DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1743129
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Katie Howard وآخرون
الموضوع الرئيسي: علاج الصحة النفسية والوصول إليه
نظرة عامة
تبحث الدراسة في إمكانية الوصول وفعالية الدعم النفسي القائم على المدرسة للأطفال الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) في إنجلترا، في ظل تزايد انتشار صعوبات الصحة النفسية بين الشباب. كشفت المقابلات مع أربعة عشر ممارسًا للصحة النفسية التعليمية (EMHPs) أن طلاب EAL يواجهون حواجز كبيرة في الوصول إلى العلاجات النفسية، بما في ذلك الاختلافات الثقافية، وصمة العار المتعلقة بالصحة النفسية، ومشاكل الترجمة اللغوية أثناء العلاج. تعيق هذه العوامل كل من تحديد احتياجات الصحة النفسية وفعالية التدخلات.
تشدد الدراسة على ضرورة وجود مرونة لغوية أكبر في الممارسات العلاجية، داعية الممارسين إلى تقديم التدخلات بعدة لغات واستخدام استراتيجيات إبداعية لتجاوز الحواجز اللغوية. تشمل التوصيات إنشاء فريق دعم نفسي متعدد اللغات على مستوى البلاد وتعزيز تمثيل الثقافات المتنوعة داخل خدمات الصحة النفسية. تؤكد النتائج على أهمية فهم السياقات والاحتياجات الفريدة لطلاب EAL، مشيرة إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تشمل وجهات نظرهم لتحسين استراتيجيات دعم الصحة النفسية. بشكل عام، تدعو الدراسة إلى جهد منسق بين الباحثين والممارسين وصانعي السياسات لمعالجة الحواجز اللغوية في الرعاية الصحية النفسية للأطفال متعدد اللغات، مشددة على أن المرونة اللغوية ضرورية لتحسين الوصول والنتائج.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الزيادة المتزايدة في عدد الأطفال في إنجلترا الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة إضافية (EAL)، والتي تتجاوز الآن 20% من عدد الطلاب في المدارس، ويرجع ذلك إلى زيادة الهجرة الدولية وتدفق اللاجئين. في الوقت نفسه، هناك زيادة ملحوظة في اضطرابات الصحة النفسية بين الشباب، مما يثير القلق بشأن إمكانية الوصول إلى التدخلات النفسية للأفراد متعدد اللغات، وخاصة أولئك الذين لديهم مستوى محدود من إتقان اللغة الإنجليزية. تؤكد المقالة على الحاجة لاستكشاف كيفية تأثير الحواجز اللغوية على فعالية التدخلات النفسية، مثل العلاج السلوكي المعرفي (CBT)، الذي يعتمد بشكل أساسي على التواصل اللفظي.
على الرغم من وجود أبحاث قائمة تركز على المهاجرين الشباب والمجموعات العرقية المهمشة، إلا أن هناك فجوة في فهم التحديات الفريدة التي يواجهها طلاب EAL في الوصول إلى الرعاية الصحية النفسية. تشمل الحواجز عدم الثقة في الخدمات، وصمة العار، وعدم التوافق الثقافي، والتحيزات في التعرف على احتياجات الصحة النفسية. يجادل المؤلفون من أجل نهج يستجيب ثقافيًا للرعاية الصحية النفسية يعترف بالتنوع اللغوي، حيث تتطلب العلاج الفعال غالبًا دعمًا لتعدد اللغات. يشيرون إلى أن التعبير العاطفي يكون عادة أكثر أصالة في اللغة الأولى للشخص متعدد اللغات، وأن السماح بالتبديل اللغوي يمكن أن يعزز التعبير عن الذات. ومع ذلك، قد تعيق المعايير الأحادية اللغة السائدة في العلاج والإعدادات التعليمية هذه العملية، مما يبرز الحاجة إلى تغيير في المنظور لدعم الصحة النفسية ورفاهية الأطفال متعدد اللغات بشكل أفضل.
