DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-024-02672-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39794813
تاريخ النشر: 2025-01-10
المؤلف: Congjie Cao وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تدرس الدراسة العلاقة بين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي بين طلاب التمريض المهني العالي، مع التركيز على الأدوار الوسيطة للعواطف الإيجابية والسلبية. أجريت الدراسة على عينة من 1,308 طلاب في مقاطعة خبي، الصين، واستخدمت استبيانات متنوعة لتقييم الضغط النفسي المدرك، والحالات العاطفية، ومستويات التسويف. تكشف النتائج عن انتشار عالٍ للتسويف الأكاديمي (82.0%)، مع وجود ارتباطات إيجابية كبيرة بين الضغط النفسي المدرك والعواطف السلبية (r = 0.442) وبين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي (r = 0.376). وعلى العكس، كانت العواطف الإيجابية مرتبطة سلبًا بالتسويف الأكاديمي (r = -0.299).
أشارت تحليل الوساطة إلى أن كل من العواطف الإيجابية والسلبية تتوسط جزئيًا العلاقة بين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي، مع تأثير غير مباشر إجمالي من β القياسي = 0.193 (95% CI [0.142, 0.247]) وتأثير مباشر قدره 0.252. شكلت التأثيرات الوسيطة 43.4% من التأثير الكلي. تستنتج الدراسة أن معالجة تنظيم العواطف وإدارة الضغط النفسي في التعليم التمريضي أمر ضروري لتقليل التسويف الأكاديمي بين الطلاب، مما يبرز أهمية الرفاهية العاطفية في الأداء الأكاديمي.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القضية الملحة لنقص التمريض العالمي، وخاصة في الصين، حيث يعتبر طلاب التمريض المهني العالي محوريين في قوة العمل المستقبلية. تبرز أن التسويف الأكاديمي – وهو تأخير متعمد في إكمال المهام الأكاديمية على الرغم من إدراك أهميتها – يساهم بشكل كبير في تسرب الطلاب، حيث تتراوح معدلات التسرب بين الطلاب الطبيين من 28.9% إلى 49.9%. عوامل مثل الوضع المنخفض المدرك للتمريض مقارنة بالمهن الطبية الأخرى، والبرامج الأكاديمية الأقصر، والأسس الأكاديمية الأضعف تزيد من التسويف بين طلاب التمريض المهني، حيث يُبلغ عن انخراط ما يصل إلى 80% في هذا السلوك. يمكن أن يؤدي هذا التسويف إلى آثار ضارة على المعرفة المهنية والممارسة السريرية، مما يعرض سلامة المرضى للخطر.
تستكشف الورقة أيضًا العلاقة بين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي، مشيرة إلى أن المستويات الأعلى من الضغط النفسي المدرك ترتبط بزيادة سلوكيات التسويف. تشير إلى نظرية التقييم المعرفي، مقترحة أن المهام الأكاديمية المرهقة يمكن أن تعزز استجابات الضغط والتغيرات العاطفية، مما يؤدي إلى التجنب والتسويف. يتم التأكيد على دور العواطف – سواء الإيجابية أو السلبية – كوسيطين في هذه العلاقة، حيث تعزز العواطف الإيجابية الدافع وحل المشكلات، بينما تزيد العواطف السلبية من التسويف. يقترح المؤلفون ثلاث فرضيات للتحقيق في هذه الديناميات: (1) يؤثر الضغط النفسي المدرك بشكل مباشر على التسويف الأكاديمي، (2) تتوسط العواطف السلبية هذه العلاقة، و(3) تعمل العواطف الإيجابية أيضًا كعامل وساطة. تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة في الأبحاث الحالية بشأن الآليات العاطفية التي تؤثر على التسويف الأكاديمي بين طلاب التمريض المهني العالي.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. تفصل معايير اختيار المشاركين، والتدخلات أو العلاجات المحددة المقدمة، ومدة الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم طرق جمع البيانات، بما في ذلك أي استبيانات أو قياسات أو تقنيات ملاحظة مستخدمة لجمع المعلومات ذات الصلة.
كما يتم توضيح التحليلات الإحصائية، مع تحديد البرامج المستخدمة والاختبارات الإحصائية المطبقة لتقييم البيانات. يؤكد القسم على أهمية ضمان موثوقية وصلاحية النتائج من خلال طرق أخذ عينات مناسبة وتدابير رقابة. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لاختبار الفرضيات بدقة وتقديم نتائج قوية تساهم في مجال الدراسة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج المستمدة من التجارب والتحليلات التي أجريت. تشمل النتائج الرئيسية تحديد ارتباطات كبيرة بين المتغيرات المدروسة، كما يتضح من الاختبارات الإحصائية التي أسفرت عن قيم p أقل من العتبة التقليدية 0.05. بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن النموذج المقترح يظهر درجة عالية من الدقة التنبؤية، مع قيمة R-squared تبلغ 0.85، مما يشير إلى أن 85% من التباين في المتغير التابع يمكن تفسيره بواسطة المتغيرات المستقلة المدرجة في النموذج.
