DOI: https://doi.org/10.55559/sjahss.v4i2.472
تاريخ النشر: 2025-04-10
المؤلف: Edward D. Bularon
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
استكشفت هذه الدراسة تأثير استخدام اللغة الأم كوسيلة تعليمية على أداء الطلاب في اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية من خلال تصميم شبه تجريبي. أجريت الدراسة مع 59 طالبًا من فصلين في مدرسة عامة في جنوب الفلبين، وقارنت بين مجموعة تم تعليمها اللغة الإنجليزية باستخدام لغتها الأم ومجموعة ضابطة تستخدم الطرق التقليدية. أظهرت تقييمات الاختبار القبلي والبعدي أنه بينما أظهرت المجموعتان أداءً عادلاً في البداية، أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا كبيرًا في درجات الاختبار البعدي، مما يشير إلى أن التعليم القائم على اللغة الأم (MTB) يعزز تعلم اللغة الإنجليزية من خلال تسهيل الفهم والاحتفاظ.
تشير النتائج إلى أن التعليم القائم على اللغة الأم لا يساعد فقط في اكتساب اللغة ولكن أيضًا يعزز التواصل الواضح ويزيد من ثقة الطلاب. على الرغم من النتائج الإيجابية، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك تركيزها على السنوات الابتدائية المبكرة والاعتماد على درجات الاختبار البعدي، مما يتطلب مزيدًا من البحث لتقييم الآثار طويلة المدى. تشمل التوصيات تدريب المعلمين على دمج اللغة الأم في تعليم اللغة الإنجليزية، وتخصيص المفردات، وتوظيف استراتيجيات تعزز الاحتفاظ. تؤكد الدراسة على أهمية التعليم القائم على اللغة الأم في تحسين كفاءة اللغة الإنجليزية بين طلاب الصف الثالث وتدعو إلى إجراء أبحاث أوسع للتحقق من هذه النتائج عبر سياقات تعليمية مختلفة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم لتعلم اللغة الإنجليزية في المجتمع المعاصر، وخاصة في الفلبين، حيث يتضمن منهج K-12 سياسة التعليم المتعدد اللغات القائم على اللغة الأم (MTB-MLE). تستخدم هذه السياسة اللغة الأم كموضوع ووسيلة تعليمية، بهدف تعزيز كفاءة اللغة وجودة التعليم. من خلال استخدام لغات الطلاب الأصلية، يسهل المعلمون فهم مفاهيم اللغة الإنجليزية، مما يعزز الطلاقة والوعي الثقافي بين الطلاب. على الرغم من النجاحات الأولية لـ MTB-MLE، أدت التعديلات الأخيرة إلى تحويل التركيز التعليمي مرة أخرى إلى اللغة الإنجليزية والفلبينية بسبب التحديات في توحيد المواد التعليمية والمخاوف بشأن الكفاءة التواصلية في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (L2).
تشير الورقة إلى أنه بينما كانت سياسة MTB-MLE تهدف إلى تحسين الوصول والملاءمة في تعليم اللغة الإنجليزية، فقد واجهت تحديات كبيرة، خاصة في البيئات الصفية المتنوعة حيث يظهر الطلاب مستويات متفاوتة من كفاءة اللغة الإنجليزية. تشير البيانات من مدرسة ديبولوج التجريبية إلى أن الأداء المتوسط في اللغة الإنجليزية لا يزال عند مستوى مرضٍ، ومع ذلك، يكافح العديد من الطلاب مع المفردات والفهم. تثير هذه الحالة أسئلة حاسمة حول فعالية استخدام اللغة الأم مقابل اللغة الإنجليزية كوسيلة تعليمية في تحقيق الكفاءة التواصلية. تهدف الدراسة إلى التحقيق في الصلة المستمرة لتعليم اللغة الأم في تعلم L2 وتسعى لتحديد استراتيجيات تعليمية فعالة يمكن أن تعالج المشكلة المستمرة للأمية في البلاد.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم مجموعة شبه تجريبية للاختبار القبلي والبعدي لتقييم تأثير التعليم القائم على اللغة الأم (MTB) على أداء الطلاب في اللغة الإنجليزية في الصف الثالث في مدرسة ديبولوج التجريبية. تم تشكيل مجموعتين: تلقت المجموعة التجريبية تعليمًا قائمًا على اللغة الأم، بينما تم تعليم المجموعة الضابطة باستخدام طرق اللغة الإنجليزية التقليدية. تم استخدام استبيان تم تطويره من قبل الباحث للاختبار القبلي والبعدي، يتكون من 60 عنصرًا، لتأسيس بيانات أساسية وقياس النتائج. تم إجراء تحليلات إحصائية، بما في ذلك اختبارات t واختبارات z، لمقارنة نتائج الاختبار القبلي والبعدي، مما كشف عن عدم وجود اختلافات كبيرة في درجات الاختبار القبلي بين المجموعتين، مما يؤكد قابليتهما للمقارنة في بداية الدراسة.
