DOI: https://doi.org/10.37284/eajes.9.1.4409
تاريخ النشر: 2026-01-28
المؤلف: Nantagya Grace Ssebanakitta وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات التعليم المعزز بالتكنولوجيا
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التحديات التي يواجهها المعلمون في اعتماد التعليم الإلكتروني داخل المدارس الحكومية المدعومة بالتعليم الثانوي الشامل (USE) في كمبالا، أوغندا. باستخدام نظرية القبول والاستخدام الموحد للتكنولوجيا (UTAUT) وإطارات التعلم المدعوم بالتكنولوجيا (TML)، استخدمت البحث تصميمًا مختلطًا متقاربًا شمل 393 معلمًا و10 مديري مدارس. شملت جمع البيانات استبيانات منظمة ومقابلات شبه منظمة، حيث تم تحليل البيانات الكمية من خلال الإحصائيات الوصفية والاختبارات الاستنتاجية، بينما خضعت البيانات النوعية للتحليل الموضوعي. أظهرت النتائج الرئيسية أن الكهرباء غير الموثوقة (M = 1.39)، وضعف الاتصال بالإنترنت (M = 1.59)، ونقص معدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (M = 1.31)، والدعم الفني المحدود كانت حواجز كبيرة أمام اعتماد التعليم الإلكتروني. كشفت تحليل الانحدار أن الاعتماد على أدوات التدريس المعتمدة على سطح المكتب (β = -0.134، p = 0.012) ونقص الوصول للطلاب (β = -0.119، p = 0.024) قيدت التنفيذ بشكل أكبر.
خلصت الدراسة إلى أن الحواجز أمام التعليم الإلكتروني في مدارس USE هي نظامية ومتعددة الأبعاد، تشمل عوامل بنيوية ومؤسسية وشخصية. سلطت الرؤى النوعية الضوء على قضايا مثل نقص التمويل، والتدريب غير المنتظم للمعلمين، والدعم الإداري غير المتسق، إلى جانب انخفاض الدافع وغياب السياسات الوطنية للتعليم الإلكتروني. تشير النتائج إلى أنه بدون دعم سياسات استراتيجية، وتمويل مستدام، وتطوير مهني مستمر، قد تظل مبادرات التعليم الإلكتروني في المدارس الثانوية في أوغندا عرضية وغير عادلة، مما يعيق في النهاية تطبيع البيداغوجيا الرقمية. تشمل التوصيات تعزيز الاستثمار في البنية التحتية الرقمية والتحول نحو أطر سياسات متكاملة لدعم بناء القدرات المستمرة للمعلمين.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التأثير الكبير للتحول الرقمي على التعليم، وخاصة من خلال دمج منصات التعليم الإلكتروني، التي عززت الوصول والابتكار في التدريس والتعلم، خاصة في المناطق النامية. على الرغم من الفوائد المحتملة، تواجه تنفيذ التعليم الإلكتروني العديد من التحديات، كما يتضح من دراسات مختلفة تحدد الحواجز النظامية والمؤسسية والفردية التي تؤثر على كل من المعلمين والمتعلمين. من الجدير بالذكر أن قضايا مثل عدم استقرار الاتصال بالإنترنت، ونقص الدعم المؤسسي، وغياب السياسات الموحدة للتعليم الإلكتروني قد تم توثيقها، خاصة في سياقات التعليم العالي. ومع ذلك، لا تزال التحديات الخاصة بالتعليم الثانوي، خاصة في المدارس الحكومية المدعومة بالتعليم الثانوي الشامل (USE) في أوغندا، غير مستكشفة بشكل كافٍ.
تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال التحقيق في التحديات المدركة لاعتماد التعليم الإلكتروني بين المعلمين في مدارس USE في كمبالا، باستخدام أطر نظرية مثل الاتصال ونظرية القبول والاستخدام الموحد للتكنولوجيا (UTAUT) لتحليل التفاعل بين البنية التحتية التكنولوجية، والاستعداد التنظيمي، والكفاءة الفردية. تشير النتائج إلى أنه بينما يرى المعلمون أن التعليم الإلكتروني أداة بيداغوجية واعدة، فإنهم يواجهون عقبات مستمرة، بما في ذلك النقص في البنية التحتية، والدعم الفني غير المتسق، وغياب المحتوى المحلي. من خلال التركيز على تجارب المعلمين، توفر هذه الدراسة رؤى تجريبية قيمة حول تحديات اعتماد التعليم الإلكتروني في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى وتقدم توصيات سياسية للتكامل الفعال للتكنولوجيا التعليمية في نظام التعليم الثانوي في أوغندا.
الطرق
تحدد قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المستخدمة، بما في ذلك الكواشف المحددة، والمعدات، وأي عينات بيولوجية، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية العمليات خطوة بخطوة المتبعة، مثل إعداد العينات، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المطبقة لتقييم النتائج.
