DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1686368
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Nada Mallah Boustani وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم خلال جائحة COVID-19
نظرة عامة
تقدم هذه القسم من ورقة البحث نظرة شاملة على العوامل التي تؤثر على تجارب الطلاب مع التعلم عن بُعد الطارئ خلال جائحة COVID-19 في فرنسا. تشير النتائج الرئيسية إلى أن الوصول إلى التكنولوجيا، والقيمة التعليمية المدركة، وظروف التيسير، والنوايا السلوكية تؤثر بشكل كبير على فعالية التعليم عن بُعد. ومن الجدير بالذكر أن ظروف التيسير والقيمة الموضوعة على التعلم تم تحديدها كعوامل حاسمة يمكن أن تؤدي إلى قبول مستدام للتعلم عن بُعد بعد الجائحة. وجدت الدراسة أن الطلاب الخريجين أبلغوا عن قيم تعلم أعلى مقارنة بأقرانهم في مستويات تعليمية أخرى، مما يبرز أهمية الدعم المؤسسي في تعزيز تجربة التعلم عن بُعد.
يتماشى البحث مع نظرية الاتصال وإطار CCPT، مما يبرز تكامل التكنولوجيا، والبيداغوجيا، ومعرفة المحتوى خلال الأزمة. كما أنه يبرز دور الروابط الاجتماعية في تعزيز المرونة بين الطلاب، الذين اعتمدوا على التفاعلات الرقمية مع الأقران والمعلمين للتغلب على التحديات التي فرضتها الجائحة. يدعو المؤلفون إلى إجراء بحوث مستقبلية لاستكشاف سياقات ثقافية متنوعة ودراسات طولية لتتبع التغيرات في المواقف والسلوكيات مع مرور الوقت. كما يوصون بالتحقيق في التدخلات المستهدفة لتحسين بيئات التعلم عبر الإنترنت ومعالجة الفجوات الاجتماعية والاقتصادية لتعزيز العدالة في الفرص التعليمية. على الرغم من قيود الدراسة، بما في ذلك تركيزها على مؤسسة واحدة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، فإنها تساهم برؤى قيمة في المشهد المتطور للتعليم عن بُعد الطارئ.
مقدمة
لقد غيرت جائحة COVID-19 بشكل كبير المشهد التعليمي، مما أجبر المؤسسات في جميع أنحاء العالم على الانتقال إلى التعلم عن بُعد الطارئ (ERL). تركز هذه الدراسة على تجارب الطلاب الجامعيين في معهد جامعة فرنسية، والذي كان من بين الأولويات التي أغلقت خلال الجائحة. تهدف إلى استكشاف تصورات الطلاب حول التعلم عبر الإنترنت والاستراتيجيات التي استخدموها للحفاظ على استمرارية تعليمهم وسط الأزمة. تسلط البحث الضوء على التحديات التي واجهها الطلاب، بما في ذلك مشاعر العزلة، وصعوبات الوصول إلى الموارد، وحواجز الاتصال، مع الاعتراف أيضًا بالفرص للابتكار في طرق التدريس التي نشأت خلال هذه الفترة.
باستخدام نظرية المرونة، تحقق الدراسة في كيفية تكيف الطلاب مع التكنولوجيا الرقمية في سياق صعب، مما يبرز دور المرونة الفردية في تشكيل تصوراتهم حول التكنولوجيا. تفترض الدراسة أن الطلاب المرنين هم أكثر احتمالًا لرؤية التكنولوجيا بشكل إيجابي، مما يسهل تعلمهم وتواصلهم، بينما قد يرفض أولئك الذين يفتقرون إلى المرونة التقنيات الجديدة. تأخذ الدراسة أيضًا في الاعتبار عوامل ديموغرافية وسياقية متنوعة، مثل الجنس، والعمر، ودعم الأسرة، لفهم تأثيرها على تجارب التعلم عبر الإنترنت للطلاب. من خلال استخدام نموذج قبول التكنولوجيا الموسع (TAM)، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى حول اعتماد وتكيف التقنيات التعليمية خلال الجائحة، مما يساهم في النقاش الأوسع حول المرونة التعليمية والابتكار.
