتها المختلفة على نتائج الرياضيات والقراءة. بالإضافة إلى ذلك، بينما تعتبر منهجية الدراسة قوية مقارنةً بالتحليلات لدورات فردية، فإنها تفتقر إلى القدرة على إثبات العلاقات السببية بشأن تأثير ظروف عمل المعلمين ورضاهم الوظيفي على إنجاز الطلاب في الصف الرابع. يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من دمج المزيد من النقاط الزمنية أو استخدام تصميم طولي حقيقي، بالإضافة إلى استخدام نهج الفرق في الفرق لتحليل التغيرات بمرور الوقت عبر سياقات مختلفة.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة فجوة في الأدبيات المتعلقة بتأثير العوامل المدرسية السياقية، مثل التعاون الزملائي وتفاعلات المعلم والطالب، على إنجاز الطلاب في السويد، خاصة خلال الفترات الصعبة مثل الجائحة. من خلال فحص كيفية ارتباط عبء العمل، ومناخ المدرسة، ورضا المعلمين مع نتائج الطلاب عبر دورات تقييم PIRLS وTIMSS، توفر هذه الأبحاث رؤى قيمة حول دور ظروف عمل المعلمين. ومع ذلك، تؤكد على ضرورة التدخلات المباشرة التي تهدف إلى تحسين مناخ المدرسة وظروف عمل المعلمين، داعيةً إلى سياسات تعزز السلامة والنظام والعلاقات الاحترامية لتعزيز رفاهية المعلمين وأداء الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11092-025-09476-7
Publication Date: 2026-01-08
Author(s): Mari Paloniemi Lindström
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This study examines the relationship between teachers’ working conditions—specifically workload and perceptions of a safe and orderly school climate—and their job satisfaction and student achievement in Swedish Grade 4 classrooms. Utilizing data from the international assessments PIRLS (2016 and 2021) and TIMSS (2019 and 2023), the researchers employed parallel mediation structural equation modeling to analyze how changes in working conditions mediate variations in teacher job satisfaction and student performance over time.
The findings indicate that perceptions of school climate are consistently linked to both teacher job satisfaction and student achievement, whereas workload is associated only with job satisfaction. Importantly, the introduction of a socioeconomic status (SES) proxy, represented by the number of books at home, reversed the observed decline in reading achievement in PIRLS, suggesting that SES is a significant confounding factor. Conversely, mathematics achievement in TIMSS showed improvement over time, independent of SES adjustments, indicating a more stable SES influence. These results highlight the critical role of school climate as a resource for teachers and emphasize the necessity of considering demographic changes when analyzing trends in student achievement.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the significant stress and workload challenges faced by teachers, which adversely affect their mental health and job satisfaction. It highlights the compounded pressures resulting from the COVID-19 pandemic, which forced a rapid transition to remote learning and increased demands on teachers to balance online and in-person instruction. The paper notes that while some countries, like Sweden, maintained in-person education during the pandemic, teachers still had to adapt to new safety protocols and support students who were learning from home.
The study aims to investigate the relationships between teachers’ perceptions of their workload, school climate, job satisfaction, and student achievement in Sweden, utilizing data from the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) and the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). The authors hypothesize that the pandemic led to a decline in perceived working conditions, negatively impacting both teachers’ job satisfaction and students’ reading achievement. By comparing data from cycles before and after the pandemic, the research seeks to determine whether the observed changes in PIRLS are specific to the pandemic context or reflect broader trends in the teaching profession. The paper is structured to first present the theoretical framework, followed by methodology, results, discussion, and conclusions regarding the study’s limitations and relevance.
Methods
The methodology section outlines the framework for a study utilizing two prominent international assessments: the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) and the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), both organized by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). PIRLS, conducted every five years since 2001, evaluates reading literacy among fourth-grade students and their teachers, while TIMSS assesses mathematics and science competencies for students in both fourth and eighth grades every four years. Sweden has been a participant in these assessments since their inception in 1995.
