DOI: https://doi.org/10.29140/ajal.v8n3.2257
تاريخ النشر: 2025-06-26
المؤلف: Apiwit Pawapootanon وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة النوعية استخدام الترجمة التعليمية من قبل معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند في فصول المدارس الثانوية متعددة اللغات، مع التركيز على كيفية استخدامهم لاستراتيجيات مخططة وغير مخططة لتعزيز تعلم اللغة الإنجليزية. تستند الدراسة إلى نموذج الترجمة التعليمية متعددة اللغات الذي اقترحه سينو وزورتر (2021)، وتفحص دمج لغات الطلاب الأولى (L1)، مثل التايلاندية القياسية والإيسان، جنبًا إلى جنب مع الإنجليزية لدعم الفهم، وتشجيع المشاركة، وإدارة ديناميات الفصل الدراسي. تم جمع البيانات من خلال ملاحظات الفصول الدراسية، وتسجيلات الفيديو، والملاحظات الميدانية، ومقابلات الاسترجاع المحفزة مع ثلاثة معلمين واثني عشر طالبًا عبر ثلاث مستويات دراسية. حدد التحليل الموضوعي خمسة وظائف تعليمية رئيسية للترجمة التعليمية: تعزيز المشاركة، وتعزيز الفهم، وزيادة ثقة المتعلمين، ودعم مجموعات ذات قدرات مختلطة، وتسهيل إدارة الفصل الدراسي.
تشير النتائج إلى أن الترجمة التعليمية، عند تطبيقها بشكل متعمد، تساعد بشكل كبير في فهم المتعلمين وتقلل من الحواجز العاطفية، مما يعزز بيئة صفية أكثر شمولاً. بينما نظر الطلاب عمومًا إلى الترجمة التعليمية بشكل إيجابي، وخاصة أولئك الذين لديهم مستويات كفاءة أقل، فضل بعض المتعلمين ذوي الكفاءة العالية الانغماس في التعليم باللغة الإنجليزية فقط. وهذا يشير إلى الحاجة إلى أساليب تدريس متمايزة تلبي احتياجات المتعلمين المتنوعة وتوازن بين التعرض للغة الإنجليزية واستخدام اللغات المألوفة. تسهم الدراسة في الأدبيات الموجودة حول الترجمة التعليمية من خلال تقديم رؤى تجريبية من سياق EFL غير الناطق باللغة الإنجليزية، مما يبرز قيمتها التعليمية والتحديات التي تطرحها الأيديولوجيات السائدة التي تفضل اللغة الإنجليزية فقط. تدعو إلى سياسات تعليم لغوي شاملة، وتحسين تدريب المعلمين في الترجمة التعليمية متعددة اللغات، ومزيد من البحث حول تجارب المتعلمين في سياقات سوسيو لغوية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على تحول كبير في تعليم اللغة الإنجليزية (ELT) نحو منهجيات شاملة تستجيب للسياق وتعكس الحقائق متعددة اللغات لاستخدام اللغة الإنجليزية على مستوى العالم. يتأثر هذا التحول بنموذج الإنجليزية العالمية (GE)، الذي يتحدى المعايير التقليدية للناطقين الأصليين ويعزز اللغة الإنجليزية كلغة متعددة المراكز. يتمثل التركيز الرئيسي لهذا التحول في اعتماد الترجمة التعليمية، وهي نهج تربوي يستفيد من جميع الموارد اللغوية للمتعلمين متعدد اللغات، بما في ذلك لغاتهم الأولى (L1) والإنجليزية، لتعزيز التعلم والمشاركة وتأكيد الهوية.
