DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1690636
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Denis Djekourmane وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم السلام وحقوق الإنسان
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تصورات وممارسات المعلمين العاملين بشأن التعليم الشامل في تشاد، مع تسليط الضوء على التحديات التي يواجهونها في تعزيز بيئات التعلم العادلة. باستخدام نهج ظاهراتي نوعي، شملت البحث مقابلات شبه منظمة مع 23 معلمًا، كاشفة عن أربعة مواضيع رئيسية: تصورات الاستبعاد، وفهم الشمول، وممارسات التعليم الشامل، وتحديات التنفيذ. حدد المعلمون أشكالًا مختلفة من الاستبعاد، خاصة بناءً على الدين، والعرق، والوضع الاقتصادي، بينما غالبًا ما أغفلوا عوامل مثل الجنس والإعاقة. على الرغم من ملاحظة بعض الممارسات الشاملة، مثل مشاركة الموارد والعمل الجماعي، كان هناك نقص كبير في الاهتمام بالرفاهية العاطفية للطلاب. تضمنت التحديات الرئيسية التدريب غير الكافي، والدعم المؤسسي غير الكافي، والتردد في التعامل مع القضايا الاجتماعية الحساسة.
تؤكد الدراسة على ضرورة الإصلاح في تعليم المعلمين لدمج بيداغوجيا الشمول والمحتوى متعدد الثقافات، داعية إلى تعزيز وكالة المعلمين وأنظمة الدعم المنظمة. تدعو إلى استراتيجيات تستجيب ثقافيًا تحترم الخلفيات المتنوعة وتعزز المواقف الأخلاقية بين المعلمين. تشير النتائج إلى أن معالجة الفجوات التعليمية تتطلب تدريبًا شاملاً يجهز المعلمين لإدارة وجهات نظر متنوعة بفعالية. تشمل القيود الاعتماد الحصري على بيانات المقابلات، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لدمج الأساليب الكمية واستكشاف جوانب محددة من التعليم الشامل، مثل الإعاقة والجنس، لتعزيز برامج تعليم المعلمين بشكل أكبر. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الدور الحاسم للشمولية في تحقيق التعليم الديمقراطي، خاصة في السياقات ذات الدخل المنخفض.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية المتزايدة للتعليم الشامل في سياق العولمة، والرقمنة، وتنقل الطلاب. تؤكد على أن الوصول العادل إلى التعليم الجيد أمر ضروري لفرص عادلة في جوانب الحياة المختلفة، خاصة في البلدان المتقدمة. ومع ذلك، لا تزال هناك تحديات كبيرة في تنفيذ التعليم الشامل، خاصة في الدول النامية مثل تشاد، حيث تتعايش التنوع الاجتماعي والديني والثقافي مع الممارسات الاستبعادية. تؤكد الورقة أنه على الرغم من السياسات الداعمة، يفتقر المعلمون في تشاد غالبًا إلى العقليات والأدوات العملية اللازمة للشمول، مما يستلزم تحسين تدريب المعلمين وتخصيص الموارد لترجمة السياسات الشاملة بفعالية إلى ممارسات صفية.
تهدف الدراسة إلى معالجة الفجوات الحرجة في الأدبيات المتعلقة بتصورات المعلمين وممارساتهم المتعلقة بالتعليم الشامل في تشاد. تستخدم نهجًا ظاهراتيًا نوعيًا لاستكشاف طبيعة الاستبعاد التعليمي، مع التركيز على فهم المعلمين، واستجاباتهم البيداغوجية، والتحديات التي يواجهونها في تنفيذ التعليم الشامل. تشير النتائج الأولية إلى أن الاختلافات العرقية والدينية والثقافية تسهم في الاستبعاد التعليمي، حيث يعاني الطلاب من خلفيات مهمشة غالبًا من العزلة الاجتماعية والوصم. تكشف الأبحاث أيضًا أن المعلمين قد يغفلون الحواجز النظامية التي تؤثر على نجاح الطلاب من خلال نسب النتائج الأكاديمية فقط إلى الجهد الفردي، وبالتالي يفشلون في التعرف على العوامل الاجتماعية والثقافية والاقتصادية الأوسع التي تلعب دورًا. تسعى هذه الدراسة إلى تقديم رؤى يمكن أن تُعلم الإصلاحات التعليمية وتعزز الممارسات الشاملة في المشهد التعليمي المتنوع في تشاد.
