DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-024-00314-9
تاريخ النشر: 2025-03-10
المؤلف: Yan Ding وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة ديناميات التحفيز، والانخراط السلوكي، والإنجاز بين الطلاب الصينيين من الدراسات العليا والجامعية المشاركين في التغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا، تحديدًا من خلال التغذية الراجعة الجماعية عبر WeChat في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) للتحدث. تكشف النتائج الرئيسية أن المفاهيم التحفيزية لتوقع النجاح وقيمة المهمة الذاتية لم تتنبأ بانخراط المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة. ومع ذلك، وُجد أن الانخراط في تقديم التغذية الراجعة يتنبأ بشكل كبير بإنجاز المقيمين الأكاديمي. ومن الجدير بالذكر أن المستوى التعليمي لم يؤثر على العلاقات بين التحفيز والانخراط والإنجاز، مما يشير إلى تفاعل معقد في سياقات التغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا.
تؤكد الخاتمة على العلاقات المعقدة بين التحفيز والانخراط، مشيرة إلى أن المزيد من الاستكشاف للمفاهيم الاجتماعية المعرفية ضروري لفهم هذه الديناميات بشكل أفضل. تدعو الدراسة إلى دمج مهام التغذية الراجعة الجماعية المعتمدة على الهواتف المحمولة في فصول EFL، موصية بأن يستفيد المعلمون من تقنيات الاتصال الحديثة لتعزيز أنشطة التغذية الراجعة من الأقران. تُقترح استراتيجيات مثل التدريب الصريح، والتوجيه، والمكافأة، واستخدام التغذية الراجعة عبر الفيديو لتعزيز انخراط المتعلمين بشكل أكبر في تقديم التغذية الراجعة، مما يحسن النتائج التعليمية بشكل عام.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الانتشار المتزايد للتغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا في تعليم اللغات الأجنبية، التي يسهلها التقدم في تكنولوجيا الاتصال (Chen, 2016). بينما استكشفت العديد من الدراسات جوانب مختلفة من هذه الآلية للتغذية الراجعة – بما في ذلك ميزاتها، وتصورات المستخدمين، والتجارب، والتأثيرات – ركزت معظمها بشكل أساسي على سياقات الكتابة (على سبيل المثال، Lam & Habil, 2020; Loncar et al., 2023). ومن الجدير بالذكر أن هناك فجوة كبيرة في الأدبيات بشأن تطبيقها في فصول التحدث.
لمعالجة هذه الفجوة، تحقق الدراسة الحالية من تأثير التغذية الراجعة الجماعية من الأقران التي تتم عبر WeChat، وهو تطبيق مراسلة متنقل، داخل فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين. تفحص الدراسة بشكل خاص العلاقات بين تحفيز الطلاب الصينيين من الجامعات والدراسات العليا للمشاركة في مهام التغذية الراجعة الجماعية المعتمدة على الهواتف المحمولة، وانخراطهم السلوكي في تقديم التغذية الراجعة، وإنجازهم العام. تهدف هذه البحث إلى تعزيز فهم دور التحفيز والانخراط في التعلم، بينما تقدم أيضًا رؤى تربوية حول الاستخدام الفعال للتغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا في تعليم التحدث بلغة أجنبية.
الطرق
استخدمت الدراسة منهجية كمية لاستكشاف العلاقات بين متغيرات مختلفة في عينة من 201 مشارك على مدى 12 أسبوعًا. شارك المشاركون في ثلاث جولات من التغذية الراجعة الجماعية المعتمدة على الهواتف المحمولة حول مقاطع فيديو عروضهم. لتقييم دوافع المتعلمين، وكفاءتهم اللغوية، وأداء العروض، والانخراط، استخدم الباحثون مزيجًا من الاستبيانات، ودرجات الاختبارات الموحدة، والعروض داخل الفصل، ومقاييس الانخراط المعتمدة على النقاط في عدة نقاط زمنية.
لتحليل البيانات واختبار الفرضيات المقترحة، تم استخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM). سمح هذا النهج بإجراء فحص شامل للعلاقات المتبادلة بين المتغيرات المقاسة، مما يوفر رؤى حول فعالية التغذية الراجعة من الأقران المعتمدة على الهواتف المحمولة على نتائج المتعلمين. سيتم توضيح المزيد من التفاصيل بشأن المنهجيات المحددة والتقنيات التحليلية في الأقسام اللاحقة.
النتائج
في هذه الدراسة، تم تنفيذ نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) باستخدام Mplus 7 لتحليل البيانات. نظرًا لأن البيانات أظهرت انحرافات طفيفة عن التوزيع الطبيعي المتعدد المتغيرات، كما يتضح من نسبة حرجة (c.r.) تبلغ 27.262، استخدم المؤلفون طريقة تقدير الحد الأقصى من الاحتمالات المعدلة (MLM). تم تصميم هذا النهج خصيصًا للتعامل مع البيانات غير الطبيعية، مما يضمن تقدير نموذج قوي ونتائج موثوقة.
المناقشة
في هذا القسم، يقوم المؤلفون بتلخيص الأدبيات الموجودة حول التغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا في تعليم اللغات الأجنبية، لا سيما في فصول التحدث، مشيرين إلى فجوة بحثية كبيرة. بينما أظهرت الدراسات السابقة مزايا التغذية الراجعة من الأقران المدعومة بالتكنولوجيا مقارنة بالطرق التقليدية – مثل تعزيز الانخراط، والتحفيز، ونتائج التعلم – ركزت معظم الأبحاث على الكتابة بدلاً من التحدث. يصنف المؤلفون الدراسات المحدودة حول التحدث إلى ثلاثة مواضيع: انخراط المتعلمين وتجربتهم، وتحسين النطق، والإنجاز العام في التحدث. يحددون مجالات حاسمة لمزيد من الاستكشاف، بما في ذلك العوامل المعرفية والعاطفية التي تؤثر على انخراط التغذية الراجعة من الأقران وتأثيرات تقديم التغذية الراجعة على أداء المتحدثين.