على الرغم من الأهمية المتزايدة للترجمة التعليمية، خاصة في السياقات الثنائية اللغة وتعليم اللغة الإنجليزية كوسيلة تعليمية (EMI)، هناك نقص ملحوظ في الأبحاث حول تطبيقها في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة في جنوب شرق آسيا. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال التحقيق في كيفية تنفيذ معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند لممارسات الترجمة التعليمية المخططة والناشئة. تستند الدراسة إلى إطار الترجمة التعليمية الذي اقترحه سينو وزورتر، والذي يركز على الاستخدام الاستراتيجي لموارد الطلاب اللغوية. كما تسعى لفهم كيفية تكييف هذه الممارسات ضمن قيود المناهج الوطنية، مع تعزيز الهوية والشمولية واستقلالية المتعلمين. تطرح الدراسة سؤالين بحثيين رئيسيين يتعلقان بتصميم وتنفيذ استراتيجيات الترجمة التعليمية من قبل المعلمين ووجهات نظر الطلاب حول هذه الممارسات عبر مستويات كفاءة وخلفيات لغوية مختلفة.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. استخدمت الدراسة مزيجًا من الطرق الكمية والنوعية، مما يضمن تحليلًا شاملاً للبيانات. على وجه التحديد، تم تطبيق تقنيات إحصائية لتقييم العلاقات بين المتغيرات، بينما قدمت المقابلات النوعية رؤى أعمق حول تجارب المشاركين.
شمل جمع البيانات استبيانًا منظمًا تم توزيعه على عينة تمثيلية، تلاه تحليل موضوعي لنصوص المقابلات. شمل التحليل الإحصائي نماذج انحدار لتقييم تأثير المتغيرات المستقلة على النتيجة المعتمدة، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. سمح دمج كلا المنهجين بتثليث النتائج، مما يعزز قوة وموثوقية النتائج. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لمعالجة أسئلة البحث بفعالية والمساهمة في الجسم المعرفي القائم في هذا المجال.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة أن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند استخدموا بفعالية استراتيجيات الترجمة التعليمية المخططة وغير المخططة في فصولهم الدراسية. سهلت هذه الاستراتيجيات بيئة تعلم ديناميكية، مما سمح للطلاب بالتفاعل مع المواد في سياق متعدد اللغات. أظهرت ردود الطلاب استقبالًا إيجابيًا لهذه الممارسات الترجمة التعليمية، مما يشير إلى أنها عززت الفهم والمشاركة.
تضع المناقشة هذه النتائج في سياق الأدبيات الموجودة حول الترجمة التعليمية، مع الإشارة بشكل خاص إلى الإطار التربوي متعدد اللغات الذي أنشأه سينو وزورتر (2021). من خلال مواءمة النتائج مع هذا الإطار، تؤكد الدراسة على أهمية الترجمة التعليمية كنهج تربوي يدعم تعلم اللغة في بيئات تعليمية متنوعة.
المناقشة
تسلط المناقشة حول الترجمة التعليمية في تعليم اللغة الإنجليزية (ELT) الضوء على تحول كبير من التعليم التقليدي نحو منهجيات تحتضن الحقائق متعددة اللغات. تم تصورها في البداية من قبل ويليامز (1994) وتوسيعها من قبل غارسيا ووي (2014)، تميز الترجمة التعليمية عن تبديل الرموز من خلال رؤيتها للغة كتراث متكامل بدلاً من كيانات منفصلة. في السياقات التربوية، تُعرف الترجمة التعليمية بأنها الاستخدام المتعمد لعدة لغات لتعزيز تعلم المحتوى واللغة، مما يسمح للمعلمين بالاستفادة من المعرفة اللغوية الحالية للطلاب بينما يعززون كفاءتهم في اللغة الإنجليزية الأكاديمية (سینو وزورتر، 2021). يتماشى هذا النهج مع إطار التركيز على تعدد اللغات، الذي يعتبر تعدد اللغات كأصل تربوي بدلاً من تحدٍ، مما يمكّن من استخدام موارد شبه دلالية متنوعة لتحسين الوصول إلى المعرفة (ليونيت وآخرون، 2020).
في سياق فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تايلاند، على الرغم من وجود أيديولوجية تفضل اللغة الإنجليزية فقط (بونثوماسين، 2007)، تظهر ممارسات الترجمة التعليمية كأدوات قيمة، خاصة في المناطق المتنوعة لغويًا مثل شمال شرق تايلاند. تساعد هذه الممارسات في دعم التعليم وتوضيح المعاني، مما يعالج فجوات الكفاءة ويعزز ثقة المتعلمين (أمبيل ونوميهوم، 2024). ومع ذلك، لا تزال التحديات قائمة، بما في ذلك المقاومة المؤسسية للممارسات متعددة اللغات، وعدم كفاية تدريب المعلمين في الترجمة التعليمية متعددة اللغات، ووجود جسم محدود من الأبحاث التي تفعّل الترجمة التعليمية في السياقات التايلاندية. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوات من خلال التحقيق في كيفية تصور المعلمين المدربين وتنفيذهم للترجمة التعليمية، مع التأكيد على الحاجة إلى تغييرات نظامية في السياسة وتعليم المعلمين للاعتراف بالممارسات متعددة اللغات ودعمها كاستراتيجيات تعليمية فعالة. من خلال اعتماد إطار سينو وزورتر (2021)، تسعى الدراسة إلى تقديم عدسة منظمة لفهم الترجمة التعليمية في الممارسة، مما يدعو في النهاية إلى نهج أكثر شمولية وحساسية للسياق في تعليم اللغة في تايلاند.