الطرق
توضح قسم “الطرق” المواد والإجراءات المستخدمة في البحث. تفصل المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، بالإضافة إلى مصادرها وطرق تحضيرها. كما يصف القسم التصميم التجريبي، بما في ذلك البروتوكولات لجمع البيانات وتحليلها، مما يضمن إمكانية تكرار النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد الأساليب الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات، بما في ذلك أي برامج تم استخدامها للحسابات. يبرز القسم أهمية الصرامة المنهجية في التحقق من النتائج وضمان أن تكون النتائج موثوقة وقابلة للتطبيق في السياق الأوسع للدراسة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن أربعة مواضيع رئيسية ظهرت من تحليل تجارب المعلمين مع التعليم الشامل في تشاد: (1) الفجوات التعليمية، (2) ممارسات التعليم الشامل، (3) موقف المعلمين تجاه التعليم الشامل، و(4) التحديات التي يواجهها المعلمون في تنفيذ الممارسات الشاملة. تعكس هذه المواضيع الحقائق المعقدة التي يتنقل فيها المعلمون داخل نظام تعليمي يتسم بوجود عدم المساواة الاجتماعية والثقافية والمؤسسية الكبيرة. تسلط النتائج الضوء على الفجوة بين مثالية التعليم الديمقراطي والظروف الفعلية في الفصول الدراسية، حيث غالبًا ما يفتقر المعلمون إلى الأدوات المفاهيمية والمنهجية اللازمة لتعزيز الشمول بفعالية.
تؤكد مبررات هذه النتائج على الطبيعة النظامية للتحديات المحددة. يعمل المعلمون ضمن بيئات بيروقراطية وقمعية تعيق قدرتهم على تنفيذ التعليم الشامل بشكل ذي مغزى. يؤدي التدريب غير الكافي قبل الخدمة والتطوير المهني غير الكافي إلى تفاقم هذه القضايا، بينما تعقد الحواجز الهيكلية مثل الفصول الدراسية المزدحمة والدعم المؤسسي غير الكافي الجهود نحو الشمول. تشير الطبيعة المترابطة لهذه المواضيع إلى أن المعلمين هم وكلاء وضحايا لنظام يدعي الشمولية ولكنه غالبًا ما ي perpetuates الاستبعاد. تدعو الدراسة إلى إعادة تصور الشمول ك ممارسة ديمقراطية ونقدية متجذرة في العدالة والبيداغوجيا التأملية، مما يبرز الحاجة إلى تغيير نظامي لدعم المعلمين في أدوارهم.
المناقشة
تناقش قسم المناقشة في ورقة البحث تصورات وممارسات المعلمين بشأن الاستبعاد التعليمي في تشاد، مع تسليط الضوء على أهمية التعليم الشامل كوسيلة لمكافحة التمييز وتعزيز فرص التعلم العادلة. تحدد الدراسة أسئلة رئيسية تهدف إلى فهم كيف يدرك المعلمون الاستبعادات التعليمية، ويتعاملون مع هذه القضايا في فصولهم الدراسية، ويقترحون حلولًا لممارسات أكثر شمولية. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى قيمة لصانعي السياسات والمعلمين، مما يساهم في النقاش الأكاديمي ويُعلم تصميم برامج التطوير المهني للمعلمين.
تؤكد مراجعة الأدبيات على الأولوية العالمية للتعليم الشامل، الذي يسعى لضمان أن جميع الطلاب، بغض النظر عن خلفياتهم، لديهم وصول متساوٍ إلى الموارد والفرص التعليمية. تناقش دور المعلمين كعوامل تغيير في تعزيز نظام تعليمي ديمقراطي وتسلط الضوء على الجذور التاريخية والنظامية للاستبعاد التعليمي. تستخدم الأبحاث نهجًا نوعيًا ظاهراتيًا لاستكشاف تجارب المعلمين الحياتية وتصوراتهم، باستخدام مقابلات مفتوحة لجمع رؤى عميقة. تكشف التحليلات عن مواضيع مهمة تتعلق بالفجوات التعليمية، بما في ذلك تأثير العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والسياسية على وصول الطلاب إلى التعليم، وتؤكد على الحاجة إلى تغييرات هيكلية لدعم الممارسات الشاملة في السياق التعليمي التشادي.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1690636
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Denis Djekourmane et al.
Primary Topic: Peace and Human Rights Education
Overview
This study investigates in-service teachers’ perceptions and practices regarding inclusive education in Chad, highlighting the challenges they face in fostering equitable learning environments. Utilizing a qualitative phenomenological approach, the research involved semi-structured interviews with 23 teachers, revealing four key themes: perceptions of exclusion, understanding of inclusion, inclusive teaching practices, and implementation challenges. Teachers identified various forms of exclusion, particularly based on religion, ethnicity, and economic status, while often neglecting factors such as gender and disability. Although some inclusive practices were noted, such as resource sharing and group work, there was a significant lack of attention to students’ emotional well-being. Major challenges included inadequate training, insufficient institutional support, and hesitance to engage with sensitive social issues.
