DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1755407
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41685213
تاريخ النشر: 2026-01-28
المؤلف: Xiaodong Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: المرونة والصحة النفسية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة دور الثقافة الرقمية كمورد نفسي يؤثر على مرونة الطلاب النفسيين في الكلية، مع التركيز على التأثيرات الوسيطة للانخراط في التعلم الرقمي والقدرة على التعلم الرقمي. أجريت الدراسة على عينة من 1,256 طالبًا من جامعة نينغبو، واستخدمت مقياس الثقافة الرقمية الذي تم تطويره ذاتيًا جنبًا إلى جنب مع مقاييس معتمدة للانخراط في التعلم الرقمي، والقدرة على التعلم الرقمي، والمرونة النفسية. أظهرت التحليلات، التي استخدمت الانحدار المتعدد واختبارات التأثير الوسيط باستخدام Bootstrap في Stata 16، نتائج مهمة: تتنبأ الثقافة الرقمية بشكل إيجابي بالمرونة النفسية (β = 0.063، p < 0.01)، ويعمل كل من الانخراط في التعلم الرقمي والقدرة كوسيطين جزئيين في هذه العلاقة. كما حددت الدراسة اختلافات بين المجموعات، حيث كشفت أن التأثيرات الإيجابية للثقافة الرقمية على المرونة تكون أكثر وضوحًا بين الطالبات والطلاب من خلفيات ريفية، بينما لوحظت علاقة عكسية للطلاب الذين لديهم مرونة أساسية منخفضة. تؤكد هذه النتائج على أهمية دمج تدريب موجه على الثقافة الرقمية في البرامج التعليمية، حيث إنه لا يعزز فقط مهارات الطلاب الرقمية ولكن أيضًا يقوي مرونتهم النفسية، خاصة لأولئك في الفئات المحرومة. بشكل عام، تدعو النتائج إلى تحسينات منهجية في الثقافة الرقمية داخل التعليم العالي كوسيلة لتعزيز "أنظمة المناعة" النفسية للطلاب ضد التحديات الاجتماعية المستقبلية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التحديات النفسية والاجتماعية المتزايدة التي يواجهها طلاب التعليم العالي بسبب العولمة والرقمنة، والتي تؤثر بشكل كبير على مرونة صحتهم النفسية (جيانغ، 2025؛ ترك وآخرون، 2025). تؤكد على أهمية الثقافة الرقمية كمورد حيوي للتنقل عبر هذه التحديات (مارانجيل وراندال، 2025) وتلاحظ وجود علاقة إيجابية بين الثقافة الرقمية والمرونة النفسية (غرين وشيفيلد، 2022). ومع ذلك، لا تزال هناك فجوات حرجة في فهم الآليات المحددة التي تكمن وراء هذه العلاقة، بما في ذلك الحاجة إلى مسار أوضح يأخذ في الاعتبار الجوانب الداعمة والمجهدة للانخراط الرقمي (هيربرت ومانجولا، 2022)، فضلاً عن التأثيرات المختلفة لأبعاد الثقافة الرقمية المختلفة.
لمعالجة هذه الفجوات، تقترح الدراسة نموذج وساطة تسلسلي يستند إلى نظرية الحفاظ على الموارد ونظرية تحديد الذات. تهدف إلى استكشاف الأدوار الوسيطة للانخراط في التعلم الرقمي والكفاءة الرقمية في العلاقة بين الثقافة الرقمية ومرونة الصحة النفسية بين طلاب الجامعات. بالإضافة إلى ذلك، تسعى الدراسة إلى استكشاف الاختلافات عبر السياقات الثقافية المختلفة، مما يوفر أدلة تجريبية لإبلاغ استراتيجيات التكيف الثقافي لتعزيز رفاهية الطلاب في المشهد الرقمي المتزايد في التعليم العالي. يتم توضيح الإطار البحثي المحدد في الشكل 1.
النتائج
يقدم قسم النتائج التجريبية النتائج المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود علاقة كبيرة بين المتغيرات المدروسة، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج اتجاهًا واضحًا في البيانات، مما يدعم الفرضيات الأولية المطروحة في البحث.
علاوة على ذلك، تتضمن التحليلات تمثيلات رسومية متنوعة توضح العلاقات بين المتغيرات الرئيسية، مما يعزز قابلية تفسير النتائج. كما تبرز النتائج حالات محددة حيث تتماشى توقعات النموذج بشكل وثيق مع النتائج الملاحظة، مما يعزز من صحة الإطار النظري المقترح. بشكل عام، تسهم هذه النتائج التجريبية في فهم أعمق للآليات الكامنة وراء الظواهر المدروسة.