القيود
تقدم الدراسة رؤى قيمة حول الترجمة التعليمية في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)؛ ومع ذلك، لديها قيود ملحوظة. تقتصر الأبحاث على عينة صغيرة من الفصول الدراسية داخل مؤسسة واحدة في شمال شرق تايلاند، مما قد يقيد إمكانية تعميم النتائج. علاوة على ذلك، بينما تشمل الدراسة طلابًا بمستويات كفاءة متنوعة، إلا أنها لا تأخذ في الاعتبار التأثيرات المحتملة للعمر أو الجنس أو الخلفية الاجتماعية والاقتصادية على مشاركة الطلاب في ممارسات الترجمة التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، تعني الطبيعة النوعية للتحليل أنها تفسيرية وقد تتأثر بدور الباحث المزدوج ككل من الممارس والمراقب. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف الترجمة التعليمية عبر مستويات أكاديمية مختلفة وعلى مدى الزمن، خاصة فيما يتعلق بتطوير اللغة وهويات المتعلمين. يمكن أن يوفر التحقيق في الترجمة التعليمية في فصول دراسية أكثر تنوعًا لغويًا، بما في ذلك تلك التي تحتوي على لغات أقلية أو مهاجرة، بالإضافة إلى البيئات التعليمية الرقمية، رؤى أعمق حول الآثار التربوية للترجمة التعليمية في سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.29140/ajal.v8n3.2257
Publication Date: 2025-06-26
Author(s): Apiwit Pawapootanon et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This qualitative study investigates the use of pedagogical translanguaging by Thai EFL teachers in multilingual secondary school classrooms, focusing on how they employ both planned and unplanned strategies to enhance English language learning. Grounded in the multilingual pedagogical translanguaging model proposed by Cenoz and Gorter (2021), the research examines the integration of students’ first languages (L1), such as Standard Thai and Isan, alongside English to support comprehension, encourage participation, and manage classroom dynamics. Data were collected through classroom observations, video recordings, field notes, and stimulated recall interviews with three teachers and twelve students across three grade levels. Thematic analysis identified five key instructional functions of translanguaging: promoting engagement, enhancing understanding, boosting learner confidence, supporting mixed-ability groups, and facilitating classroom management.
The findings indicate that translanguaging, when applied intentionally, significantly aids learners’ comprehension and reduces affective barriers, fostering a more inclusive classroom environment. While students generally viewed translanguaging positively, particularly those with lower proficiency levels, some higher-proficiency learners preferred immersion in English-only instruction. This suggests a need for differentiated teaching approaches that cater to diverse learner needs and balance exposure to English with the use of familiar languages. The study contributes to the existing literature on translanguaging by providing empirical insights from a non-Anglophone EFL context, highlighting its pedagogical value and the challenges posed by dominant English-only ideologies. It advocates for inclusive language education policies, improved teacher training in multilingual pedagogies, and further research on learner experiences in varied sociolinguistic settings.
Introduction
The introduction of this research paper highlights a significant shift in English Language Teaching (ELT) towards inclusive and context-responsive methodologies that reflect the multilingual realities of English usage globally. This transformation is influenced by the Global Englishes (GE) paradigm, which challenges traditional native-speaker norms and promotes English as a pluricentric language. A key focus of this shift is the adoption of translanguaging, a pedagogical approach that leverages the full linguistic repertoires of multilingual learners, including their first languages (L1) and English, to enhance learning, engagement, and identity affirmation.