The study emphasizes the necessity for reform in teacher education to incorporate inclusive pedagogy and multicultural content, advocating for enhanced teacher agency and structured support systems. It calls for culturally responsive strategies that respect diverse backgrounds and promote ethical attitudes among educators. The findings suggest that addressing educational inequalities requires comprehensive training that equips teachers to manage diverse perspectives effectively. Limitations include the exclusive reliance on interview data, indicating a need for future research to incorporate quantitative methods and explore specific aspects of inclusive education, such as disability and gender, to further strengthen teacher education programs. Overall, the study underscores the critical role of inclusiveness in achieving democratic education, particularly in low-income contexts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing importance of inclusive education in the context of globalization, digitalization, and student mobility. It emphasizes that equitable access to quality education is essential for fair opportunities in various life aspects, particularly in developed countries. However, significant challenges remain in implementing inclusive education, especially in developing nations like Chad, where social, religious, and cultural diversity coexists with exclusionary practices. The paper underscores that despite supportive policies, educators in Chad often lack the necessary inclusive mindsets and practical tools, necessitating improved teacher training and resource allocation to effectively translate inclusive policies into classroom practices.
The study aims to address critical gaps in the literature regarding teachers’ perceptions and practices related to inclusive education in Chad. It employs a qualitative phenomenological approach to explore the nature of educational exclusion, focusing on teachers’ understandings, pedagogical responses, and challenges faced in implementing inclusive education. Preliminary findings indicate that ethnic, religious, and cultural differences contribute to educational exclusion, as students from marginalized backgrounds often experience social isolation and stigmatization. The research also reveals that teachers may overlook systemic barriers affecting student success by attributing academic outcomes solely to individual effort, thus failing to recognize the broader sociocultural and economic factors at play. This study seeks to provide insights that can inform educational reforms and enhance inclusive practices in Chad’s diverse educational landscape.
Methods
The “Methods” section outlines the materials and procedures employed in the research. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, as well as their sources and preparation methods. The section also describes the experimental design, including the protocols for data collection and analysis, ensuring reproducibility of the results.
Additionally, statistical methods applied to analyze the data are specified, including any software used for computations. The section emphasizes the importance of methodological rigor in validating the findings and ensuring that the results are both reliable and applicable to the broader context of the study.
Results
The results of the study reveal four key themes that emerged from the analysis of teachers’ experiences with inclusive education in Chad: (1) educational disparities, (2) practices of educational inclusion, (3) the stance of inclusive education teachers, and (4) the challenges faced by teachers in implementing inclusive practices. These themes reflect the complex realities teachers navigate within an education system marked by significant social, cultural, and institutional inequalities. The findings highlight a disconnect between the ideals of democratic education and the actual conditions in classrooms, where teachers often lack the necessary conceptual and methodological tools to effectively promote inclusion.
The justification for these findings underscores the systemic nature of the challenges identified. Teachers operate within bureaucratic and oppressive environments that hinder their ability to enact inclusive education meaningfully. Limited pre-service training and inadequate professional development exacerbate these issues, while structural barriers such as overcrowded classrooms and insufficient institutional support further complicate efforts toward inclusion. The interrelated nature of these themes suggests that teachers are both agents and victims of a system that professes inclusivity but often perpetuates exclusion. The study advocates for a reimagining of inclusion as a democratic and critical practice rooted in justice and reflective pedagogy, emphasizing the need for systemic change to support teachers in their roles.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the perceptions and practices of teachers regarding educational exclusion in Chad, highlighting the importance of inclusive education as a means to combat discrimination and promote equitable learning opportunities. The study identifies key questions aimed at understanding how teachers perceive educational exclusions, address these issues in their classrooms, and propose solutions for more inclusive practices. The findings are expected to provide valuable insights for policymakers and educators, contributing to academic discourse and informing the design of professional development programs for teachers.
The literature review emphasizes the global priority of inclusive education, which seeks to ensure that all students, regardless of their background, have equal access to educational resources and opportunities. It discusses the role of teachers as agents of change in fostering a democratic education system and highlights the historical and systemic roots of educational exclusion. The research employs a phenomenological qualitative approach to explore teachers’ lived experiences and perceptions, utilizing open-ended interviews to gather in-depth insights. The analysis reveals significant themes related to educational disparities, including the impact of socio-economic, cultural, and political factors on students’ access to education, and underscores the need for structural changes to support inclusive practices in the Chadian educational context.