DOI: https://doi.org/10.1080/17482631.2026.2624011
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41632557
تاريخ النشر: 2026-02-03
المؤلف: Charlotte Rose Horner وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على تجارب التعلم لطلاب السنة الأولى في الجامعات في المملكة المتحدة. يسلط الضوء على التحديات التي يواجهها هؤلاء الطلاب أثناء انتقالهم من التعليم الثانوي إلى التعليم العالي، مع التأكيد على الحاجة إلى استراتيجيات تعلم فعالة لتعزيز أدائهم الأكاديمي. تشير النتائج إلى أن طلاب السنة الأولى غالبًا ما يواجهون صعوبات في التعلم الذاتي وإدارة الوقت، مما يمكن أن يؤثر على نجاحهم العام.
بالإضافة إلى ذلك، تحدد الأبحاث العوامل الرئيسية التي تسهم في نتائج التعلم الناجحة، بما في ذلك أهمية أنظمة الدعم، مثل الإرشاد الأكاديمي والتوجيه من الأقران. تؤكد الدراسة على ضرورة أن تقوم الجامعات بتنفيذ تدخلات مستهدفة تعالج هذه التحديات، مما يعزز في النهاية بيئة تعلم أكثر ملاءمة لطلاب السنة الأولى.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الاضطرابات التعليمية الكبيرة التي caused by the COVID-19 pandemic, كما أفادت بها البنك الدولي واليونسكو. أدت هذه الاضطرابات إلى أزمة تعليمية عالمية، مما زاد من تفاقم الفجوات القائمة، خاصة بين الشباب المحرومين الذين يفتقرون إلى الدعم التعليمي الضروري. ترتبط قضايا الصحة النفسية بين الطلاب ارتباطًا وثيقًا بهذه الفجوات، حيث أن الهويات المتداخلة—التي تشمل عوامل مثل الجنس، والعرق/الإثنية، والإعاقة، والحالة الاجتماعية والاقتصادية (SES)—تزيد من تعقيد التحديات التي يواجهها هؤلاء الأفراد. تشير الأدبيات إلى أن الطلاب من خلفيات SES منخفضة يعانون من ضعف أكبر في الصحة النفسية وحواجز في الوصول إلى الرعاية، والتي تفاقمت خلال الجائحة.
تؤكد الدراسة على دور الجامعات في معالجة هذه الفجوات، خاصة في المملكة المتحدة، حيث يُطلب من المؤسسات بموجب قانون المساواة (2010) إجراء تعديلات معقولة للطلاب المحرومين. يجادل المؤلفون بأنه بينما تُعتبر المساواة—المعرفة كالوصول الموحد إلى الموارد التعليمية—هي التركيز الرئيسي لتحليلهم، فإن الحلول الموجهة نحو العدالة أيضًا ضرورية لمعالجة القضايا النظامية التي كشفت عنها الجائحة. تهدف الأبحاث إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تأثير الاضطرابات المرتبطة بالجائحة على رفاهية الطلاب، خاصة لأولئك الذين لديهم ملفات تعريف ضعيفة، وإبلاغ التدخلات المستقبلية واستعداد المؤسسات للحد من الفجوات في نتائج التعليم العالي.
النتائج
شملت الدراسة 15 مشاركًا أكملوا مقابلات في ثلاث نقاط زمنية مختلفة، تتكون في الغالب من طالبات بريطانيات بيض (55%)، مع 20% يعرّفون أنفسهم كآسيويين. فيما يتعلق بالميول الجنسية، عرّف 30% من المشاركين أنفسهم بأنهم ثنائيي الجنس أو مثليين أو آخرين. أسفرت التحليلات عن ثلاثة مواضيع رئيسية تسلط الضوء على التداخل والفجوات المتعلقة بالصحة النفسية، والحالة الاقتصادية، والتعلم.
الموضوع الأول، “(عدم) إدارة تأثيرات الصحة النفسية”، يتناول التحديات التي واجهها المشاركون في التعامل مع صحتهم النفسية. الموضوع الثاني، “خيارات قليلة، مخاطر أكثر، عزلة أكبر”، يعكس الخيارات المحدودة المتاحة للمشاركين، مما زاد من مشاعرهم بالمخاطر والعزلة. أخيرًا، الموضوع الثالث، “تجارب الصحة النفسية السابقة: الشعور بالمزيد من العزلة والنسيان”، يبرز كيف ساهمت الصراعات السابقة في الصحة النفسية في شعور المشاركين بالإهمال والعزلة. تدعم هذه المواضيع اقتباسات من المقابلات، مصنفة حسب الجنس ونقطة الزمن، مما يوفر رؤى نوعية حول تجارب المشاركين.
