DOI: https://doi.org/10.70376/jerp.v4i1.433
تاريخ النشر: 2026-02-28
المؤلف: Masrurotul Ajiza وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
استخدمت هذه الدراسة نهجًا مختلطًا متقاربًا لتقييم التأثيرات المختلفة للعروض التقديمية المباشرة مقابل المسجلة بالفيديو على ثقة الطلاب الجامعيين في العروض التقديمية، والقلق، والانخراط. شارك 35 طالبًا في كلا الشكلين، وتم قياس النتائج الكمية باستخدام مقاييس ليكرت المعتمدة وتحليلها من خلال اختبارات زوجية في JASP. أظهرت النتائج أن العروض التقديمية المسجلة بالفيديو عززت بشكل كبير الثقة المحددة بالمهام، مع فرق متوسط قدره 2.29، وحجم تأثير كبير قدره 0.89، وقيمة p أقل من .001. ومع ذلك، لم يتم العثور على اختلافات ذات دلالة إحصائية في قلق العرض التقديمي (t المقترن = 1.26، p = .216) أو الانخراط (t المقترن = -1.36، p = .183) بين الشكلين.
كشفت التحليلات النوعية لتأملات الطلاب عن ستة مواضيع، بما في ذلك التدريب والتحكم، والتي كانت مرتبطة بزيادة الثقة لـ 26 مشاركًا. تشير النتائج إلى أن الشكل الفيديوي يتيح فرصًا أكبر للتدريب، مما يعزز الثقة، بينما تعزز العروض المباشرة التفاعل الاجتماعي والانخراط. تبرز الدراسة أهمية نظرية الكفاءة الذاتية في فهم فوائد التدريب في العروض التقديمية بالفيديو وآثار نظرية الحضور الاجتماعي في تقييم الديناميات الشخصية للعروض المباشرة. يوصي المؤلفون بأن تقوم المؤسسات التعليمية بإنشاء بيئات تسجيل منظمة لضمان ممارسات تقييم عادلة وتقديم الدعم الفني لتعزيز نتائج التعلم. يجب أن تشمل الأبحاث المستقبلية مجموعات أكبر من المشاركين واستكشاف تأثير التجارب السابقة على نتائج العروض التقديمية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على ضرورة أن يقوم طلاب الهندسة بتطوير مهارات العرض الشفوي، حيث إن التواصل الفعال ضروري لنقل المعلومات التقنية إلى جماهير متنوعة. يتطلب التركيز المتزايد من أصحاب العمل وهيئات الاعتماد على كفاءة التواصل تطوير طرق تقييم قوية للعروض التقديمية داخل المؤسسات التعليمية. تشمل الممارسات التربوية الحالية كلاً من العروض المباشرة (المتزامنة) والعروض المسجلة بالفيديو (غير المتزامنة)، كل منها يعزز بيئات تعلم متميزة تؤثر على الاستجابات العاطفية للطلاب ونتائج الأداء. لقد تسارعت جائحة COVID-19 في اعتماد الأساليب الرقمية، مما أدى إلى الاعتماد الأكبر على المواد المسجلة للتقييمات.
تحدد الورقة فجوة في الأبحاث الحالية فيما يتعلق بالتأثيرات العاطفية لأشكال العروض التقديمية المختلفة، خاصة في السياقات الهندسية. بينما تشير الدراسات إلى أن المواد التعليمية المعتمدة على الفيديو يمكن أن تعزز نتائج التعلم والثقة المبلغ عنها ذاتيًا، تظل النتائج المتعلقة بمستويات القلق ونتائج الأداء غير متسقة. تستخدم الدراسة نظرية الكفاءة الذاتية ونظرية الحضور الاجتماعي لاستكشاف كيفية تأثير هذه الأشكال من العروض التقديمية على ثقة الطلاب وقلقهم. على وجه التحديد، تفترض أن العروض التقديمية المسجلة بالفيديو قد تعزز الثقة من خلال الممارسة المتكررة، بينما قد تؤدي العروض المباشرة إلى ضغط التقييم الاجتماعي. تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا متقاربًا مع تصميم ضمن الموضوع لتقييم تأثيرات أشكال العروض التقديمية على طلاب الهندسة الجيوديسية الجامعيين، بهدف تقديم توصيات قائمة على الأدلة لتحسين طرق التقييم في التعليم الفني.