يقترح المؤلفون إطارًا نظريًا يعتمد على نموذج توقع القيمة لسلوكيات الإنجاز من قبل إكلز ووانغ (2012)، الذي يفترض أن توقع المتعلمين للنجاح وقيمة المهمة الذاتية تؤثر بشكل كبير على انخراطهم في المهام الأكاديمية، مما يؤثر في النهاية على الإنجاز. يحددون أسئلتهم البحثية، بهدف التحقيق في العلاقات بين التحفيز والانخراط والإنجاز في مهام التغذية الراجعة من الأقران المعتمدة على الهواتف المحمولة بين الطلاب الصينيين من الجامعات والدراسات العليا في فصول EFL للتحدث. تفترض الدراسة أن الانخراط في تقديم التغذية الراجعة يتنبأ إيجابيًا بأداء العروض، مع احتمال أن يؤثر المستوى التعليمي على هذه العلاقات. من المتوقع أن تسهم النتائج في فهم ديناميات التغذية الراجعة من الأقران في سياقات تعلم اللغة، لا سيما في البيئات المعززة بالتكنولوجيا.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-024-00314-9
Publication Date: 2025-03-10
Author(s): Yan Ding et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study investigates the dynamics of motivation, behavioral engagement, and achievement among Chinese postgraduates and undergraduates participating in technology-supported peer feedback, specifically through group feedback via WeChat in English as a Foreign Language (EFL) speaking classrooms. Key findings reveal that the motivational constructs of expectancy for success and subjective task value did not predict learners’ engagement in providing feedback. However, engagement in feedback provision was found to significantly predict the assessors’ academic achievement. Notably, educational level did not moderate the relationships among motivation, engagement, and achievement, indicating a complex interplay in technology-supported peer feedback contexts.
The conclusion emphasizes the intricate relationships between motivation and engagement, suggesting that further exploration of social-cognitive constructs is necessary to understand these dynamics better. The study advocates for the integration of mobile-based group peer feedback tasks in EFL classrooms, recommending that educators leverage modern communication technologies to enhance peer feedback activities. Strategies such as explicit training, coaching, rewarding, and utilizing video feedback are suggested to foster greater learner engagement in feedback provision, thereby improving overall educational outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing prevalence of technology-supported peer feedback in foreign language education, facilitated by advancements in communication technology (Chen, 2016). While numerous studies have explored various aspects of this feedback mechanism—including its features, user perceptions, experiences, and effects—most have focused primarily on writing contexts (e.g., Lam & Habil, 2020; Loncar et al., 2023). Notably, there is a significant gap in the literature regarding its application in speaking classrooms.
To address this gap, the present study investigates the impact of group peer feedback conducted via WeChat, a mobile messaging application, within English as a Foreign Language (EFL) speaking classrooms in China. It specifically examines the relationships among Chinese undergraduates’ and postgraduates’ motivation to engage in mobile-based group peer feedback tasks, their behavioral engagement in providing feedback, and their overall achievement. This research aims to enhance the understanding of the role of motivation and engagement in learning, while also offering pedagogical insights into the effective use of technology-supported peer feedback in foreign language speaking instruction.
Methods
The study utilized a quantitative methodology to explore the relationships among various variables in a sample of 201 participants over a 12-week period. Participants engaged in three rounds of mobile-based group peer feedback on their presentation videos. To assess learners’ motivations, language proficiency, presentation performance, and engagement, the researchers employed a combination of questionnaires, standardized test scores, in-class presentations, and point-based engagement metrics at multiple time points.
To analyze the data and test the proposed hypotheses, structural equation modeling (SEM) was employed. This approach allowed for a comprehensive examination of the interrelations among the measured variables, providing insights into the effectiveness of mobile-based peer feedback on learners’ outcomes. Further details regarding the specific methodologies and analytical techniques will be elaborated in subsequent sections.
Results
In this study, structural equation modeling (SEM) was performed using Mplus 7 to analyze the data. Given that the data exhibited slight deviations from multivariate normality, indicated by a critical ratio (c.r.) of 27.262, the authors employed the Maximum Likelihood Mean-adjusted (MLM) estimation method. This approach is specifically tailored for handling non-normal data, ensuring robust model estimation and reliable results.
Discussion
In this section, the authors synthesize existing literature on technology-supported peer feedback in foreign language teaching, particularly in speaking classrooms, highlighting a significant research gap. While previous studies have demonstrated the advantages of technology-supported peer feedback over traditional methods—such as enhanced engagement, motivation, and learning outcomes—most research has focused on writing rather than speaking. The authors categorize the limited studies on speaking into three themes: learner engagement and experience, pronunciation improvement, and overall speaking achievement. They identify critical areas for further exploration, including the cognitive and emotional factors influencing peer feedback engagement and the effects of feedback provision on assessors’ speaking performance.
The authors propose a theoretical framework based on the expectancy-value model of achievement behaviors by Eccles and Wang (2012), which posits that learners’ expectancy for success and subjective task value significantly influence their engagement in academic tasks, ultimately affecting achievement. They outline their research questions, aiming to investigate the relationships between motivation, engagement, and achievement in mobile-based peer feedback tasks among Chinese undergraduates and postgraduates in EFL speaking classrooms. The study hypothesizes that engagement in feedback provision positively predicts presentation performance, with education level potentially moderating these relationships. The findings are expected to contribute to understanding the dynamics of peer feedback in language learning contexts, particularly in technology-enhanced environments.