DOI: https://doi.org/10.23917/ijolae.v7i2.9209
تاريخ النشر: 2025-05-12
المؤلف: Frisco Harmadi وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
تبحث الدراسة في التفاعل بين الكفاءة الرقمية، وتحفيز المعلمين، ومعرفة المحتوى التكنولوجي البيداغوجي (TPACK) بين معلمي المدارس الابتدائية، مما يعالج فجوة حاسمة في الأدبيات الحالية. باستخدام تصميم ارتباطي كمي، تم جمع البيانات من 98 معلمًا من خلال استبيانات موثوقة، وتم تحليلها باستخدام الانحدار الخطي. تكشف النتائج عن وجود علاقة إيجابية كبيرة بين الكفاءة الرقمية (معامل الارتباط 0.857) وتحفيز المعلمين (معامل الارتباط 0.866) مع TPACK، مما يشير إلى أن الكفاءة الرقمية تمثل 73.5% من التباين في TPACK، بينما يفسر تحفيز المعلمين 75.1%.
تؤكد الدراسة على أهمية دمج كل من الكفاءة الرقمية واستراتيجيات التحفيز في برامج التنمية المهنية لتعزيز اعتماد التكنولوجيا في التعليم. تساهم في تقديم أدلة تجريبية في مجال تكنولوجيا التعليم، مما يبرز التأثيرات المتزامنة لهذه العوامل على تطوير TPACK. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود المتعلقة بالقياسات الذاتية والتركيز الجغرافي الفردي، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتضمن ملاحظات في الفصول الدراسية وتحليلات عبر المناطق لتعزيز قابلية تعميم النتائج وقوتها.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لدمج التكنولوجيا في التعليم الابتدائي، مع تسليط الضوء على التحديات التي يواجهها المعلمون بسبب الفجوات في معرفتهم بالمحتوى التكنولوجي البيداغوجي (TPACK). يعد TPACK ضروريًا لدمج التكنولوجيا والبيداغوجيا ومعرفة الموضوع بشكل فعال، مما يؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم ونتائج الطلاب. على الرغم من الاعتراف بأهمية TPACK، إلا أن هناك أبحاثًا محدودة حول كيفية تأثير الكفاءة الرقمية وتحفيز المعلمين بشكل جماعي على تطوير TPACK، لا سيما بين المعلمين الإندونيسيين الذين غالبًا ما يظهرون نقصًا في الكفاءات المهنية.
تهدف الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف التفاعل بين الكفاءة الرقمية – التي تُعرف على أنها قدرة المعلمين على استخدام التكنولوجيا بشكل فعال في السياقات التعليمية – وتحفيز المعلمين، الذي يؤثر على استعدادهم لتبني الأدوات التكنولوجية في ممارساتهم التعليمية. تشمل أهداف البحث تقييم الحالة الحالية للكفاءة الرقمية والتحفيز بين معلمي المدارس الابتدائية في باليكبابان، بالإضافة إلى فحص العلاقات بين هذه العوامل وTPACK. من خلال التحقيق في هذه المتغيرات بشكل متزامن، تسعى الدراسة إلى تقديم فهم شامل لكيفية مساهمتها في تعزيز قدرات المعلمين على دمج التكنولوجيا في فصولهم الدراسية، بهدف تحسين جودة التعليم ونتائج تعلم الطلاب.
مناقشة
تستخدم الدراسة تصميمًا ارتباطيًا كميًا لاستكشاف العلاقات بين الكفاءة الرقمية، وتحفيز المعلمين، ومعرفة المحتوى التكنولوجي البيداغوجي (TPACK) بين 98 معلمًا في المدارس الابتدائية في باليكبابان، إندونيسيا. باستخدام العينة المشبعة، تهدف الدراسة إلى تقديم تمثيل شامل للمعلمين المشاركين في مجتمعات التعلم المهنية. تم جمع البيانات من خلال أدوات موثوقة تقيس الكفاءة الرقمية، والتحفيز، وTPACK، مع تأكيد الموثوقية من خلال قيم ألفا كرونباخ التي بلغت 0.972 و0.960 و0.974، على التوالي. تكشف النتائج عن وجود علاقات إيجابية قوية بين الكفاءة الرقمية (r = 0.857) وتحفيز المعلمين (r = 0.866) مع TPACK، مما يشير إلى أن كلا العاملين يؤثران بشكل كبير على قدرة المعلمين على دمج التكنولوجيا في ممارساتهم التعليمية.