المناقشة
استكشفت هذه الدراسة تجارب الطلاب الجامعيين الضعفاء خلال جائحة COVID-19، مع التركيز على تداخلات الصحة النفسية، والحالة الاجتماعية والاقتصادية، والانتقال إلى حياة الجامعة. باستخدام تصميم نوعي طولي مع مقابلات شبه منظمة تم تحليلها من خلال التحليل الظاهراتي التفسيري (IPA)، كانت الأبحاث تهدف إلى توضيح التأثيرات النفسية طويلة الأمد للجائحة على الطلاب الذين يعانون من تحديات صحية نفسية موجودة مسبقًا وخلفيات ذات دخل منخفض. تم الحصول على الموافقة الأخلاقية، وتم اختيار المشاركين بناءً على معايير محددة، بما في ذلك الصراعات المبلغ عنها ذاتيًا في الصحة النفسية والحاجة المالية، مما أسفر عن عينة متنوعة تعكس السكان الجامعيين الأوسع.
كشفت النتائج الرئيسية أن المشاركين عانوا من تدهور كبير في صحتهم النفسية، والذي يُعزى إلى حد كبير إلى مشاعر العزلة التي تفاقمت بسبب تدابير الإغلاق. وصف العديد منهم تراجعًا في رفاههم النفسي، مشبهين تجاربهم بـ “الانزلاق إلى الوراء” في صراعاتهم السابقة مع القلق والاكتئاب. زادت الضغوط المالية من تفاقم هذه القضايا، حيث شعر الطلاب بأنهم مضطرون للعمل في بيئات محفوفة بالمخاطر لدعم أنفسهم، مما أدى إلى زيادة القلق وإحساس بعدم الكفاءة مقارنة بالأقران. سلطت الدراسة الضوء على الإحساس السائد بـ “النسيان” من قبل مؤسساتهم والدائرة الاجتماعية، مما زاد من مشاعر الوحدة وأعاق مشاركتهم الأكاديمية. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة الملحة لآليات دعم مستهدفة لمعالجة التحديات الفريدة التي يواجهها الطلاب ذوو الدخل المنخفض الذين يعانون من ضعف في الصحة النفسية، خاصة في أوقات الأزمات.
القيود
تقتصر نتائج الدراسة على عدة قيود يجب الاعتراف بها. أولاً، تتكون العينة من أفراد عرّفوا أنفسهم بأنهم عانوا من مزاج منخفض، مما لا يسمح بالتعميم على مجموعة سكانية سريرية. تم اختيار المصطلحات المستخدمة، مثل “مزاج منخفض” و”صحة نفسية ضعيفة”، لملاءمتها للمشاركين ولكن قد تحد من تصميم الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، كشفت المقابلات عن تجارب معقدة في الصحة النفسية، بما في ذلك الأمراض المشتركة، والتي لم تكن محور تركيز هذه الأبحاث، مما قد يقطع explorations أعمق لهذه القضايا.
علاوة على ذلك، تأثرت تجارب المشاركين بالسياقات الوطنية والعالمية الأوسع، خاصة الجائحة والنقاشات المستمرة بشأن استجابة قطاع التعليم العالي. بينما يعتبر السياق أمرًا حاسمًا للبحث النوعي، قد يكون قد طغى على السرد الفردي، مما يؤثر على عمق التحليل. على الرغم من الجهود المبذولة للتخفيف من هذا التأثير، من المحتمل أن يكون التأثير الشامل للجائحة قد شكل النتائج وتفسيرها (Loudoun & Townsend, 2024).
DOI: https://doi.org/10.1080/17482631.2026.2624011
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41632557
Publication Date: 2026-02-03
Author(s): Charlotte Rose Horner et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
The section provides an overview of the learning experiences of first-year university students in the UK. It highlights the challenges these students face as they transition from secondary education to higher education, emphasizing the need for effective learning strategies to enhance their academic performance. The findings suggest that first-year students often struggle with self-directed learning and time management, which can impact their overall success.