كما يتم وصف التحليلات الإحصائية التي تم إجراؤها على البيانات المجمعة، بما في ذلك أي برامج تم استخدامها للتحليل والاختبارات المحددة التي أجريت لتقييم دلالة النتائج. هذا القسم مهم لفهم صلاحية النتائج والاستنتاجات المستخلصة من البحث. بشكل عام، يوفر إطارًا شاملاً لتكرار الدراسة والتحقق من نتائجها.
النتائج
تستكشف الدراسة الحواجز أمام اعتماد التعليم الإلكتروني في المدارس الحكومية المدعومة بالتعليم الثانوي الشامل (USE) في كمبالا، كاشفة أن التحديات البنيوية والمؤسسية والبيداغوجية تعيق التقدم بشكل كبير. تشير التحليلات الكمية والنوعية إلى أن الكهرباء غير الموثوقة، وضعف الاتصال بالإنترنت، ونقص موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والدعم المؤسسي غير الكافي هي العقبات الرئيسية. تتناغم هذه النتائج مع الأبحاث السابقة في سياقات منخفضة الموارد مماثلة في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، مما يبرز أن الحواجز أمام التحول الرقمي هي نظامية وليست عابرة. توضح الرؤى النوعية بشكل أكبر أن هذه القضايا البنيوية متجذرة بعمق في الثقافة المؤسسية وديناميات القيادة، مما يبرز الفجوة بين النوايا الإدارية والواقع التشغيلي.
بالإضافة إلى ذلك، تحدد الدراسة الفجوات في تدريب المعلمين واستعدادهم كعوامل حاسمة تؤثر على تنفيذ التعليم الإلكتروني. أفاد المعلمون بنقص الوقت، والمهارات الرقمية المحدودة، وغياب التطوير المهني المنظم، وغالبًا ما يعتمدون على مبادرات غير رسمية أو مدفوعة من المانحين. يرتبط هذا النقص في إطار بناء القدرات المتماسك بمفاهيم من نظرية القبول والاستخدام الموحد للتكنولوجيا (UTAUT)، مما يشير إلى أن الصعوبة المدركة والدعم المؤسسي يؤثران بشكل كبير على اعتماد التكنولوجيا. وبالتالي، فإن المعلمين الذين يشعرون بعدم كفاية التدريب يرون التعليم الإلكتروني كعبء، مما يقلل من دافعهم وثباتهم في استخدام التكنولوجيا. تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة التي تؤكد على ضرورة الدعم المؤسسي لتعزيز الكفاءات التقنية والبيداغوجية للمعلمين.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على تطور التعليم الإلكتروني كوسيلة تعليمية حيوية، خاصة في سياق نظام التعليم الثانوي في أوغندا. يؤكد على أن النجاح في اعتماد التعليم الإلكتروني يعتمد ليس فقط على توفر التكنولوجيا ولكن أيضًا على تصورات المعلمين والمتعلمين حول فائدته وإمكانية الوصول إليه. تحدد الدراسة الحواجز الكبيرة التي يواجهها المعلمون في المدارس الحكومية المدعومة بالتعليم الثانوي الشامل (USE) في كمبالا، بما في ذلك التحديات البنيوية مثل عدم موثوقية الإنترنت وإمدادات الطاقة، فضلاً عن نقص التطوير المهني والدعم المؤسسي. تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الحالية حول تحديات التعليم الإلكتروني في التعليم العالي ولكن تكشف عن عوامل سياقية فريدة تؤثر على التعليم الثانوي.
تستخدم البحث نظرية القبول والاستخدام الموحد للتكنولوجيا (UTAUT) ونظرية التعلم المدعوم بالتكنولوجيا (TML) لتفسير تجارب المعلمين وتصوراتهم بشأن التعليم الإلكتروني. تظهر مفاهيم UTAUT—توقع الأداء، وتوقع الجهد، والتأثير الاجتماعي، والظروف الميسرة—أنها تؤثر بشكل كبير على نوايا المعلمين وارتباطهم الفعلي بأنظمة التعليم الإلكتروني. في حين أن TML تؤكد على أهمية التكيف السياقي والدمج البيداغوجي للتكنولوجيا، مما يكشف أنه بينما يعترف المعلمون بإمكانات الأدوات الرقمية، فإن الحواجز النظامية تعيق التنفيذ الفعال. تختتم الدراسة بأن معالجة هذه الفجوات البنيوية والمؤسسية أمر ضروري لتعزيز تكامل التعليم الإلكتروني في المدارس الثانوية في أوغندا، وبالتالي المساهمة في النقاش الأوسع حول اعتماد التكنولوجيا في السياقات التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.37284/eajes.9.1.4409
Publication Date: 2026-01-28
Author(s): Nantagya Grace Ssebanakitta et al.
Primary Topic: Technology-Enhanced Education Studies
Overview
This study explored the challenges faced by teachers in adopting e-learning instruction within government-aided Universal Secondary Education (USE) schools in Kampala, Uganda. Utilizing the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) and Technology-Mediated Learning (TML) frameworks, the research employed a convergent mixed-methods design involving 393 teachers and 10 headteachers. Data collection included structured questionnaires and semi-structured interviews, with quantitative data analyzed through descriptive statistics and inferential tests, while qualitative data underwent thematic analysis. Key findings indicated that unreliable electricity (M = 1.39), weak internet connectivity (M = 1.59), insufficient ICT equipment (M = 1.31), and limited technical support were significant barriers to e-learning uptake. Regression analysis revealed that reliance on desktop-based teaching tools (β = -0.134, p = 0.012) and lack of student access (β = -0.119, p = 0.024) further constrained implementation.
