DOI: https://doi.org/10.1111/jar.70188
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41582097
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Athanasios Vostanis وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدراسات السلوكية والنفسية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في فعالية التعليم الدقيق في تعزيز استخدام إشارات الكلمات الرئيسية (KWS) بين الممارسين الذين يعملون مع الأفراد ذوي الإعاقات الذهنية. على الرغم من وجود طرق تدريبية قائمة، لم تؤدِ الجهود السابقة إلى زيادة كبيرة في تطبيق KWS. في هذه البحث، تم تخصيص الممارسين إما لمجموعة تجريبية (n = 4) خضعت للتعليم الدقيق لـ 60 إشارة على مدى 14 أسبوعًا، أو لمجموعة ضابطة (n = 5) تلقت تدريب مكاتون ليوم واحد على الأقل قبل عام. تم استخدام تصميم خط أساسي متعدد عبر المشاركين، مع إجراء ملاحظات طبيعية لتقييم سلوك الإشارة خلال تفاعلات العملاء.
كشفت النتائج أن الممارسين في المجموعة التجريبية أظهروا تحسينًا في الطلاقة، وتطبيق ناشئ، وصيانة استخدام KWS، متفوقين بشكل كبير على نظرائهم في المجموعة الضابطة من حيث تكرار الإشارة أثناء دعم العملاء. تشير النتائج إلى أن التعليم الدقيق يمكن أن يعزز بشكل فعال استخدام KWS في البيئات الطبيعية. ومع ذلك، تشير الدراسة أيضًا إلى أن التدريب وحده قد لا يكون كافيًا، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات إضافية، مثل قيادة الممارسة، لدعم الممارسين بشكل أكبر في جهودهم في الإشارة.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التحديات التواصلية التي يواجهها الأفراد ذوو الإعاقات الذهنية، خاصة في مجالات الاستقبال والتعبير (Smith et al. 2020). تُعرض طرق التواصل المعززة والبديلة (AAC)، مثل إشارات الكلمات الرئيسية (KWS)، كاستراتيجيات فعالة لتعزيز التواصل لهذه الفئة (Light and McNaughton 2012). KWS، وهو نهج AAC “غير المعزز”، يتضمن الإشارة إلى الكلمات الرئيسية أثناء الكلام، مما يمكن أن يسهل تطوير اللغة المنطوقة وتحسين الفهم من خلال التأكيد على الكلمات الأساسية في الجملة (Meuris et al. 2014; Rombouts et al. 2017).
يسهل استخدام KWS أيضًا التواصل، حيث يشجع شركاء التواصل على تقليل تعقيد الرسالة، على الرغم من أن هذا قد يؤدي إلى إنتاج رسائل أبطأ (Loncke et al. 2012). على الرغم من الفوائد المحتملة لـ AAC، لا يزال التنفيذ في الخدمات المقدمة للأفراد ذوي الإعاقات الذهنية محدودًا، حيث تشير الدراسات إلى أن الغالبية العظمى من البالغين في بيئات الرعاية الاجتماعية يعتمدون فقط على التواصل اللفظي (Beadle-Brown et al. 2016; Iacono et al. 2019). وهذا يبرز الحاجة إلى زيادة تدريب الموظفين واستخدام استراتيجيات AAC لدعم التواصل بشكل أفضل للأفراد ذوي الإعاقات الذهنية.
طرق البحث
في هذا القسم، يوضح البحث المواد والأساليب المستخدمة في التدريب والتقييم في دراسة تركز على اكتساب لغة الإشارة. بالنسبة للممارسة غير المحددة بالوقت، تم تسجيل جلسات التدريب بواسطة كاميرا فيديو لتقييم اتفاق المراقبين (IOA) وموثوقية الإجراءات. استخدم المشاركون شرائح Google التي تحتوي على صور متحركة (GIFs) لمعلم ذو خبرة يؤدي الإشارات المستهدفة، مع الكشف عن أسماء الإشارات عند الضغط على مفتاح المسافة. سهل هذا النهج التعلم مع منع قراءة الشفاه، حيث تم تشجيع المشاركين على نطق الإشارات أثناء الممارسة. شمل التدريب ستة مجموعات شرائح، كل منها تحتوي على عشرة إشارات، تم استخدامها على مدى ست جلسات عبر أسبوعين.