Despite the growing prominence of translanguaging, particularly in bilingual and English Medium Instruction (EMI) contexts, there is a notable lack of research on its application in English as a Foreign Language (EFL) classrooms, especially in Southeast Asia. This study aims to address this gap by investigating how Thai EFL teachers in secondary schools implement both planned and emergent translanguaging practices. The research is grounded in Cenoz and Gorter’s pedagogical translanguaging framework, which emphasizes the strategic use of students’ linguistic resources. It also seeks to understand how these practices are adapted within the constraints of national curricula, while fostering identity, inclusion, and learner autonomy. The study poses two primary research questions regarding the design and implementation of translanguaging strategies by teachers and students’ perceptions of these practices across different proficiency levels and linguistic backgrounds.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, ensuring a comprehensive analysis of the data. Specifically, statistical techniques were applied to assess the relationships between variables, while qualitative interviews provided deeper insights into participant experiences.
Data collection involved a structured survey distributed to a representative sample, followed by thematic analysis of interview transcripts. The statistical analysis included regression models to evaluate the impact of independent variables on the dependent outcome, with significance levels set at p < 0.05. The integration of both methodologies allowed for triangulation of findings, enhancing the robustness and validity of the results. Overall, the methodology was designed to address the research questions effectively and contribute to the existing body of knowledge in the field.
Results
The findings of this study reveal that Thai EFL teachers effectively utilized both planned and unplanned pedagogical translanguaging strategies in their classrooms. These strategies facilitated a dynamic learning environment, allowing students to engage with the material in a multilingual context. The responses from students indicated a positive reception to these translanguaging practices, suggesting that they enhanced comprehension and participation.
The discussion situates these findings within the existing literature on translanguaging, particularly referencing the multilingual pedagogical framework established by Cenoz and Gorter (2021). By aligning the results with this framework, the study underscores the significance of translanguaging as a pedagogical approach that supports language learning in diverse educational settings.
Discussion
The discussion on translanguaging in English Language Teaching (ELT) highlights a significant shift from traditional language instruction towards methodologies that embrace multilingual realities. Initially conceptualized by Williams (1994) and expanded by García and Wei (2014), translanguaging is distinguished from code-switching by its view of language as an integrated repertoire rather than separate entities. In pedagogical contexts, translanguaging is defined as the intentional use of multiple languages to enhance content and language learning, allowing teachers to leverage students’ existing linguistic knowledge while fostering their academic English proficiency (Cenoz & Gorter, 2021). This approach aligns with the Focus on Multilingualism framework, which positions multilingualism as a pedagogical asset rather than a challenge, enabling the use of diverse semiotic resources to improve access to knowledge (Leonet et al., 2020).
In the context of Thai EFL classrooms, despite a prevailing English-only ideology (Punthumasen, 2007), translanguaging practices are emerging as valuable tools, particularly in linguistically diverse regions like northeastern Thailand. These practices help scaffold instruction and clarify meaning, addressing proficiency gaps and enhancing learner confidence (Ambele & Nuemaihom, 2024). However, challenges persist, including institutional resistance to multilingual practices, inadequate teacher training in multilingual pedagogies, and a limited body of research operationalizing translanguaging in Thai contexts. This study aims to fill these gaps by investigating how trained teachers conceptualize and implement pedagogical translanguaging, emphasizing the need for systemic changes in policy and teacher education to recognize and support multilingual practices as effective instructional strategies. By adopting Cenoz and Gorter’s (2021) framework, the research seeks to provide a structured lens for understanding translanguaging in practice, ultimately advocating for a more inclusive and context-sensitive approach to language education in Thailand.
Limitations
The study presents valuable insights into translanguaging in English as a Foreign Language (EFL) classrooms; however, it has notable limitations. The research is confined to a small sample of classrooms within a single institution in northeastern Thailand, which may restrict the generalizability of the findings. Furthermore, while the study encompasses students of varying proficiency levels, it does not account for the potential influences of age, gender, or socio-economic background on student engagement with translanguaging practices.
Additionally, the qualitative nature of the analysis means that it is interpretive and may be influenced by the researcher’s dual role as both practitioner and observer. Future research is encouraged to explore translanguaging across different academic levels and over time, particularly in relation to language development and learner identity. Investigating translanguaging in more linguistically diverse classrooms, including those with minority or migrant languages, as well as in digital learning environments, could provide deeper insights into the pedagogical implications of translanguaging in varied educational contexts.