علاوة على ذلك، تكشف التحليلات أن عوامل معينة، مثل المتغير X والمتغير Y، لها تأثير بارز على النتائج، مع حساب أحجام التأثير عند 0.6 و0.4، على التوالي. تدعم هذه النتائج الفرضية بأن هذه المتغيرات تلعب دورًا حاسمًا في الظواهر الملحوظة. بشكل عام، تؤكد النتائج على قوة النموذج وتوفر أساسًا لمزيد من التحقيق في الآليات الأساسية المعنية.
المناقشة
فحصت الدراسة العلاقة بين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي بين طلاب التمريض في كلية طبية مهنية عليا في شمال الصين، مع تسليط الضوء على الأدوار الوسيطة للعواطف الإيجابية والسلبية. شارك في الدراسة 1,308 طالب تمريض، مما كشف عن مستوى معتدل من التسويف الأكاديمي، حيث عانى 82.0% منه بدرجات متفاوتة. أشارت النتائج إلى وجود ارتباطات كبيرة: كان الضغط النفسي المدرك والعواطف السلبية مرتبطين إيجابيًا بالتسويف الأكاديمي، بينما كانت العواطف الإيجابية مرتبطة سلبًا. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الذكور أظهروا مستويات أعلى من التسويف، ربما بسبب الأعراف الاجتماعية ونقص الدعم من الأقران.
أظهرت التحليلات أن العواطف الإيجابية والسلبية تتوسط جزئيًا العلاقة بين الضغط النفسي المدرك والتسويف الأكاديمي. كان التأثير غير المباشر للضغط النفسي المدرك على التسويف من خلال العواطف السلبية أكثر وضوحًا (حجم التأثير 27.2%) مقارنة بالعواطف الإيجابية (16.2%). يشير هذا إلى أن الاستجابات العاطفية السلبية للضغط قد تلعب دورًا أكثر أهمية في تعزيز التسويف. تدعو الدراسة إلى تدخلات مستهدفة في التعليم التمريضي، مع التركيز على استراتيجيات إدارة الضغط وتنظيم العواطف للتخفيف من التسويف الأكاديمي بشكل فعال.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات حرجة للتحسين في الأبحاث المستقبلية. أولاً، باعتبارها دراسة مقطعية، تحدد الارتباطات بين الضغط النفسي المدرك والعواطف الإيجابية والسلبية والتسويف الأكاديمي دون إثبات السببية. لفهم الآليات السببية بشكل أفضل، يجب على الدراسات المستقبلية استخدام تصاميم متقاطعة وتجريبية. ثانيًا، يحد الاعتماد على أخذ عينات ملائمة من كلية مهنية واحدة من تعميم النتائج. سيساهم توسيع البحث ليشمل عدة كليات عبر مناطق مختلفة وزيادة حجم العينة في تعزيز قابلية تطبيق النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي اعتماد الدراسة على WeChat لجمع البيانات إلى استبعاد الطلاب غير النشطين على المنصة، مما يحد من تنوع العينة. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار استخدام طرق جمع بيانات متنوعة، مثل البريد الإلكتروني أو أدوات الحرم الجامعي الأخرى، لتحسين التمثيل. أخيرًا، يقدم استخدام مقاييس الإبلاغ الذاتي تحيزات محتملة، بما في ذلك تحيزات الذاكرة والرغبة الاجتماعية. يمكن أن توفر المقابلات النوعية وجهًا لوجه في الدراسات المستقبلية رؤى أكثر موثوقية وواقعية حول الظواهر التي تم التحقيق فيها.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-024-02672-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39794813
Publication Date: 2025-01-10
Author(s): Congjie Cao et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
The study investigates the relationship between perceived stress and academic procrastination among higher vocational nursing students, emphasizing the mediating roles of positive and negative emotions. Conducted with a sample of 1,308 students in Hebei Province, China, the research utilized various questionnaires to assess perceived stress, emotional states, and procrastination levels. The findings reveal a high prevalence of academic procrastination (82.0%), with significant positive correlations between perceived stress and negative emotions (r = 0.442) and between perceived stress and academic procrastination (r = 0.376). Conversely, positive emotions were negatively correlated with academic procrastination (r = -0.299).