Additionally, the research identifies key factors that contribute to successful learning outcomes, including the importance of support systems, such as academic advising and peer mentoring. The study underscores the necessity for universities to implement targeted interventions that address these challenges, ultimately fostering a more conducive learning environment for first-year students.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant educational disruptions caused by the COVID-19 pandemic, as reported by the World Bank and UNESCO. These disruptions have led to a global learning crisis, exacerbating existing inequalities, particularly among disadvantaged youth who lacked necessary educational support. Mental health issues among students are closely linked to these inequalities, with intersectional identities—encompassing factors such as gender, race/ethnicity, disability, and socioeconomic status (SES)—further intensifying the challenges faced by these individuals. The literature indicates that students from lower SES backgrounds experience greater mental health vulnerabilities and barriers to accessing care, which were exacerbated during the pandemic.
The study emphasizes the role of universities in addressing these inequalities, particularly in the UK, where institutions are mandated by the Equality Act (2010) to make reasonable adjustments for disadvantaged students. The authors argue that while equality—defined as uniform access to educational resources—is the primary focus of their analysis, equity-oriented solutions are also crucial for addressing systemic issues revealed by the pandemic. The research aims to provide a nuanced understanding of how pandemic-related disruptions affected student well-being, particularly for those with vulnerable profiles, and to inform future interventions and institutional preparedness to reduce inequalities in higher education outcomes.
Results
The study involved 15 participants who completed interviews at three different time points, predominantly consisting of White British female students (55%), with 20% identifying as Asian. Regarding sexual orientation, 30% of participants identified as bisexual, homosexual, or other. The analysis yielded three primary themes that highlight the intersectionality and inequalities related to mental health, economic status, and learning.
The first theme, “(Not) Managing mental health impacts,” addresses the challenges participants faced in coping with their mental health. The second theme, “Little choice, more risk, more isolation,” reflects the limited options available to participants, which exacerbated their feelings of risk and isolation. Lastly, the third theme, “Past mental health experiences: Feeling more isolated and forgotten,” underscores how previous mental health struggles contributed to a sense of neglect and isolation among participants. These themes are supported by interview quotes, categorized by gender and time point, providing qualitative insights into the participants’ experiences.
Discussion
This study explored the lived experiences of vulnerable university students during the COVID-19 pandemic, focusing on the intersections of mental health, socioeconomic status, and the transition to university life. Utilizing a longitudinal, qualitative design with semi-structured interviews analyzed through interpretative phenomenological analysis (IPA), the research aimed to illuminate the long-term psychological impacts of the pandemic on students with pre-existing mental health challenges and low-income backgrounds. Ethical approval was obtained, and participants were selected based on specific criteria, including self-reported mental health struggles and financial need, resulting in a diverse sample reflective of the broader university population.
Key findings revealed that participants experienced significant deterioration in their mental health, largely attributed to feelings of isolation exacerbated by lockdown measures. Many described a regression in their mental well-being, likening their experiences to “sliding back” into previous struggles with anxiety and depression. Financial pressures further compounded these issues, as students felt compelled to work in risky environments to support themselves, leading to heightened anxiety and a sense of inadequacy compared to peers. The study highlighted the pervasive sense of being “forgotten” by both their institutions and social circles, which intensified feelings of loneliness and hindered their academic engagement. Overall, the research underscores the urgent need for targeted support mechanisms to address the unique challenges faced by low-income students with mental health vulnerabilities, particularly in times of crisis.
Limitations
The study’s findings are constrained by several limitations that must be acknowledged. Primarily, the sample consisted of individuals who self-identified as having experienced low mood, which does not allow for generalizations to a clinical population. The terminology used, such as “low mood” and “poor mental health,” was chosen for its relevance to participants but may limit the study’s design. Additionally, the interviews revealed complex mental health experiences, including comorbidities, which were not the focus of this research, potentially truncating deeper explorations of these issues.
Furthermore, the participants’ experiences were influenced by the broader national and global contexts, particularly the pandemic and ongoing discussions regarding the higher education sector’s response. While context is crucial for qualitative research, it may have overshadowed the individual narratives, affecting the depth of analysis. Despite efforts to mitigate this influence, the pandemic’s overarching impact likely shaped the findings and their interpretation (Loudoun & Townsend, 2024).