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن مقياس الثقة أظهر موثوقية مقبولة، حيث حقق ألفا كرونباخ قدره 0.730 (SE = 0.070، 95% CI [0.593، 0.866]) عبر 12 عنصرًا و35 مشاركًا. كشفت الإحصاءات الوصفية أن المشاركين أبلغوا عن درجات ثقة متوسطة أعلى للعروض التقديمية بالفيديو ($M = 21.46$، $SD = 2.74$) مقارنة بالعروض المباشرة ($M = 19.17$، $SD = 2.22$). كانت درجات القلق متشابهة عبر كلا الشرطين، مع درجات متوسطة قدرها $19.60$ ($SD = 2.71$) للعروض المباشرة و$19.14$ ($SD = 3.26$) للعروض التقديمية بالفيديو. كانت درجات الانخراط أيضًا قابلة للمقارنة، مع متوسطات قدرها $12.09$ ($SD = 2.16$) للعروض المباشرة و$12.40$ ($SD = 2.17$) للعروض التقديمية بالفيديو. أكدت التحليلات الإحصائية، بما في ذلك اختبارات t للعينات المزدوجة واختبارات رتبة ويلكوكسون، وجود فرق كبير في الثقة بين الشرطين ($t(34) = -7.105$، $p < .001$)، مع حجم تأثير كبير ($Cohen's \, d = -0.893$). لم يتم العثور على اختلافات ذات دلالة إحصائية في درجات القلق ($t(34) = 1.260$، $p = .216$). سلطت النتائج النوعية من تأملات المشاركين الضوء على أربعة مواضيع رئيسية: التفاعل الفوري والتغذية الراجعة (RTIF)، اللوجستيات وإدارة الوقت (LOGI)، التدريب والتحكم (RCTL)، والعبء الفني والمشكلات (TECH). كانت RTIF هي الموضوع الأكثر شيوعًا، حيث ظهرت في 91.4% من التأملات، تليها LOGI بنسبة 88.6%. تم الإشارة إلى RCTL في 74.3% من التأملات، بينما تم ذكر TECH في 60.0%. كان موضوع الإنصاف المدرك ووضوح التقييم (FAIR) حاضرًا في 45.7% من التأملات. من الجدير بالذكر أن RTIF وLOGI تكررت بشكل متكرر، مما يشير إلى وجود ارتباط قوي بين هذه المواضيع في تجارب المشاركين.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا مختلطًا متقاربًا لمقارنة العروض المباشرة والعروض التقديمية بالفيديو بين 35 طالبًا جامعيًا في الهندسة الجيوديسية في جامعة عامة إندونيسية. كانت الدراسة تهدف إلى تقييم ثلاثة مجالات رئيسية للنتائج: ثقة العرض، القلق، والانخراط. تم جمع البيانات الكمية من خلال مقاييس التقرير الذاتي، بينما تم اشتقاق البيانات النوعية من تأملات المشاركين المكتوبة. أشارت النتائج إلى أن العروض التقديمية بالفيديو عززت بشكل كبير مستويات ثقة المشاركين، وذلك بفضل القدرة على التدريب وتحرير عروضهم. ومع ذلك، لم تكن هناك اختلافات ذات دلالة إحصائية في مستويات القلق أو الانخراط بين الشكلين، مما يشير إلى أن هذه العوامل تتأثر أكثر بتصميم التفاعل والعناصر اللوجستية بدلاً من شكل العرض نفسه.
كشفت التحليلات النوعية عن مواضيع متكررة مثل التدريب والتجربة العاطفية، مما يتماشى مع نظرية الكفاءة الذاتية، التي تفترض أن تجارب الإتقان تعزز الثقة. أبلغ المشاركون عن استجابات عاطفية متباينة أثناء العروض، مما يبرز تعقيد الحضور الاجتماعي وتأثيره على القلق. تشمل قيود الدراسة حجم العينة الصغيرة والحاجة إلى نمذجة معدلة للمتغيرات لتجربة فرضيات حول تجربة العرض. تشير النتائج إلى أنه لتعزيز ثقة الطلاب، يجب على المعلمين دمج فرص تدريب منظمة والوصول العادل إلى الموارد، مع معالجة التحديات اللوجستية التي تؤثر على الانخراط والإنصاف المدرك في التقييم. يجب أن توسع الأبحاث المستقبلية هذه النتائج مع مجموعات أكبر وطرق تحليل أكثر قوة.
DOI: https://doi.org/10.70376/jerp.v4i1.433
Publication Date: 2026-02-28
Author(s): Masrurotul Ajiza et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
This study employed a convergent mixed-methods approach to assess the differential impacts of live versus video-recorded presentations on undergraduate students’ presentation confidence, anxiety, and engagement. A sample of 35 students participated in both formats, with quantitative outcomes measured using validated Likert scales and analyzed through paired tests in JASP. The results indicated that video-recorded presentations significantly enhanced task-specific confidence, with a mean difference of 2.29, a large effect size of 0.89, and a p-value below .001. However, no significant differences were found in presentation anxiety (paired t = 1.26, p = .216) or engagement (paired t = -1.36, p = .183) between the two formats.