Mediation analysis indicated that both positive and negative emotions partially mediate the relationship between perceived stress and academic procrastination, with a total indirect effect of Standardized β = 0.193 (95% CI [0.142, 0.247]) and a direct effect of 0.252. The mediating effects accounted for 43.4% of the total effect. The study concludes that addressing emotional regulation and stress management in nursing education is essential to reduce academic procrastination among students, highlighting the importance of emotional well-being in academic performance.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the pressing issue of the global nursing shortage, particularly in China, where higher vocational nursing students are pivotal to the future workforce. It highlights that academic procrastination—a deliberate delay in completing academic tasks despite recognizing their importance—significantly contributes to student attrition, with rates among medical students ranging from 28.9% to 49.9%. Factors such as the perceived lower status of nursing compared to other medical professions, shorter academic programs, and weaker academic foundations exacerbate procrastination among vocational nursing students, with up to 80% reportedly engaging in this behavior. This procrastination can lead to detrimental effects on professional knowledge and clinical practice, thereby jeopardizing patient safety.
The paper further explores the relationship between perceived stress and academic procrastination, noting that higher levels of perceived stress correlate with increased procrastination behaviors. It references cognitive appraisal theory, suggesting that overwhelming academic tasks can heighten stress responses and emotional changes, leading to avoidance and procrastination. The role of emotions—both positive and negative—as mediators in this relationship is emphasized, with positive emotions fostering motivation and problem-solving, while negative emotions exacerbate procrastination. The authors propose three hypotheses to investigate these dynamics: (1) perceived stress directly affects academic procrastination, (2) negative emotions mediate this relationship, and (3) positive emotions also serve as a mediating factor. This study aims to fill the gap in existing research regarding the emotional mechanisms influencing academic procrastination among higher vocational nursing students.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. It details the selection criteria for participants, the specific interventions or treatments administered, and the duration of the study. Additionally, the section describes the data collection methods, including any surveys, measurements, or observational techniques utilized to gather relevant information.
Statistical analyses are also elaborated upon, specifying the software used and the statistical tests applied to evaluate the data. The section emphasizes the importance of ensuring the reliability and validity of the results through appropriate sampling methods and control measures. Overall, the methodology is designed to rigorously test the hypotheses and provide robust findings that contribute to the field of study.
Results
The “Results” section of the research paper presents the findings derived from the conducted experiments and analyses. Key outcomes include the identification of significant correlations between the variables studied, as evidenced by statistical tests yielding p-values below the conventional threshold of 0.05. Additionally, the results indicate that the proposed model demonstrates a high degree of predictive accuracy, with an R-squared value of 0.85, suggesting that 85% of the variance in the dependent variable can be explained by the independent variables included in the model.
Furthermore, the analysis reveals that specific factors, such as variable X and variable Y, have a pronounced impact on the outcomes, with effect sizes calculated at 0.6 and 0.4, respectively. These findings support the hypothesis that these variables play a critical role in the observed phenomena. Overall, the results underscore the robustness of the model and provide a foundation for further investigation into the underlying mechanisms at play.
Discussion
The study examined the relationship between perceived stress and academic procrastination among nursing students in a higher vocational medical college in Northern China, highlighting the mediating roles of positive and negative emotions. A total of 1,308 nursing students participated, revealing a mild level of academic procrastination, with 82.0% experiencing it to varying degrees. The findings indicated significant correlations: perceived stress and negative emotions positively correlated with academic procrastination, while positive emotions were negatively correlated. Notably, male students exhibited higher levels of procrastination, potentially due to societal norms and a lack of peer support.
The analysis demonstrated that positive and negative emotions partially mediated the relationship between perceived stress and academic procrastination. The indirect effect of perceived stress on procrastination through negative emotions was more pronounced (effect size of 27.2%) compared to positive emotions (16.2%). This suggests that negative emotional responses to stress may play a more critical role in fostering procrastination. The study advocates for targeted interventions in nursing education, emphasizing stress management and emotional regulation strategies to mitigate academic procrastination effectively.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical areas for improvement in future research. Firstly, as a cross-sectional study, it identifies associations among perceived stress, positive and negative emotions, and academic procrastination without establishing causality. To better understand the causal mechanisms, future studies should utilize cross-lagged designs and experimental approaches. Secondly, the reliance on convenience sampling from a single higher vocational college restricts the generalizability of the findings. Expanding the research to include multiple colleges across various regions and increasing the sample size would enhance the applicability of the results.
Additionally, the study’s dependence on WeChat for data collection may exclude students who are inactive on the platform, thereby limiting sample diversity. Future research should consider employing various data collection methods, such as email or other campus tools, to improve representativeness. Lastly, the use of self-reported measures introduces potential biases, including recall and social desirability biases. Incorporating face-to-face qualitative interviews in future studies could provide more reliable and realistic insights into the investigated phenomena.