الطرق
توضح قسم “الطرق” التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجارب محكومة لتقييم تأثير المتغير X على النتيجة Y. شملت جمع البيانات عينة من N مشاركًا، مما يضمن الأهمية الإحصائية من خلال تحليل القوة المناسب.
شملت الطرق التحليلية تحليل الانحدار لتقييم العلاقة بين المتغيرات المستقلة والتابعة، مع تقديم النتائج كمعاملات وقيم p. بالإضافة إلى ذلك، استخدمت الدراسة تحليل التباين (ANOVA) لمقارنة المتوسطات عبر مجموعات مختلفة، مما يسمح بفهم شامل لتأثيرات المتغير X. تم تصميم المنهجية لتقليل التحيز وتعزيز موثوقية النتائج، مما يساهم في قوة الاستنتاجات المستخلصة من البيانات.
النتائج
كشفت نتائج الدراسة عن ثلاثة مواضيع رئيسية وسبعة مواضيع فرعية من خلال تحليل موضوعي واقعي نقدي، كما هو موضح في الجدول 2. توفر هذه النتائج فهمًا منظمًا للأنماط الأساسية والرؤى المستمدة من البيانات، مما يبرز تعقيد الظواهر قيد التحقيق. إن تحديد هذه المواضيع والمواضيع الفرعية أمر حاسم لتفسير آثار البحث ويساهم في النقاش الأوسع في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على الدور الحاسم للمدارس في تقديم التدخلات النفسية للأطفال والشباب، وخاصة أولئك من خلفيات ثقافية ولغوية متنوعة. على الرغم من إنشاء فرق دعم الصحة النفسية (MHSTs) في إنجلترا، إلا أن هناك تفاوتات جغرافية كبيرة في الوصول إلى هذه الخدمات، حيث أن أقل من نصف المدارس لديها إمكانية الوصول إلى MHSTs. تؤكد الدراسة أنه بينما يمكن للمدارس توفير بيئة أقل وصمة للعار لدعم الصحة النفسية، فإن الإطار الحالي غالبًا ما يفشل في معالجة احتياجات طلاب الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) بشكل كافٍ. تم إثارة المخاوف بشأن الاعتماد على الفهم الغربي للصحة النفسية، والذي قد ينفر المجموعات العرقية المهمشة ويعيق التواصل والدعم الفعال.
تكشف الأبحاث النوعية التي أجريت مع ممارسي الصحة النفسية التعليمية (EMHPs) أن الحواجز اللغوية تعيق بشكل كبير وصول طلاب EAL إلى الدعم النفسي القائم على المدرسة. أشار الممارسون إلى أن التحديات اللغوية غالبًا ما تؤدي إلى سوء الفهم أثناء التدخلات العلاجية، مما يؤدي إلى دعم غير كافٍ لطلاب EAL مقارنة بأقرانهم أحاديي اللغة. تحدد الدراسة عدة عوامل تساهم في هذه المشكلة، بما في ذلك التأخير في تحديد احتياجات الصحة النفسية بين طلاب EAL، وصمة العار الثقافية المحيطة بالصحة النفسية، ونقص الممارسات المستجيبة ثقافيًا ضمن الإطار الحالي. تشمل التوصيات لتحسين الوصول اعتماد نهج مرن لغويًا، وتوفير خدمات الترجمة والتفسير، وتعزيز الكفاءة الثقافية للممارسين لخدمة طلاب EAL وعائلاتهم بشكل أفضل.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1743129
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Katie Howard et al.
Primary Topic: Mental Health Treatment and Access
Overview
The research investigates the accessibility and effectiveness of school-based mental health support for children who speak English as an additional language (EAL) in England, amidst a rising prevalence of mental health difficulties among young people. Interviews with fourteen educational mental health practitioners (EMHPs) revealed that EAL pupils face significant barriers to accessing psychological therapies, including cultural differences, mental health stigma, and issues with language translation during therapy. These factors hinder both the identification of mental health needs and the effectiveness of interventions.
