DOI: https://doi.org/10.32674/s08gad96
تاريخ النشر: 2025-02-12
المؤلف: Eihab Abu-Rabiah
الموضوع الرئيسي: اللغويات، تنوع اللغة، والهوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة كفاءة اللغة العبرية لدى الطلاب العرب البدو المسلمين في التعليم العالي الإسرائيلي، مع التركيز على المهارات اللغوية الأربع الرئيسية: القراءة، الكتابة، الاستماع، والتحدث، إلى جانب مستويات الفعالية الذاتية. باستخدام طرق كمية، بما في ذلك الاختبارات المعيارية واستبيانات الفعالية الذاتية، تم جمع البيانات من سبعة وثلاثين طالبًا. تكشف النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الكفاءة عبر المهارات الأربع؛ ومع ذلك، تفوقت الطالبات على نظرائهن الذكور في الكتابة. ومن الجدير بالذكر أن الكتابة أظهرت أقوى ارتباط مع الكفاءة العامة في اللغة، بينما أظهرت القراءة والتحدث علاقة إيجابية قوية. في المقابل، أظهرت مهارات الاستماع ارتباطات أضعف مع المهارات اللغوية الأخرى.
أشارت نتائج الفعالية الذاتية إلى أن الطلاب كانوا أكثر ثقة في مهاراتهم الإنتاجية (التحدث والكتابة) مقارنة بمهاراتهم الاستقبالية (القراءة والاستماع)، حيث كانت القراءة تعكس أدنى مستوى من الفعالية الذاتية. تسلط هذه الفجوات بين الكفاءة المدركة والكفاءة الفعلية، خاصة في المهارات الاستقبالية، الضوء على ضرورة وجود استراتيجيات مستهدفة لتعزيز ثقة الطلاب في هذه المجالات. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية الكتابة في إتقان اللغة وتقترح أن تحسين الفعالية الذاتية في المهارات الاستقبالية يمكن أن يفيد الكفاءة العامة في اللغة بين هذه الفئة من الطلاب.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الاهتمام المتزايد بتجارب الطلاب المسلمين في التعليم العالي الغربي، مع التركيز بشكل خاص على التحديات الفريدة التي يواجهها الطلاب العرب البدو المسلمين في إسرائيل. تشمل هذه التحديات التكيف الديني، التكيف الثقافي، الحواجز اللغوية، والعزلة الاجتماعية، كما هو ملاحظ في الدراسات السابقة (أسمر وآخرون، 2004؛ تشين وآخرون، 2019؛ أحمد، 2022). على الرغم من الأدبيات الموجودة حول الطلاب المسلمين، هناك فجوة كبيرة فيما يتعلق بمشاكل كفاءة اللغة المحددة التي يواجهها الطلاب العرب البدو، خاصة في المؤسسات الناطقة بالعبرية.
بينما تناولت الأبحاث السابقة صعوبات اللغة بين الطلاب العرب، فقد ركزت بشكل أساسي على المهارات الكتابية أو الأداء الأكاديمي العام (هاسكيل-شاهام وآخرون، 2018؛ هينكين، 2020؛ أبو ربيعة وآخرون، 2023). تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة من خلال فحص جميع المهارات اللغوية الأساسية الأربع – القراءة، الكتابة، الاستماع، والتحدث – في سياق الطلاب البدو، مما يوفر فهمًا شاملاً لتحدياتهم اللغوية في التعليم العالي.
النتائج
فحصت الدراسة مهارات اللغة العبرية لدى 37 مشاركًا (28 إناث، 9 ذكور) وقدمت إحصائيات وصفية للقراءة، التحدث، الاستماع، والكتابة. كانت متوسط الدرجات كما يلي: القراءة (م = 81.89، انحراف معياري = 19.33)، التحدث (م = 80.54، انحراف معياري = 21.07)، الاستماع (م = 77.30، انحراف معياري = 12.34)، والكتابة (م = 76.38، انحراف معياري = 21.60). أظهرت تحليل ANOVA أحادي الاتجاه عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المهارات اللغوية (F(3, 144) = 0.70، p = .551). ومع ذلك، لوحظ فرق كبير بين الجنسين في الكتابة، حيث سجلت الإناث درجات أعلى من الذكور (t(35) = 2.84، p = .008، d لكوهين = -1.08).