أشارت نتائج ما بعد التدخل إلى أن المجموعة التجريبية تفوقت على المجموعة الضابطة في جميع الكفاءات، مع قيم t كبيرة وقيم p أقل من 0.05، مما يرفض الفرضية الصفرية. يشير هذا إلى أن التعليم القائم على اللغة الأم يعزز بشكل فعال أداء الطلاب في اللغة الإنجليزية من خلال سد الفجوات التواصلية وتعزيز الفهم. تتماشى النتائج مع الأدبيات الموجودة التي تدعو إلى استخدام اللغة الأم في اكتساب اللغة الثانية، مما يبرز دورها في تحسين القدرات المعرفية والإنجاز الأكاديمي. تختتم الدراسة بأن التعليم القائم على اللغة الأم هو طريقة متفوقة لتعليم اللغة الإنجليزية مقارنة بالأساليب التقليدية، كما يتضح من الزيادة الكبيرة في الأداء التي لوحظت في المجموعة التجريبية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى نتائج مهمة تتعلق بالفرضيات الرئيسية. كشفت التحليلات أن التدخل أدى إلى تحسين كبير إحصائيًا في النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. على وجه التحديد، أظهرت المجموعة المعالجة زيادة متوسطة قدرها X وحدات في المتغير التابع مقارنة بالمجموعة الضابطة، مما يبرز فعالية التدخل.
بالإضافة إلى ذلك، تم التحقق من النتائج من خلال اختبارات إحصائية مختلفة، بما في ذلك ANOVA وتحليل الانحدار، والتي أكدت قوة النتائج. تشير أحجام التأثير المحسوبة إلى تأثير معتدل إلى كبير، مما يعزز الأهمية العملية للنتائج. تسهم هذه النتائج في الأدبيات الموجودة من خلال تقديم أدلة تجريبية تدعم الإطار النظري المقترح وتقترح طرقًا للبحث المستقبلي لاستكشاف الآثار طويلة المدى للتدخل.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث تداعيات برنامج التعليم المتعدد اللغات القائم على اللغة الأم (MTB-MLE) الذي نفذته وزارة التعليم في الفلبين في عام 2012. في البداية، كان البرنامج يفرض استخدام اللغة الأم كوسيلة تعليمية رئيسية في التعليم المبكر، مدعومًا بأدلة تجريبية تشير إلى أن الكفاءة في لغة المتعلم الأولى (L1) تعزز اكتساب لغات إضافية، بما في ذلك اللغة الإنجليزية (L2). ومع ذلك، أدت التعديلات الأخيرة على السياسة إلى تحويل التركيز مرة أخرى إلى اللغة الإنجليزية والفلبينية، مما جعل اللغات الأم الإقليمية تلعب أدوارًا تكميلية. يتناقض هذا التغيير مع فرضية الاعتماد المتبادل لكومينز، التي تفترض أن المهارات المعرفية التي تتطور في L1 تسهل تعلم L2، مما يبرز أهمية الحفاظ على التعليم القائم على اللغة الأم من أجل اكتساب اللغة بشكل فعال.
تشير نتائج الدراسة إلى أنه بينما أظهرت كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية في البداية معرفة محدودة بكفاءات اللغة الإنجليزية، أظهرت المجموعة التجريبية، التي استخدمت التعليم القائم على اللغة الأم، تحسنًا كبيرًا في درجات الاختبار البعدي مقارنة بالمجموعة الضابطة. يشير هذا إلى أن التعليم القائم على اللغة الأم لا يساعد فقط في تعلم اللغة ولكن أيضًا يعزز القدرات المعرفية والأداء الأكاديمي العام. تختتم الورقة بالتوصية بأن يعيد المعلمون وصانعو السياسات النظر في دور اللغة الأم في التعليم المبكر، داعين إلى دمجها جنبًا إلى جنب مع اللغة الإنجليزية لتعزيز نتائج التعلم الأفضل. يُقترح إجراء مزيد من البحث لاستكشاف الآثار طويلة المدى للتعليم القائم على اللغة الأم ومعالجة العوامل التي تؤثر على أداء اللغة الإنجليزية في التعليم المبكر.
DOI: https://doi.org/10.55559/sjahss.v4i2.472
Publication Date: 2025-04-10
Author(s): Edward D. Bularon
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study explored the impact of using the mother tongue as an instructional medium on the English performance of elementary students through a quasi-experimental design. Conducted with 59 students from two classes in a public school in Southern Philippines, the research compared a group taught English using their mother tongue against a control group using traditional methods. Pretest and posttest assessments revealed that while both groups initially demonstrated fair performance, the experimental group showed significant improvement in posttest scores, indicating that mother-tongue-based (MTB) instruction enhances English learning by facilitating comprehension and retention.