تظهر التحليلات أن الكفاءة الرقمية تمثل 73.5% من التباين في TPACK، بينما يفسر تحفيز المعلمين 75.1%. على الرغم من أن غالبية المعلمين يظهرون مستويات متوسطة من الكفاءة الرقمية (74%) والتحفيز (73%)، إلا أن نسبة صغيرة فقط تظهر مستويات عالية (11% و13%، على التوالي). وهذا يشير إلى حاجة ملحة لتدخلات مستهدفة لتعزيز كل من الكفاءة الرقمية والتحفيز بين المعلمين. تؤكد الدراسة على أهمية دمج برامج التنمية المهنية التي تركز على هذين البعدين لتحسين TPACK وفي النهاية تعزيز جودة التعليم. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار السياقات الأوسع والعوامل الإضافية التي تؤثر على تطوير TPACK، مثل الدعم المؤسسي والتعاون بين الأقران.
DOI: https://doi.org/10.23917/ijolae.v7i2.9209
Publication Date: 2025-05-12
Author(s): Frisco Harmadi et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
The research investigates the interplay between digital literacy, teacher motivation, and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among elementary school teachers, addressing a critical gap in existing literature. Utilizing a quantitative correlational design, data were collected from 98 teachers through validated questionnaires, and analyzed using linear regression. The results reveal a significant positive correlation between digital literacy (correlation coefficient of 0.857) and teacher motivation (correlation coefficient of 0.866) with TPACK, indicating that digital literacy accounts for 73.5% of the variability in TPACK, while teacher motivation explains 75.1%.
The study underscores the importance of integrating both digital literacy and motivational strategies in professional development programs to enhance technology adoption in education. It contributes empirical evidence to the field of educational technology, emphasizing the simultaneous effects of these factors on TPACK development. However, the study acknowledges limitations related to self-reported measures and a singular geographic focus, suggesting that future research should incorporate classroom observations and cross-regional analyses to enhance the generalizability and robustness of findings.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of integrating technology into elementary education, highlighting the challenges teachers face due to gaps in their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK is essential for effectively blending technology, pedagogy, and subject knowledge, which significantly influences teaching success and student outcomes. Despite the recognition of TPACK’s importance, there is limited research on how digital literacy and teacher motivation collectively impact TPACK development, particularly among Indonesian educators who often exhibit deficiencies in professional competencies.
The study aims to fill this gap by exploring the interplay between digital literacy—defined as teachers’ ability to effectively use technology in educational contexts—and teacher motivation, which affects their willingness to adopt technological tools in their teaching practices. The research objectives include assessing the current state of digital literacy and motivation among elementary school teachers in Balikpapan, as well as examining the relationships between these factors and TPACK. By investigating these variables concurrently, the study seeks to provide a comprehensive understanding of how they contribute to enhancing teachers’ capabilities to integrate technology into their classrooms, ultimately aiming to improve educational quality and student learning outcomes.
Discussion
The study employs a quantitative correlational design to explore the relationships between digital literacy, teacher motivation, and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among 98 elementary school teachers in Balikpapan, Indonesia. Utilizing saturated sampling, the research aims to provide a comprehensive representation of teachers engaged in professional learning communities. Data were collected through validated instruments measuring digital literacy, motivation, and TPACK, with reliability confirmed via Cronbach’s α values of 0.972, 0.960, and 0.974, respectively. The findings reveal strong positive correlations between digital literacy (r = 0.857) and teacher motivation (r = 0.866) with TPACK, indicating that both factors significantly influence teachers’ ability to integrate technology into their teaching practices.
The analysis shows that digital literacy accounts for 73.5% of the variance in TPACK, while teacher motivation explains 75.1%. Despite a majority of teachers exhibiting moderate levels of digital literacy (74%) and motivation (73%), only a small percentage demonstrate high levels (11% and 13%, respectively). This suggests a critical need for targeted interventions to enhance both digital literacy and motivation among teachers. The study underscores the importance of integrating professional development programs that focus on these two dimensions to improve TPACK and ultimately enhance the quality of education. Future research should consider broader contexts and additional factors influencing TPACK development, such as institutional support and peer collaboration.