DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1563682
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40110091
تاريخ النشر: 2025-03-05
المؤلف: Wenxing Zhang وآخرون
الموضوع الرئيسي: البيئات التعليمية ونتائج الطلاب
نظرة عامة
في سياق التعليم الثانوي، يُعتبر انخراط الطلاب مقياسًا حاسمًا لجودة التعليم وفعالية التعليم. استخدمت هذه الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية لتحليل بيانات استبيان تم الإبلاغ عنها ذاتيًا من طلاب المدارس الثانوية الصينية، مع التركيز على التفاعل بين الدعم المقدم من المعلمين وانخراط الطلاب في فصول اللغة الإنجليزية، مع استكشاف التأثيرات الوسيطة للدافع التعليمي، وتحديدًا الدافع الداخلي والخارجي.
تكشف النتائج أن الدعم المقدم من المعلمين، والدافع التعليمي، وانخراط الطلاب في اللغة الإنجليزية يتم تقييمها عمومًا على أنها متوسطة إلى عالية. هناك علاقة إيجابية بين هذه المتغيرات، حيث يتنبأ دعم المعلم بشكل كبير بانخراط الطلاب. ومن الجدير بالذكر أن الدافع التعليمي يتوسط هذه العلاقة، حيث يمارس الدافع الداخلي تأثيرًا وسطيًا أقوى من الدافع الخارجي. تؤكد هذه الرؤى على أهمية دعم المعلم في تعزيز دافع الطلاب وانخراطهم، مما يقترح استراتيجيات عملية لتحسين أساليب التدريس في تعليم اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية المتزايدة للغة الإنجليزية كأداة للتواصل العالمي، مع التأكيد على دورها في تعزيز الفهم بين الثقافات، والتفكير النقدي، والتعلم الذاتي المنظم بين الطلاب. يجادل المؤلفون بأن انفتاح تعلم اللغة الإنجليزية يعزز انخراط الطلاب، وهو أمر حاسم لتحسين جودة التعليم ونتائج التعلم. في سياق التعليم الثانوي، يكون تأثير المعلمين بارزًا بشكل خاص، حيث يمكن أن تؤثر التفاعلات الإيجابية بين المعلم والطالب بشكل كبير على المشاعر الأكاديمية والسلوكيات والإنجازات لدى الطلاب.
على الرغم من الأدبيات الموجودة حول التأثيرات الإيجابية للدعم المقدم من المعلمين على انخراط الطلاب، فإن معظم الدراسات قد ركزت على التعليم العالي، مما يترك فجوة فيما يتعلق بطلاب المدارس الثانوية الصينية الذين يتنقلون في بيئة تعليمية فريدة مدفوعة بالامتحانات. يقترح المؤلفون أنه في هذا السياق، قد يلعب دعم المعلم دورًا حيويًا في تخفيف الضغوط الأكاديمية وتعزيز الدافع التعليمي. وبالتالي، تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقة بين الدعم المقدم من المعلمين وانخراط الطلاب في المدارس الثانوية الصينية، وتطوير نموذج وساطة لتوضيح دور الدافع التعليمي في هذه الديناميكية واقتراح استراتيجيات لتعزيز انخراط الطلاب وجودة تدريس اللغة الإنجليزية في هذا المستوى التعليمي.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم استخدام تصميم بحث كمي، معتمدًا على منهجية الاستبيان لجمع البيانات من خلال استبيان منظم. تضمنت استراتيجية أخذ العينات أخذ عينات طبقية بناءً على الموارد التعليمية للمدارس، وتصنيفها إلى مناطق حضرية وأقل تطورًا ريفيًا. من كل طبقة، تم اختيار مدرستين عشوائيًا في مقاطعة جنوب شرق الصين، وتم اختيار الطلاب بعد ذلك عشوائيًا من هذه المدارس. لضمان نمذجة معادلات هيكلية قوية، كان يُعتبر حجم العينة لا يقل عن 200 مشارك ضروريًا، نظرًا لوجود 26 متغيرًا في النموذج المحدد. تم تحديد حجم العينة النهائي المقدر عند 349 لأخذ في الاعتبار فقدان العينة المحتمل والاستجابات غير الصالحة، مما أدى إلى إجمالي 314 استبيانًا صالحًا، مما أسفر عن معدل استجابة يقارب 90%.