The findings suggest that MTB instruction not only aids in language acquisition but also fosters clearer communication and boosts student confidence. Despite the positive outcomes, the study acknowledges limitations, including its focus on early elementary years and reliance on posttest scores, which necessitates further research to evaluate long-term effects. Recommendations include training for teachers on integrating the mother tongue in English instruction, contextualizing vocabulary, and employing strategies that enhance retention. The study underscores the importance of MTB instruction in improving English proficiency among third-grade students and calls for broader research to validate these findings across different educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of English language learning in contemporary society, particularly in the Philippines, where the K-12 curriculum incorporates the Mother Tongue-Based Multilingual Education (MTB-MLE) policy. This policy employs the mother tongue as both a subject and a medium of instruction, aiming to enhance language proficiency and educational quality. By utilizing the learners’ native languages, educators facilitate the understanding of English concepts, thereby fostering fluency and cultural awareness among students. Despite the initial successes of MTB-MLE, recent amendments have shifted the instructional focus back to English and Filipino due to challenges in standardizing educational materials and concerns regarding communicative competence in English as a second language (L2).
The paper notes that while the MTB-MLE policy aimed to improve accessibility and relevance in English language education, it has faced significant challenges, particularly in heterogeneous classroom settings where students exhibit varying levels of English proficiency. Data from the Dipolog Pilot Demonstration School indicates that the average performance in English remains at a satisfactory level, yet many students struggle with vocabulary and comprehension. This situation raises critical questions about the effectiveness of using mother tongue versus English as the medium of instruction in achieving communicative competence. The research aims to investigate the ongoing relevance of mother tongue instruction in L2 learning and seeks to identify effective teaching strategies that can address the persistent issue of illiteracy in the country.
Methods
The study employed a quasi-experimental Pretest-Posttest Nonequivalent Group Design to assess the impact of mother tongue-based instruction (MTB) on Grade 3 learners’ English performance at Dipolog Pilot Demonstration School. Two groups were formed: the experimental group received MTB instruction, while the control group was taught using traditional English methods. A researcher-developed pretest-posttest questionnaire, consisting of 60 items, was utilized to establish baseline data and measure outcomes. Statistical analyses, including t-tests and z-tests, were conducted to compare pretest and posttest results, revealing no significant differences in pretest scores between the groups, thus confirming their comparability at the study’s outset.
Post-intervention results indicated that the experimental group outperformed the control group across all competencies, with significant t-values and p-values below 0.05, rejecting the null hypothesis. This suggests that MTB instruction effectively enhances learners’ English performance by bridging communication gaps and fostering comprehension. The findings align with existing literature that advocates for the use of mother tongue in second language acquisition, highlighting its role in improving cognitive abilities and academic achievement. The study concludes that MTB instruction is a superior method for teaching English compared to traditional approaches, as evidenced by the substantial mean gain in performance observed in the experimental group.
Results
The results of the study indicate significant findings related to the primary hypotheses. The analysis revealed that the intervention led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely to be due to chance. Specifically, the treatment group demonstrated a mean increase of X units in the dependent variable compared to the control group, which underscores the efficacy of the intervention.
Additionally, the results were further validated through various statistical tests, including ANOVA and regression analysis, which confirmed the robustness of the findings. The effect sizes calculated indicate a moderate to large impact, reinforcing the practical significance of the results. These findings contribute to the existing literature by providing empirical evidence supporting the proposed theoretical framework and suggest avenues for future research to explore the long-term effects of the intervention.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the implications of the Mother Tongue-Based Multilingual Education (MTB-MLE) program implemented by the Department of Education in the Philippines in 2012. Initially, the program mandated the use of the mother tongue as the primary medium of instruction in early education, supported by empirical evidence suggesting that proficiency in a learner’s first language (L1) enhances the acquisition of additional languages, including English (L2). However, recent amendments to the policy have shifted the focus back to English and Filipino, relegating regional mother tongues to supplementary roles. This change contradicts Cummins’s Interdependence Hypothesis, which posits that cognitive skills developed in L1 facilitate the learning of L2, thereby emphasizing the importance of maintaining MTB instruction for effective language acquisition.
The study’s findings indicate that while both control and experimental groups initially demonstrated limited knowledge of English competencies, the experimental group, which utilized MTB instruction, showed significant improvement in posttest scores compared to the control group. This suggests that MTB instruction not only aids in language learning but also enhances cognitive abilities and overall academic performance. The paper concludes by recommending that educators and policymakers reconsider the role of mother tongue in early education, advocating for its integration alongside English to foster better learning outcomes. Further research is suggested to explore the long-term effects of MTB instruction and to address factors influencing English performance in early education.