Qualitative analysis of student reflections revealed six themes, including rehearsal and control, which were linked to increased confidence for 26 participants. The findings suggest that the video format allows for greater rehearsal opportunities, thereby enhancing confidence, while live presentations foster social interaction and engagement. The study highlights the relevance of Self-Efficacy Theory in understanding the benefits of rehearsal in video presentations and the implications of Social Presence Theory in evaluating the interpersonal dynamics of live presentations. The authors recommend that educational institutions establish structured recording environments to ensure equitable assessment practices and provide technical support to enhance learning outcomes. Future research should involve larger participant groups and explore the influence of prior experiences on presentation outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the necessity for engineering students to cultivate oral presentation skills, as effective communication is essential for conveying technical information to diverse audiences. The increasing emphasis from employers and accreditation bodies on communication proficiency necessitates the development of robust presentation assessment methods within educational institutions. Current pedagogical practices include both live (synchronous) and video-recorded (asynchronous) presentations, each fostering distinct learning environments that influence students’ emotional responses and performance outcomes. The COVID-19 pandemic has accelerated the adoption of digital methods, leading to a greater reliance on recorded materials for assessments.
The paper identifies a gap in existing research regarding the emotional impacts of different presentation formats, particularly in engineering contexts. While studies indicate that video-based educational materials can enhance learning outcomes and self-reported confidence, findings on anxiety levels and performance outcomes remain inconsistent. The research employs Self-Efficacy Theory and Social Presence Theory to explore how these presentation formats affect students’ confidence and anxiety. Specifically, it posits that video-recorded presentations may enhance confidence through repeated practice, while live presentations may induce social evaluation stress. The study utilizes a convergent mixed-methods approach with a within-subject design to assess the effects of presentation formats on undergraduate geodetic engineering students, aiming to provide evidence-based recommendations for improving assessment methods in technical education.
Results
The results of the study indicate that the confidence measure demonstrated acceptable reliability, achieving a Cronbach’s alpha of 0.730 (SE = 0.070, 95% CI [0.593, 0.866]) across 12 items and 35 participants. Descriptive statistics revealed that participants reported higher average confidence scores for video presentations ($M = 21.46$, $SD = 2.74$) compared to live presentations ($M = 19.17$, $SD = 2.22$). Anxiety scores were similar across both conditions, with mean scores of $19.60$ ($SD = 2.71$) for live and $19.14$ ($SD = 3.26$) for video presentations. Engagement scores were also comparable, with means of $12.09$ ($SD = 2.16$) for live and $12.40$ ($SD = 2.17$) for video presentations. Statistical analyses, including paired-samples t-tests and Wilcoxon signed-rank tests, confirmed a significant difference in confidence between the two conditions ($t(34) = -7.105$, $p < .001$), with a large effect size ($Cohen's \, d = -0.893$). No significant differences were found in anxiety scores ($t(34) = 1.260$, $p = .216$). Qualitative findings from participant reflections highlighted four main themes: Real-time Interaction and Feedback (RTIF), Logistics and Time Management (LOGI), Rehearsal and Control (RCTL), and Technical Workload and Issues (TECH). RTIF was the most prevalent theme, appearing in 91.4% of reflections, followed closely by LOGI at 88.6%. RCTL was noted in 74.3% of reflections, while TECH was mentioned in 60.0%. The theme of Perceived Fairness and Assessment Clarity (FAIR) was present in 45.7% of reflections. Notably, RTIF and LOGI frequently co-occurred, indicating a strong connection between these themes in participants' experiences.
Discussion
The research employed a convergent mixed-methods design to compare live and video presentations among 35 undergraduate geodetic engineering students at an Indonesian public university. The study aimed to assess three main outcome areas: presentation confidence, anxiety, and engagement. Quantitative data were collected through self-report scales, while qualitative data were derived from participants’ written reflections. The findings indicated that video presentations significantly enhanced participants’ confidence levels, attributed to the ability to rehearse and edit their presentations. However, there were no statistically significant differences in anxiety or engagement levels between the two formats, suggesting that these factors are influenced more by interactional design and logistical elements than by the presentation format itself.
The qualitative analysis revealed recurring themes such as rehearsal and emotional experience, aligning with Self-Efficacy Theory, which posits that mastery experiences enhance confidence. Participants reported varying emotional responses during presentations, highlighting the complexity of social presence and its impact on anxiety. The study’s limitations include a small sample size and the need for covariate-adjusted modeling to fully test hypotheses regarding presentation experience. The findings suggest that to foster student confidence, educators should incorporate structured rehearsal opportunities and equitable access to resources, while also addressing the logistical challenges that affect engagement and perceived fairness in assessment. Future research should expand on these findings with larger cohorts and more robust analytical methods.