بالنسبة للممارسة المحددة بالوقت، تم إنشاء أوراق عمل فردية لكل مشارك، تتضمن العشوائية للتخفيف من آثار التعلم التسلسلي. تم إعطاء المشاركين المزيد من الكلمات مما يمكن الرد عليه ضمن الحد الزمني، مما يعزز وتيرة طبيعية للإشارة، وهو أمر حاسم لتقييم الطلاقة. تم استخدام نفس أوراق العمل كمجموعة مراجعة لتقييم الإتقان، بينما تم تقييم التعميم باستخدام أوراق عمل منفصلة تحتوي على 150 كلمة مرتبة عشوائيًا. بالإضافة إلى ذلك، تم تطوير موردين لتقييم التطبيق: جمل تتضمن الإشارات المستهدفة وصور متحركة للمعلم وهو يشير إلى جمل كاملة دون نطق. استخدمت الدراسة تصميم خط أساسي متعدد متزامن عبر المشاركين، مع تخصيص عشوائي لأحد خمسة مستويات.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح بشكل منهجي النتائج، مع التركيز على النقاط والاتجاهات البيانية المهمة التي لوحظت طوال الدراسة. غالبًا ما يتم توضيح النتائج من خلال الجداول أو الرسوم البيانية أو الأشكال، التي توفر تمثيلًا بصريًا للبيانات، مما يسهل تفسيرها.
قد يتضمن القسم أيضًا تحليلات إحصائية تؤكد النتائج، مثل قيم p أو فترات الثقة، مما يضمن قوة النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتسليط الضوء على الاكتشافات الرئيسية للبحث، مما يمهد الطريق لمزيد من المناقشة والتداعيات في الأقسام اللاحقة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة الضوء على إمكانيات التعليم الدقيق (PT) كإطار فعال لتعزيز مهارات إشارات الكلمات الرئيسية (KWS) بين الممارسين الذين يدعمون الأفراد ذوي الإعاقات الذهنية. يسهل PT نهجًا منظمًا للتدريب من خلال السماح للممارسين بتحديد مهارات معينة، وتقديم تدريب مستهدف، وجمع بيانات الأداء، وتقييم التقدم بشكل ديناميكي. لقد أثبتت هذه الطريقة فعاليتها في تحسين المهارات الأكاديمية لكنها كانت تحت الاستخدام في تدريب المحترفين خارج سياقات التعليم الدقيق. تؤكد الدراسة أنه على الرغم من أن PT قد تم تطبيقه بشكل أساسي على الأفراد ذوي الإعاقات الذهنية، إلا أن تطبيقه في تدريب مقدمي الرعاية والمحترفين لا يزال محدودًا، مما يشير إلى فجوة تهدف هذه البحث إلى معالجتها.
تشير النتائج إلى أن الموظفين المدربين باستخدام إطار PT أظهروا تحسينات كبيرة في مهارات KWS لديهم، محققين الطلاقة والحفاظ على قدراتهم في الإشارة بمرور الوقت. قدم استخدام مخططات التقدم القياسية (SCC) تغذية راجعة بصرية، مما يمكّن المشاركين من تتبع تقدمهم بشكل فعال. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على أهمية دمج قيادة الممارسة والدعم المستمر لتعظيم تطبيق KWS في البيئات الواقعية. بشكل عام، تقترح البحث أن PT يمكن أن يحسن نتائج التدريب للممارسين، مما يعزز دعم التواصل للأفراد ذوي الإعاقات الذهنية، على الرغم من أن المزيد من الاستكشاف لآليات الدعم الإضافية مطلوب لضمان استمرار تطبيق المهارات في الممارسة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، انسحب أحد المشاركين بسبب تضارب المواعيد، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من التحسين في إمكانية الوصول إلى التدريب للممارسين. ثانيًا، كان توقيت التدريب للمشاركين الضابطة غير واضح، حيث تم الإبلاغ عن أنه حدث قبل عام على الأقل من الدراسة دون تفاصيل محددة، مما يعقد تقييم آثار التدريب.
بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء البحث ضمن خدمة واحدة وشمل حجم عينة صغيرة نموذجية لأساليب تصميم الحالة الواحدة، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج على مجموعة سكانية أوسع. أخيرًا، على الرغم من أن الموظفين اختاروا الإشارات للتدريب، كانت هناك حالات من التكرار غير الضروري، مثل بين “الدش” و”الاستحمام”. وهذا يشير إلى أن اختيارًا أكثر تنوعًا من الإشارات كان يمكن أن يكون مفيدًا للمشاركين، مما قد يعزز مفرداتهم واستخدامهم العام للإشارات.
DOI: https://doi.org/10.1111/jar.70188
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41582097
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Athanasios Vostanis et al.
Primary Topic: Behavioral and Psychological Studies
Overview
This study investigates the effectiveness of Precision Teaching in enhancing the use of Key Word Signs (KWS) among practitioners working with individuals with intellectual disabilities. Despite existing training methods, previous efforts have not significantly increased the application of KWS. In this research, practitioners were assigned to either an experimental group (n = 4) that underwent Precision Teaching for 60 signs over 14 weeks, or a control group (n = 5) that had received a one-day Makaton training at least a year prior. A multiple baseline across participants design was employed, with naturalistic observations conducted to assess signing behavior during client interactions.