كشفت تحليلات الارتباط للسؤال البحثي الثاني عن ارتباط إيجابي قوي بين القراءة والتحدث (r = .79)، بينما أظهرت المهارات الأخرى ارتباطات ضعيفة إلى متوسطة. ومن الجدير بالذكر أن الاستماع كان له أدنى ارتباط مع المهارات الأخرى. أشارت التحليلات الخاصة بالجنس إلى أن الإناث كان لديهن ارتباطات أقوى بين التحدث والمهارات الأخرى، بينما أظهر الذكور ارتباطات أقوى بين الاستماع والمهارات الأخرى.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على فحص كفاءة اللغة العبرية بين الطلاب العرب البدو المسلمين في التعليم العالي الإسرائيلي، مع التركيز على الفروق المبنية على الجنس عبر أربع مهارات لغوية: القراءة، الكتابة، الاستماع، والتحدث. تشير النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الكفاءة عبر هذه المهارات، مما يشير إلى وجود تجانس عام في الأداء. ومع ذلك، كانت درجات الكتابة أقل بشكل ملحوظ، مما يعكس المتطلبات المعرفية المرتبطة بالكتابة مقارنة بالمهارات الأخرى، كما تدعمه الأدبيات الموجودة. كما وجدت الدراسة أن الطالبات تفوقن على نظرائهن الذكور في الكتابة، وهو ما يتماشى مع الأبحاث الأوسع التي تشير إلى الفجوات بين الجنسين في قدرات الكتابة بلغة ثانية (L2)، والتي قد تتأثر بالعوامل الاجتماعية والتحفيزية بدلاً من الاختلافات البيولوجية.
بالإضافة إلى ذلك، كشفت التحليلات عن ارتباطات إيجابية قوية بين مهارات القراءة والتحدث، مما يشير إلى أن الكفاءة في القراءة تعزز من قدرات التحدث. تؤكد هذه العلاقة على أهمية تطوير المفردات، حيث يرتبط القراءة الواسعة بتحسين كفاءة التحدث. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لدعم مهارات الكتابة بين الطلاب، خاصة بالنظر إلى التحديات المعرفية المرتبطة بهذا النمط من استخدام اللغة. بشكل عام، بينما كانت الفروق بين الجنسين ضئيلة في معظم المجالات، تساهم النتائج في فهم التفاعل المعقد بين المهارات اللغوية والنجاح الأكاديمي للطلاب العرب البدو في التعليم العالي.
القيود
تسلط قسم القيود الضوء على الفجوات في الفعالية الذاتية بين الطلاب، مشيرًا بشكل خاص إلى ثقتهم المنخفضة في المهارات الاستقبالية مثل القراءة والاستماع. تؤكد هذه النتيجة على ضرورة وجود استراتيجيات مستهدفة لتعزيز الكفاءة المدركة للطلاب في هذه المجالات، مما يشير إلى أن بيئة تعليمية داعمة مع ممارسة مركزة يمكن أن تحسن الكفاءة العامة في اللغة وتساعد على التفاعل بشكل أفضل مع النصوص الأكاديمية واللغة المنطوقة.
ومع ذلك، فإن نتائج الدراسة مقيدة بحجم عينة صغيرة (n=37)، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج. لمعالجة هذه القيود، يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى تضمين عينات أكبر وأكثر تنوعًا، بالإضافة إلى استخدام تصاميم طولية لمراقبة تطور اللغة بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن توفر الدراسات النوعية التي تستكشف تجارب الطلاب البدو الذين يتعلمون العبرية رؤى قيمة حول التحديات المحددة التي يواجهونها والاستراتيجيات التي يستخدمونها في البيئات الأكاديمية، مما يثري فهم عمليات اكتسابهم للغة.
DOI: https://doi.org/10.32674/s08gad96
Publication Date: 2025-02-12
Author(s): Eihab Abu-Rabiah
Primary Topic: Linguistics, Language Diversity, and Identity
Overview
This study investigates the Hebrew language proficiency of Muslim Arab Bedouin students in Israeli higher education, focusing on the four key language skills: reading, writing, listening, and speaking, alongside self-efficacy levels. Utilizing quantitative methods, including standardized tests and self-efficacy questionnaires, data were gathered from thirty-seven students. The findings reveal no statistically significant differences in proficiency across the four skills; however, female students outperformed their male counterparts in writing. Notably, writing demonstrated the strongest correlation with overall language proficiency, while reading and speaking showed a strong positive relationship. In contrast, listening skills exhibited weaker associations with the other language skills.