النتائج
يقدم قسم النتائج في ورقة البحث تحليلات نوعية وكمية لتجارب الطلاب خلال جائحة COVID-19، مع التركيز على تكيفهم مع التعلم عن بُعد. تكشف التحليل النوعي، استنادًا إلى ردود من 402 طالب، أنهم شكلوا بفعالية مجموعات دعم ذاتي عبر منصات مثل WhatsApp، مما سهل تبادل الموارد الأكاديمية وقدم دعمًا عاطفيًا. لم تعزز هذه الطريقة التعاونية تجربتهم التعليمية فحسب، بل ساهمت أيضًا بشكل إيجابي في صحتهم العقلية ومرونتهم، مما يظهر قدرتهم على الابتكار والتكيف في سياق تعليمي مضطرب.
شمل التحليل الكمي تحليل العوامل لاستكشاف العلاقات بين المتغيرات المتعلقة بتجارب التعلم عن بُعد. أكد التحليل ملاءمة البيانات لتحليل العوامل، مع قيمة Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) تبلغ 0.746 ونتائج مهمة من اختبار Bartlett للكراتية (p < 0.001). حدد تحليل العوامل ثلاثة مكونات تفسر معًا 59.86% من التباين الكلي في مجموعة البيانات. كان المكون الأول، الذي يمثل 31.52% من التباين، مرتبطًا بالتجارب والنتائج العامة للتعلم عن بُعد، مما يبرز عوامل مثل الثقة في طرق التدريس. بينما يوفر الهيكل الثلاثي للعوامل تمثيلًا معقولًا للبنى الأساسية، يقترح المؤلفون أن البحث المستقبلي يمكن أن يعزز القوة التفسيرية من خلال دمج متغيرات إضافية.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث نظرية المرونة وأهميتها في مجالات مختلفة، لا سيما في سياق تأثير جائحة COVID-19 على الطلاب. يتميز مفهوم المرونة بقدرة الأفراد أو الأنظمة على التعافي من الشدائد، والتي تشمل في هذه الحالة التحديات النفسية والاجتماعية والاقتصادية التي فرضتها الجائحة. تشير النتائج إلى أن الطلاب الذين تكيفوا بفعالية مع التغييرات التي أحدثتها الجائحة كانوا أكثر قدرة على الحفاظ على صحتهم العقلية واستغلال الموارد المؤسسية. تلعب مؤقتية المرونة، كما أبرزها فيشر وآخرون (2019)، دورًا حاسمًا في كيفية تعامل الطلاب مع الشدائد المستمرة، مما يشير إلى أن أولئك الذين يمكنهم التكيف بشكل إيجابي هم أكثر احتمالًا للازدهار على الرغم من التحديات.
علاوة على ذلك، يناقش القسم نظرية الابتكار في التعليم، مؤكدًا على ضرورة إعادة التفكير في النماذج البيداغوجية والمناهج الدراسية من قبل الجامعات لتعزيز القدرة على التكيف والتفكير النقدي في مشهد رقمي سريع التطور. يبرز تكامل أطر مثل معرفة المحتوى البيداغوجي التكنولوجي (TPACK) والاتصال أهمية توافق التكنولوجيا مع الممارسات التعليمية لتعزيز نتائج التعلم. توضح النموذج المفاهيمي للدراسة التفاعل بين المرونة، والضغط، والروابط الاجتماعية في اعتماد التعليم المدعوم بالتكنولوجيا خلال الأزمات، مما يكشف أن مواقف الطلاب تجاه التعلم عبر الإنترنت تتأثر بتجاربهم من العزلة الاجتماعية وفائدة الأدوات الرقمية المدركة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على ضرورة أن تعمل المؤسسات التعليمية على تعزيز بيئات تدعم المرونة والابتكار، مما يعد الطلاب لتحديات مشهد القرن الحادي والعشرين.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1686368
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Nada Mallah Boustani et al.
Primary Topic: Education during COVID-19 pandemic
Overview
This section of the research paper provides a comprehensive overview of the factors influencing students’ experiences with emergency remote learning during the COVID-19 pandemic in France. Key findings indicate that access to technology, perceived learning value, facilitating conditions, and behavioral intentions significantly affect the effectiveness of remote education. Notably, facilitating conditions and the value placed on learning were identified as critical factors that could lead to sustained acceptance of remote learning beyond the pandemic. The study found that graduate students reported higher learning values compared to their peers at other educational levels, emphasizing the importance of institutional support in enhancing the remote learning experience.