The findings revealed that practitioners in the experimental group exhibited improved fluency, emergent application, and maintenance of KWS usage, significantly outperforming their control counterparts in signing frequency while supporting clients. The results suggest that Precision Teaching can effectively enhance the use of KWS in naturalistic settings. However, the study also indicates that training alone may not suffice, highlighting the need for supplementary strategies, such as practice leadership, to further support practitioners in their signing efforts.
Introduction
The introduction highlights the communication challenges faced by individuals with intellectual disabilities, particularly in both receptive and expressive domains (Smith et al. 2020). Augmentative and Alternative Communication (AAC) methods, such as Key Word Signing (KWS), are presented as effective strategies to enhance communication for this population (Light and McNaughton 2012). KWS, an ‘unaided’ AAC approach, involves signing key words while speaking, which can facilitate the development of spoken language and improve comprehension by emphasizing critical words in a sentence (Meuris et al. 2014; Rombouts et al. 2017).
The use of KWS also simplifies communication, as it encourages communication partners to reduce message complexity, although this may result in slower message production (Loncke et al. 2012). Despite the potential benefits of AAC, the implementation in services for individuals with intellectual disabilities remains limited, with studies indicating that a significant majority of adults in social care settings rely solely on verbal communication (Beadle-Brown et al. 2016; Iacono et al. 2019). This underscores the need for increased staff training and utilization of AAC strategies to better support communication for individuals with intellectual disabilities.
Methods
In this section, the research outlines the materials and methods used for training and assessment in a study focused on sign language acquisition. For untimed practice, a video camera recorded training sessions to evaluate inter-observer agreement (IOA) and procedural fidelity. Participants utilized Google Slides featuring GIFs of an experienced instructor performing target signs, with the sign names revealed upon pressing the space bar. This approach facilitated learning while preventing lip-reading, as participants were encouraged to vocalize the signs during practice. The training involved six slide decks, each containing ten signs, utilized over six sessions across two weeks.
For timed practice, individualized worksheets were created for each participant, incorporating randomization to mitigate serial learning effects. Participants were given more words than could be responded to within the time limit, promoting a natural pace of signing, which is crucial for assessing fluency. The assessment of mastery employed the same worksheets as the review set, while generalization was evaluated using separate worksheets with 150 randomly arranged words. Additionally, two resources were developed to assess application: sentences incorporating the targeted signs and GIFs of the instructor signing complete sentences without vocalization. The study utilized a concurrent multiple baseline design across participants, with random assignment to one of five tiers.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It systematically outlines the outcomes, emphasizing significant data points and trends observed throughout the study. The results are often illustrated through tables, graphs, or figures, which provide a visual representation of the data, facilitating easier interpretation.
The section may also include statistical analyses that validate the findings, such as p-values or confidence intervals, ensuring the robustness of the results. Overall, this section serves to highlight the main discoveries of the research, setting the stage for further discussion and implications in subsequent sections.
Discussion
The discussion section highlights the potential of Precision Teaching (PT) as an effective framework for enhancing Key Word Signing (KWS) skills among practitioners supporting individuals with intellectual disabilities. PT facilitates a structured approach to training by allowing practitioners to pinpoint specific skills, deliver targeted training, collect performance data, and evaluate progress dynamically. This method has a proven track record in improving academic skills but has been underutilized in training professionals outside of Precision Teaching contexts. The study emphasizes that while PT has been primarily applied to individuals with intellectual disabilities, its application to training caregivers and professionals remains limited, suggesting a gap that this research aims to address.
The findings indicate that staff trained using the PT framework demonstrated significant improvements in their KWS skills, achieving fluency and maintaining their signing abilities over time. The use of Standard Celeration Charts (SCC) provided visual feedback, enabling participants to track their progress effectively. Additionally, the study underscores the importance of integrating practice leadership and ongoing support to maximize the application of KWS in real-world settings. Overall, the research suggests that PT can optimize training outcomes for practitioners, thereby enhancing communication support for individuals with intellectual disabilities, although further exploration of additional support mechanisms is warranted to ensure sustained skill application in practice.
Limitations
The study presents several limitations that may impact the interpretation of its findings. Firstly, one participant withdrew due to scheduling conflicts, indicating a need for further refinement in training accessibility for practitioners. Secondly, the timing of training for control participants was unclear, as it was reported to have occurred at least one year prior to the study without specific details, complicating the assessment of training effects.
Additionally, the research was conducted within a single service and involved a small sample size typical of single-case design methodologies, which limits the generalizability of the results to a wider population. Lastly, while staff selected the signs for training, there were instances of unnecessary repetition, such as between “shower” and “to shower.” This suggests that a more diverse selection of signs could have been beneficial for participants, potentially enhancing their lexicon and overall sign usage.