The self-efficacy results indicated that students had higher confidence in their productive skills (speaking and writing) compared to their receptive skills (reading and listening), with reading reflecting the lowest self-efficacy. These discrepancies between perceived competence and actual proficiency, particularly in receptive skills, highlight the necessity for targeted strategies to enhance students’ confidence in these areas. Overall, the study underscores the importance of writing in language mastery and suggests that improving self-efficacy in receptive skills could benefit overall language proficiency among this student population.
Introduction
The introduction highlights the growing interest in the experiences of Muslim students in Western higher education, particularly focusing on the unique challenges faced by Muslim Arab Bedouin students in Israel. These challenges include religious accommodations, cultural adaptation, linguistic barriers, and social isolation, as noted in previous studies (Asmar et al., 2004; Chen et al., 2019; Ahmed, 2022). Despite the existing literature on Muslim students, there is a significant gap regarding the specific language proficiency issues encountered by Bedouin Arab students, particularly in Hebrew-speaking institutions.
While prior research has addressed language difficulties among Arab students, it has predominantly concentrated on written skills or overall academic performance (Haskel-Shaham et al., 2018; Henkin, 2020; Abu-Rabiah et al., 2023). This study aims to fill the gap by examining all four fundamental language skills—reading, writing, listening, and speaking—within the context of Bedouin students, thereby providing a comprehensive understanding of their linguistic challenges in higher education.
Results
The study examined the Hebrew language skills of 37 participants (28 females, 9 males) and provided descriptive statistics for reading, speaking, listening, and writing. The mean scores were as follows: reading (M = 81.89, SD = 19.33), speaking (M = 80.54, SD = 21.07), listening (M = 77.30, SD = 12.34), and writing (M = 76.38, SD = 21.60). A one-way ANOVA indicated no significant differences among the language skills (F(3, 144) = 0.70, p = .551). However, a significant gender difference was observed in writing, where females scored higher than males (t(35) = 2.84, p = .008, Cohen’s d = -1.08).
Correlation analyses for the second research question revealed a strong positive correlation between reading and speaking (r = .79), while other skills exhibited weak to moderate correlations. Notably, listening had the lowest correlation with the other skills. Gender-specific analyses indicated that females had stronger correlations between speaking and the other skills, whereas males demonstrated stronger correlations between listening and the other skills.
Discussion
The discussion section of the study highlights the examination of Hebrew language proficiency among Muslim Arab Bedouin students in Israeli higher education, focusing on gender-based differences across four language skills: reading, writing, listening, and speaking. The findings indicate no statistically significant differences in proficiency across these skills, suggesting a general uniformity in performance. However, writing scores were notably lower, reflecting the cognitive demands associated with writing compared to other skills, as supported by existing literature. The study also found that female students outperformed their male counterparts in writing, consistent with broader research indicating gender disparities in second language (L2) writing abilities, which may be influenced by social and motivational factors rather than biological differences.
Additionally, the analysis revealed strong positive correlations between reading and speaking skills, suggesting that proficiency in reading enhances speaking abilities. This relationship underscores the importance of vocabulary development, as extensive reading is linked to improved speaking proficiency. The study emphasizes the need for targeted interventions to support writing skills among students, particularly given the cognitive challenges associated with this mode of language use. Overall, while gender differences were minimal in most areas, the findings contribute to understanding the complex interplay between language skills and academic success for Bedouin Arab students in higher education.
Limitations
The section on limitations highlights the disparities in self-efficacy among students, particularly noting their lower confidence in receptive skills such as reading and listening. This finding emphasizes the necessity for targeted strategies to enhance students’ perceived competence in these areas, suggesting that a supportive learning environment with focused practice can improve overall language proficiency and facilitate better engagement with academic texts and spoken language.
However, the study’s findings are constrained by a small sample size (n=37), which limits the generalizability of the results. To address this limitation, future research should aim to include larger and more diverse samples, as well as employ longitudinal designs to monitor language development over time. Additionally, qualitative studies that explore the experiences of Bedouin students learning Hebrew could provide valuable insights into the specific challenges they face and the strategies they utilize in academic settings, thereby enriching the understanding of their language acquisition processes.