لزيادة المشاركة، أكدت الدراسة على التواصل الواضح بشأن هدفها، وضمنت السرية والخصوصية، وعرضت حوافز مثل بطاقات الهدايا. ساهم هذا النهج في خلق بيئة آمنة ومحفزة للمشاركين. تم تقديم جميع عناصر الاستبيان باللغة الصينية لتخفيف تحيز الفهم، وتم إبلاغ المشاركين بأهداف الدراسة، مما يضمن المشاركة الطوعية والتعاونية. تألفت العينة النهائية من 152 طالبًا ذكراً (48.3%) و162 طالبة (51.7%).
النتائج
في قسم النتائج، تناول الباحثون إمكانية وجود تحيز في الطريقة الشائعة في دراستهم، التي اعتمدت بشكل كبير على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا. لتقييم هذا التحيز، طبقوا اختبار العامل الواحد لهارمان، محللين 26 عنصرًا عبر ثلاثة متغيرات بحثية باستخدام تحليل العوامل الاستكشافية في SPSS 26.0. كشفت التحليلات عن خمسة عوامل بقيم ذاتية أكبر من 1، حيث يمثل العامل الأول 32.96% من التباين الكلي، وهو أقل من العتبة الحرجة البالغة 40%. وهذا يشير إلى أن التحيز في الطريقة الشائعة ليس مصدر قلق كبير في البيانات؛ ومع ذلك، يحذر المؤلفون من أن اختبار هارمان وحده قد لا يقضي تمامًا على التحيز.
تشير النتائج إلى أن الدعم المقدم من المعلمين، والدافع التعليمي، وانخراط الطلاب في تعلم اللغة الإنجليزية يتم تقييمها عمومًا على أنها متوسطة إلى عالية. هناك علاقة إيجابية بين هذه المتغيرات، حيث يعمل دعم المعلم كمتنبئ كبير بانخراط الطلاب. علاوة على ذلك، يتم التعرف على الدافع التعليمي كعامل وسيط في هذه العلاقة، حيث يمارس الدافع الداخلي تأثيرًا وسطيًا أقوى من الدافع الخارجي.
المناقشة
يؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لانخراط الطلاب في عملية التعلم، خاصة في تعليم اللغة الإنجليزية. يعرف انخراط الطلاب كهيكل متعدد الأبعاد يتضمن أبعادًا سلوكية ومعرفية وعاطفية، كما هو موضح في نموذج فريدريكس وآخرين ثلاثي الأبعاد. يبرز البحث أن الانخراط يتأثر بالخصائص الشخصية والعوامل الخارجية، مثل دعم المعلم، الذي يؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب وأدائهم الأكاديمي. تشير الدراسات إلى أن العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب والدعم المقدم تعزز انخراط الطلاب، خاصة في سياقات تعلم اللغات الأجنبية.
علاوة على ذلك، يستكشف القسم العلاقة بين الدافع التعليمي وانخراط الطلاب، مشيرًا إلى أن الدافع الداخلي – الناجم عن الاهتمام الشخصي – يميل إلى تعزيز انخراط أعمق مقارنة بالدافع الخارجي، الذي قد يعيق أحيانًا الانخراط. يؤكد البحث على أهمية فهم كيفية تفاعل الدعم المقدم من المعلمين مع الدافع التعليمي للتأثير على انخراط الطلاب، خاصة في فصول اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الصينية. يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث لتوضيح الآليات التي تتفاعل من خلالها هذه المتغيرات، خاصة الدور الوسيط للدافع التعليمي في العلاقة بين دعم المعلم وانخراط الطلاب.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على عدة مجالات رئيسية للتحسين في الأبحاث المستقبلية. أولاً، تم أخذ العينة حصريًا من مقاطعة في جنوب شرق الصين، مما قد يحد من إمكانية تعميم النتائج على مجموعة سكانية أوسع. لتعزيز القابلية للتطبيق، يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى تضمين المشاركين من مناطق جغرافية وخلفيات تعليمية متنوعة. ثانيًا، يحد التصميم العرضي المستخدم في هذه الدراسة من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية بشأن العلاقات بين المتغيرات. يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من نهج طولي، مما يسمح بجمع البيانات من نفس المشاركين على مر الزمن، بالإضافة إلى التصاميم التجريبية أو المختلطة لاستكشاف السببية بشكل أفضل بين الدعم المقدم من المعلمين، وانخراط الطلاب، والدافع التعليمي.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي الاعتماد على بيانات التقرير الذاتي إلى إدخال تحيزات تتعلق بالرغبة الاجتماعية واسترجاع الذاكرة. لمعالجة هذه القيود، يجب أن تتضمن التحقيقات المستقبلية أساليب نوعية، مثل ملاحظات المعلمين والمقابلات، لتعزيز فهم الديناميات بين الدعم المقدم من المعلمين وانخراط الطلاب. من خلال معالجة هذه القيود، يمكن أن توفر الأبحاث اللاحقة تحليلًا أكثر قوة وشمولية للعوامل التي تؤثر على دافع الطلاب وانخراطهم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1563682
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40110091
Publication Date: 2025-03-05
Author(s): Wenxing Zhang et al.