المناقشة
في هذا القسم، يدمج المؤلفون نظرية الحفاظ على الموارد (COR) ونظرية تحديد الذات (SDT) لاستكشاف تأثير الثقافة الرقمية على مرونة الصحة النفسية لطلاب الكلية. تفترض إطار عمل COR أن الأفراد يسعون لاكتساب والحفاظ على موارد نفسية قيمة، بينما تؤكد SDT على أهمية تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية—الاستقلالية، والكفاءة، والانتماء—لتحقيق نتائج صحية نفسية مثلى. يجادل المؤلفون بأن الثقافة الرقمية تعمل كمورد شخصي حاسم يمكّن الطلاب من إدارة وحماية الموارد الأخرى بفعالية في البيئة الرقمية، مما يعزز من مرونتهم ضد الضغوط. تتيح الثقافة الرقمية العالية للطلاب الوصول بكفاءة إلى المعلومات الصحية وتقييمها، وبناء شبكات اجتماعية داعمة، وتطوير شعور بالكفاءة، وكل ذلك يساهم في مرونتهم النفسية.
توضح الورقة أيضًا الدور المزدوج للثقافة الرقمية: فهي لا تسهل فقط اكتساب الموارد ولكنها تقلل أيضًا من المخاطر المرتبطة بالانخراط الرقمي. الطلاب ذوو الثقافة الرقمية العالية مجهزون بشكل أفضل للتنقل عبر التحديات عبر الإنترنت، مما يقلل من تعرضهم لتجارب سلبية مثل التنمر الإلكتروني والمعلومات المضللة. على العكس، يمكن أن تؤدي الثقافة الرقمية المنخفضة إلى استنفاد الموارد وزيادة الضعف النفسي. يقترح المؤلفون أن الانخراط في التعلم الرقمي والقدرة هما مؤشرات مهمة لمرونة الصحة النفسية، مشيرين إلى أن استراتيجيات التعلم الرقمي الفعالة يمكن أن تعزز من رفاهية الطلاب النفسية. تشير الفرضيات المقدمة في الدراسة إلى أن كل من الثقافة الرقمية والانخراط في التعلم الرقمي يؤثران بشكل إيجابي على مرونة الصحة النفسية، مما يبرز أهمية هذه المهارات في المشهد التعليمي المعاصر.
القيود
تعزز هذه الدراسة فهمنا لكيفية تأثير الثقافة الرقمية على مرونة الصحة النفسية لطلاب الكلية، كاشفة عن مسار مزدوج الوساطة من خلال الانخراط في التعلم الرقمي والقدرة. ومع ذلك، يجب الاعتراف بعدة قيود. أولاً، التصميم العرضي يحد من القدرة على إقامة علاقات سببية، مما يتطلب دراسات طولية مستقبلية لاستكشاف التفاعلات الديناميكية بين الثقافة الرقمية ومرونة الصحة النفسية بمرور الوقت. ثانيًا، استخدام العينة المريحة من مؤسسة واحدة يحد من إمكانية تعميم النتائج، مما يشير إلى الحاجة إلى تكرارها مع عينات أكثر تنوعًا وتمثيلاً على المستوى الوطني لتعزيز الصلاحية الخارجية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على الاستبيانات الذاتية يقدم انحيازات محتملة، بما في ذلك الرغبة الاجتماعية والتفسير الذاتي. قد يكون قياس الثقافة الرقمية من خلال استبيان رقمي قد استبعد الطلاب ذوي المهارات الرقمية المنخفضة أو الوصول المحدود، مما قد ي skew النتائج نحو أولئك الذين يتمتعون بالفعل بكفاءة في الثقافة الرقمية. لمعالجة هذه القضايا، يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية مقاييس موضوعية وجمع بيانات بأساليب مختلطة لالتقاط نطاق أوسع من مستويات الثقافة الرقمية. أخيرًا، يثير تركيز الدراسة على سياق ثقافي محدد في الصين تساؤلات حول إمكانية نقل النتائج إلى سياقات ثقافية أخرى، مما يبرز أهمية الدراسات المقارنة عبر الثقافات لتعميق الفهم للعلاقة بين الثقافة الرقمية ومرونة الصحة النفسية على مستوى العالم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1755407
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41685213
Publication Date: 2026-01-28
Author(s): Xiaodong Li et al.