The study concluded that the barriers to e-learning in USE schools are systemic and multifaceted, encompassing infrastructural, institutional, and personal factors. Qualitative insights highlighted issues such as inadequate funding, irregular teacher training, and inconsistent administrative support, alongside low motivation and the absence of national e-learning policies. The findings suggest that without strategic policy support, sustainable financing, and ongoing professional development, e-learning initiatives in Uganda’s secondary schools may remain episodic and inequitable, ultimately hindering the normalization of digital pedagogy. Recommendations include enhanced investment in digital infrastructure and a shift towards integrated policy frameworks to support continuous capacity-building for educators.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant impact of digital transformation on education, particularly through the integration of e-learning platforms, which have enhanced access and innovation in teaching and learning, especially in developing regions. Despite the potential benefits, the implementation of e-learning faces numerous challenges, as evidenced by various studies that identify systemic, institutional, and individual barriers affecting both educators and learners. Notably, issues such as unstable internet connectivity, inadequate institutional support, and the absence of standardized e-learning policies have been documented, particularly within higher education contexts. However, the challenges specific to secondary education, especially in government-aided Universal Secondary Education (USE) schools in Uganda, remain underexplored.
This study aims to fill this gap by investigating the perceived challenges to e-learning uptake among teachers in Kampala’s USE schools, employing theoretical frameworks such as Connectivism and the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) to analyze the interplay between technological infrastructure, organizational readiness, and individual competence. The findings indicate that while teachers view e-learning as a promising pedagogical tool, they face persistent obstacles, including infrastructural deficiencies, inconsistent technical support, and a lack of localized content. By focusing on teachers’ experiences, this research provides valuable empirical insights into the challenges of e-learning adoption in sub-Saharan Africa and offers policy recommendations for the effective integration of educational technologies in Uganda’s secondary education system.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the materials used, including specific reagents, equipment, and any biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the step-by-step processes followed, such as sample preparation, data collection techniques, and analytical methods applied to evaluate the results.
Statistical analyses performed on the collected data are also described, including any software utilized for analysis and the specific tests conducted to assess the significance of the findings. This section is crucial for understanding the validity of the results and the conclusions drawn from the research. Overall, it provides a comprehensive framework for replicating the study and verifying its outcomes.
Results
The study investigates the barriers to e-learning adoption in government-aided Universal Secondary Education (USE) schools in Kampala, revealing that infrastructural, institutional, and pedagogical challenges significantly impede progress. Quantitative and qualitative analyses indicate that unreliable electricity, poor internet connectivity, inadequate ICT resources, and insufficient institutional support are primary obstacles. These findings resonate with previous research in similar low-resource contexts in Sub-Saharan Africa, underscoring that the barriers to digital transformation are systemic rather than transient. Qualitative insights further illustrate that these infrastructural issues are deeply rooted in institutional culture and leadership dynamics, highlighting a disconnect between administrative intentions and operational realities.
Additionally, the study identifies gaps in teacher training and preparedness as critical factors affecting e-learning implementation. Teachers reported insufficient time, limited digital skills, and a lack of structured professional development, often reliant on informal or donor-driven initiatives. This lack of a coherent capacity-building framework correlates with constructs from the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT), suggesting that perceived difficulty and institutional support significantly influence technology adoption. Consequently, teachers who feel inadequately trained perceive e-learning as burdensome, which diminishes their motivation and consistency in utilizing technology. These findings align with prior research emphasizing the necessity of institutional scaffolding to enhance educators’ technical and pedagogical competencies.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolution of e-learning as a critical instructional modality, particularly in the context of Uganda’s secondary education system. It emphasizes that the successful adoption of e-learning is contingent not only on technological availability but also on educators’ and learners’ perceptions of its usefulness and accessibility. The study identifies significant barriers faced by teachers in government-aided Universal Secondary Education (USE) schools in Kampala, including infrastructural challenges such as unreliable internet and power supply, as well as insufficient professional development and institutional support. These findings align with existing literature on e-learning challenges in higher education but reveal unique contextual factors affecting secondary education.
The research employs the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) and Technology-Mediated Learning (TML) Theory to interpret teachers’ experiences and perceptions regarding e-learning. UTAUT’s constructs—performance expectancy, effort expectancy, social influence, and facilitating conditions—are shown to significantly influence teachers’ intentions and actual engagement with e-learning systems. Meanwhile, TML underscores the importance of contextual adaptation and pedagogical integration of technology, revealing that while teachers recognize the potential of digital tools, systemic barriers hinder effective implementation. The study concludes that addressing these infrastructural and institutional gaps is essential for enhancing e-learning integration in Uganda’s secondary schools, thereby contributing to the broader discourse on technology adoption in educational contexts.