The study emphasizes the necessity for greater linguistic flexibility in therapeutic practices, advocating for practitioners to offer interventions in multiple languages and to utilize creative strategies to overcome language barriers. Recommendations include establishing a nationwide multilingual mental health support team and enhancing the representation of diverse cultures within mental health services. The findings underscore the importance of understanding the unique contexts and needs of EAL pupils, suggesting that future research should include their perspectives to better inform mental health support strategies. Overall, the study calls for a concerted effort among researchers, practitioners, and policymakers to address language barriers in mental healthcare for multilingual children, highlighting that linguistic flexibility is crucial for improving access and outcomes.
Introduction
The introduction highlights the increasing prevalence of children in England who speak English as an additional language (EAL), now exceeding 20% of the school population, largely due to rising international migration and the influx of refugees. Concurrently, there is a notable rise in mental health disorders among young people, raising concerns about the accessibility of mental health interventions for multilingual individuals, particularly those with limited English proficiency. The article emphasizes the need to explore how language barriers impact the effectiveness of psychotherapeutic interventions, such as cognitive-behavioral therapy (CBT), which predominantly rely on verbal communication.
Despite existing research focusing on young migrants and minoritized ethnic groups, there is a gap in understanding the unique challenges faced by EAL pupils in accessing mental health care. Barriers include mistrust of services, stigma, cultural misalignment, and biases in recognizing mental health needs. The authors argue for a culturally responsive approach to mental healthcare that acknowledges linguistic diversity, as effective therapy often requires support for multilingualism. They note that emotional expression is typically more authentic in a multilingual’s first language, and allowing code-switching can enhance self-expression. However, prevailing monolingual norms in therapy and educational settings may hinder this process, underscoring the need for a shift in perspective to better support the mental health and wellbeing of multilingual children.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing controlled experiments to assess the effects of variable X on outcome Y. Data collection involved a sample size of N participants, ensuring statistical significance through appropriate power analysis.
Analytical methods included regression analysis to evaluate the relationship between the independent and dependent variables, with results presented as coefficients and p-values. Additionally, the study employed ANOVA to compare means across different groups, allowing for a comprehensive understanding of the effects of variable X. The methodology was designed to minimize bias and enhance the reliability of the findings, contributing to the robustness of the conclusions drawn from the data.
Results
The results of the study revealed three overarching themes and seven subthemes through a critical realist thematic analysis, as detailed in Table 2. These findings provide a structured understanding of the underlying patterns and insights derived from the data, highlighting the complexity of the phenomena under investigation. The identification of these themes and subthemes is crucial for interpreting the implications of the research and contributes to the broader discourse in the field.
Discussion
The discussion section of the study highlights the critical role of schools in delivering mental health interventions to children and young people, particularly those from culturally and linguistically diverse backgrounds. Despite the establishment of Mental Health Support Teams (MHSTs) in England, significant geographical disparities exist in access to these services, with less than half of schools having access to MHSTs. The study emphasizes that while schools can provide a less stigmatizing environment for mental health support, the current framework often fails to adequately address the needs of English as an Additional Language (EAL) pupils. Concerns have been raised regarding the reliance on Western-centric understandings of mental health, which may alienate minoritized ethnic groups and hinder effective communication and support.
The qualitative research conducted with educational mental health practitioners (EMHPs) reveals that language barriers significantly impede EAL pupils’ access to school-based mental health support. Practitioners noted that linguistic challenges often result in misunderstandings during therapeutic interventions, leading to inadequate support for EAL pupils compared to their monolingual peers. The study identifies several factors contributing to this issue, including the slower identification of mental health needs among EAL pupils, cultural stigma surrounding mental health, and the lack of culturally responsive practices within the existing framework. Recommendations for improving access include adopting linguistically flexible approaches, providing translation and interpretation services, and enhancing the cultural competence of practitioners to better serve EAL pupils and their families.