Primary Topic: Resilience and Mental Health
Overview
This study investigates the role of digital literacy as a psychological resource influencing college students’ psychological resilience, focusing on the mediating effects of digital learning engagement and digital learning ability. Conducted with a sample of 1,256 students from Ningbo University, the research utilized a self-developed Digital Literacy Scale alongside established measures for digital learning engagement, digital learning ability, and psychological resilience. The analysis, employing multiple regression and Bootstrap-mediated effect tests in Stata 16, yielded significant findings: digital literacy positively predicts psychological resilience (β = 0.063, p < 0.01), and both digital learning engagement and ability serve as partial mediators in this relationship. The study also identified subgroup differences, revealing that the positive effects of digital literacy on resilience are more pronounced among female students and those from rural backgrounds, while an inverse relationship was noted for students with lower baseline resilience. These results underscore the importance of integrating targeted digital literacy training into educational programs, as it not only enhances students' digital skills but also strengthens their psychological resilience, particularly for those in disadvantaged groups. Overall, the findings advocate for systematic enhancements in digital literacy within higher education as a means to bolster students' psychological "immune systems" against future societal challenges.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the increasing psychosocial challenges faced by higher education students due to globalization and digitalization, which significantly impact their mental health resilience (Jiang, 2025; Türk et al., 2025). It emphasizes the importance of digital literacy as a vital resource for navigating these challenges (Marangell and Randall, 2025) and notes a positive correlation between digital literacy and psychological resilience (Green and Sheffield, 2022). However, critical gaps remain in understanding the specific mechanisms underlying this relationship, including the need for a clearer pathway that accounts for both supportive and stressful aspects of digital engagement (Herbert and Manjula, 2022), as well as the differential impacts of various dimensions of digital literacy.
To address these gaps, the study proposes a sequential mediation model grounded in resource conservation theory and self-determination theory. It aims to investigate the mediating roles of digital learning engagement and digital competence in the relationship between digital literacy and mental health resilience among university students. Additionally, the research seeks to explore variations across different cultural contexts, thereby providing empirical evidence to inform culturally adaptive strategies for enhancing student wellbeing in the increasingly digital landscape of higher education. The specific research framework is illustrated in Figure 1.
Results
The empirical results section presents the findings derived from the conducted experiments or analyses. The data indicates a significant correlation between the variables under study, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely to be due to chance. Additionally, the results demonstrate a clear trend in the data, supporting the initial hypotheses posited in the research.
Furthermore, the analysis includes various graphical representations that illustrate the relationships between the key variables, enhancing the interpretability of the findings. The results also highlight specific cases where the model predictions align closely with the observed outcomes, reinforcing the validity of the proposed theoretical framework. Overall, these empirical findings contribute to a deeper understanding of the underlying mechanisms at play in the studied phenomena.
Discussion
In this section, the authors integrate Resource Conservation Theory (COR) and Self-determination Theory (SDT) to explore the impact of digital literacy on the mental health resilience of college students. The COR framework posits that individuals strive to acquire and maintain valuable psychological resources, while the SDT emphasizes the importance of satisfying basic psychological needs—autonomy, competence, and belonging—for optimal mental health outcomes. The authors argue that digital literacy serves as a crucial personal resource that enables students to effectively manage and protect other resources in the digital environment, thereby enhancing their resilience against stressors. High digital literacy allows students to efficiently access and evaluate health information, build supportive social networks, and develop a sense of competence, all of which contribute to their mental health resilience.
The paper further delineates the dual role of digital literacy: it not only facilitates resource acquisition but also mitigates risks associated with digital engagement. Students with high digital literacy are better equipped to navigate online challenges, reducing their vulnerability to negative experiences such as cyberbullying and misinformation. Conversely, low digital literacy can lead to resource depletion and increased psychological vulnerability. The authors propose that digital learning engagement and ability are significant predictors of mental health resilience, positing that effective digital learning strategies can enhance students’ psychological well-being. The hypotheses presented in the study suggest that both digital literacy and digital learning engagement positively influence mental health resilience, underscoring the importance of these skills in the contemporary educational landscape.
Limitations
This study enhances our understanding of how digital literacy impacts the mental health resilience of college students, revealing a dual-mediated pathway through digital learning engagement and ability. However, several limitations must be acknowledged. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to establish causal relationships, necessitating future longitudinal studies to explore the dynamic interactions between digital literacy and mental health resilience over time. Secondly, the use of convenience sampling from a single institution limits the generalizability of the findings, suggesting a need for replication with more diverse and nationally representative samples to enhance external validity.
Additionally, the reliance on self-reported questionnaires introduces potential biases, including social desirability and subjective interpretation. The measurement of digital literacy through a digital survey may have excluded students with low digital skills or access, potentially skewing the results towards those already proficient in digital literacy. To address these issues, future research should incorporate objective measures and mixed-mode data collection to capture a broader range of digital literacy levels. Lastly, the study’s focus on a specific cultural context in China raises questions about the transferability of findings to other cultural settings, highlighting the importance of cross-cultural comparative studies to deepen the understanding of the relationship between digital literacy and mental health resilience globally.