The research aligns with the Connectivism theory and the CCPT framework, highlighting the integration of technology, pedagogy, and content knowledge during the crisis. It also underscores the role of social connections in fostering resilience among students, who relied on digital interactions with peers and educators to navigate the challenges posed by the pandemic. The authors advocate for future research to explore diverse cultural contexts and longitudinal studies to track changes in attitudes and behaviors over time. They also recommend investigating targeted interventions to improve online learning environments and addressing socio-economic disparities to promote equity in educational opportunities. Despite the study’s limitations, including its focus on a single institution and reliance on self-reported data, it contributes valuable insights into the evolving landscape of emergency remote education.
Introduction
The COVID-19 pandemic has significantly altered the educational landscape, compelling institutions worldwide to transition to emergency remote learning (ERL). This study focuses on the experiences of undergraduate students at a French university institute, which was among the first to close during the pandemic. It aims to explore students’ perceptions of online learning and the strategies they employed to maintain their educational continuity amidst the crisis. The research highlights the challenges faced by students, including feelings of isolation, difficulties in accessing resources, and communication barriers, while also acknowledging the opportunities for innovation in teaching methods that arose during this period.
Utilizing resilience theory, the study investigates how students adapted to digital technologies in a challenging context, emphasizing the role of individual resilience in shaping their perceptions of technology. The research posits that resilient students are more likely to view technology positively, facilitating their learning and communication, while those lacking resilience may reject new technologies. The study also considers various demographic and contextual factors, such as gender, age, and family support, to understand their impact on students’ online learning experiences. By employing an extended Technology Acceptance Model (TAM), the research seeks to provide insights into the adoption and adaptation of educational technologies during the pandemic, contributing to the broader discourse on educational resilience and innovation.
Results
The results section of the research paper presents both qualitative and quantitative analyses of students’ experiences during the COVID-19 pandemic, focusing on their adaptation to distance learning. The qualitative analysis, based on responses from 402 students, reveals that they effectively formed self-help groups via platforms like WhatsApp, which facilitated academic resource sharing and provided emotional support. This collaborative approach not only enhanced their learning experience but also contributed positively to their mental health and resilience, demonstrating their ability to innovate and adapt in a disrupted educational context.
The quantitative analysis involved factor analysis to explore relationships among variables related to distance learning experiences. The analysis confirmed the suitability of the data for factor analysis, with a Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) value of 0.746 and significant results from Bartlett’s Test of Sphericity (p < 0.001). The factor analysis identified three components that together explained 59.86% of the total variance in the dataset. The first component, accounting for 31.52% of the variance, was associated with overall experiences and outcomes of distance learning, highlighting factors such as confidence in teaching methods. While the three-factor structure provides a reasonable representation of the underlying constructs, the authors suggest that future research could enhance explanatory power by incorporating additional variables.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on resilience theory and its relevance in various fields, particularly in the context of the COVID-19 pandemic’s impact on students. Resilience is characterized as the capacity of individuals or systems to recover from adversities, which in this case includes the psychological, social, and economic challenges posed by the pandemic. The findings indicate that students who effectively adapted to the changes brought about by the pandemic were better able to maintain their mental well-being and leverage institutional resources. The temporality of resilience, as highlighted by Fisher et al. (2019), plays a crucial role in how students cope with ongoing adversities, suggesting that those who can adjust positively are more likely to thrive despite the challenges.
Furthermore, the section discusses the theory of innovation in education, emphasizing the necessity for universities to rethink pedagogical models and curricula to foster adaptability and critical thinking in a rapidly evolving digital landscape. The integration of frameworks such as Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and connectivism underscores the importance of aligning technology with educational practices to enhance learning outcomes. The study’s conceptual model illustrates the interplay between resilience, stress, and social ties in the adoption of technology-mediated education during crises, revealing that students’ attitudes towards online learning are influenced by their experiences of social isolation and the perceived usefulness of digital tools. Overall, the research underscores the imperative for educational institutions to cultivate environments that support resilience and innovation, preparing students for the complexities of the 21st-century landscape.