The study is structured into three main components. First, it examines the relationship between changes in teachers’ reported workload and their perceptions of a safe and orderly school climate, and how these factors correlate with job satisfaction. Second, it investigates the connection between these working conditions and job satisfaction with student achievement in reading (as measured by PIRLS) and mathematics (as measured by TIMSS). Finally, the study aims to determine whether the identified patterns are consistent across various datasets, subject domains, and time points, thereby assessing the generalizability and robustness of the observed relationships.
Results
The results section presents descriptive statistics and findings related to the research questions, highlighting key correlations and changes observed in teacher job satisfaction and student achievement across different assessment cycles. Table 2 summarizes means and standard deviations for student variables and latent constructs, while Tables 3 and 4 provide correlation matrices for latent variables, including student achievement and socioeconomic status (SES) as indicated by the number of books at home. In the PIRLS assessment, both workload and a safe and orderly school climate correlate modestly and significantly with teachers’ job satisfaction, with workload also showing a small correlation with reading achievement. The SES proxy exhibits the strongest correlation with reading achievement. Similarly, in TIMSS, the same factors correlate with job satisfaction, but only safe and orderly school climate significantly correlates with mathematics achievement, with SES again showing the highest correlation.
The null models reveal differing trends between PIRLS and TIMSS. In the PIRLS dataset (2016-2021), teacher job satisfaction increased slightly, with an unstandardized regression coefficient of 0.14 (SE = 0.05, p < .01). Conversely, TIMSS data (2019-2023) showed no significant change in job satisfaction (coefficient = 0.07, SE = 0.05, ns). Regarding student achievement, the PIRLS model indicated a significant decline in reading performance, averaging a decrease of 10.07 points (SE = 3.34, p < .01), while the TIMSS model showed a significant improvement in mathematics performance, with an average gain of 10.02 points (SE = 3.19, p < .01).
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the Job Demands-Resources (JD-R) model, which serves as a theoretical framework for understanding the interplay between teachers’ working conditions, job satisfaction, and student achievement. The JD-R model categorizes job characteristics into demands, such as workload and time pressure, which can lead to stress and decreased job satisfaction, and resources, such as a supportive school climate, which can enhance motivation and resilience. The study emphasizes that a balance between these demands and resources is crucial for teacher well-being and, consequently, for student learning outcomes, particularly during challenging periods like the COVID-19 pandemic.
Key findings highlight that excessive workload negatively impacts teacher job satisfaction and increases turnover intentions, while a positive school climate fosters motivation and perceived teaching effectiveness. The research also notes that while job satisfaction is linked to better teaching practices and lower absenteeism, its direct influence on student achievement remains less clear, suggesting that the relationship may be mediated by other factors. The study aims to analyze trends in teacher workload and perceptions of school climate across multiple assessment cycles (PIRLS and TIMSS) to explore their associations with job satisfaction and student achievement, thereby providing insights into how these dynamics have evolved in response to external pressures on the educational system.
Limitations
The section on limitations highlights several key constraints of the study, despite its strengths in utilizing large representative samples and consistent analytical methods. One significant limitation is the use of the number of books at home as a proxy for socioeconomic status (SES), which may lose its relevance in increasingly digital environments. This calls for further exploration of alternative SES indicators and their differential impacts on mathematics and reading outcomes. Additionally, while the study’s methodology is robust compared to analyses of single cycles, it lacks the ability to establish causal relationships regarding the influence of teachers’ working conditions and job satisfaction on student achievement in Grade 4. Future research could benefit from incorporating more time points or employing a true longitudinal design, as well as utilizing a difference-in-difference approach to analyze changes over time across various contexts.
Moreover, the study identifies a gap in the literature concerning the impact of contextual school factors, such as collegial cooperation and teacher-student interactions, on student achievement in Sweden, particularly during challenging periods like the pandemic. By examining how workload, school climate, and job satisfaction correlate with student outcomes across cycles of the PIRLS and TIMSS assessments, this research provides valuable insights into the role of teacher working conditions. However, it emphasizes the necessity for direct interventions aimed at improving school climate and teachers’ working conditions, advocating for policies that promote safety, orderliness, and respectful relationships to enhance both teacher well-being and student performance.