Primary Topic: Educational Environments and Student Outcomes
Overview
In the context of senior high school education, student engagement is identified as a crucial measure of teaching quality and educational effectiveness. This study utilized structural equation modeling to analyze self-reported questionnaire data from Chinese senior high school students, focusing on the interplay between perceived teacher support and student engagement in English classrooms, while also exploring the mediating effects of learning motivation, specifically intrinsic and extrinsic motivation.
The findings reveal that perceived teacher support, learning motivation, and student engagement in English are generally rated as moderate to high. A positive correlation exists among these variables, with teacher support significantly predicting student engagement. Notably, learning motivation mediates this relationship, with intrinsic motivation exerting a stronger mediating effect than extrinsic motivation. These insights underscore the importance of teacher support in fostering student motivation and engagement, suggesting practical strategies for enhancing instructional methods in senior high school English education.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing significance of English as a global communication tool, emphasizing its role in fostering cross-cultural understanding, critical thinking, and self-regulated learning among students. The authors argue that the openness of English learning enhances student engagement, which is crucial for improving teaching quality and learning outcomes. In the context of senior high school education, the influence of teachers is particularly pronounced, as positive teacher-student interactions can significantly affect students’ academic emotions, behaviors, and achievements.
Despite existing literature on the positive effects of perceived teacher support on student engagement, most studies have concentrated on higher education, leaving a gap regarding Chinese senior high school students who navigate a unique, exam-driven educational landscape. The authors propose that in this context, teacher support may play a vital role in alleviating academic pressures and enhancing learning motivation. Consequently, the study aims to investigate the relationship between perceived teacher support and student engagement in Chinese senior high schools, developing a mediation model to elucidate the role of learning motivation in this dynamic and suggesting strategies to enhance student engagement and the quality of English teaching at this educational level.
Methods
In this study, a quantitative research design was employed, utilizing a survey methodology to collect data through a structured questionnaire. The sampling strategy involved stratified sampling based on the educational resources of schools, categorizing them into urban and less developed rural areas. From each stratum, two schools were randomly selected in a southeastern province of China, and students were subsequently chosen randomly from these schools. To ensure robust structural equation modeling, a sample size of at least 200 participants was deemed necessary, given the 26 model variables identified. The final estimated sample size was set at 349 to account for potential sample loss and invalid responses, leading to a total of 314 valid questionnaires, resulting in a response rate of approximately 90%.
To enhance participation, the study emphasized clear communication regarding its purpose, ensured anonymity and confidentiality, and offered incentives such as gift cards. This approach fostered a secure and motivating environment for participants. All questionnaire items were presented in Chinese to mitigate comprehension bias, and participants were informed of the study’s objectives, ensuring voluntary and cooperative involvement. The final sample comprised 152 male students (48.3%) and 162 female students (51.7%).
Results
In the results section, the researchers addressed the potential for common method bias in their study, which relied heavily on self-reported data. To assess this bias, they applied Harman’s single-factor test, analyzing 26 items across three research variables using exploratory factor analysis in SPSS 26.0. The analysis revealed five factors with eigenvalues greater than 1, with the first factor accounting for 32.96% of the total variance, which is below the critical threshold of 40%. This suggests that common method bias is not a significant concern in the data; however, the authors caution that Harman’s test alone may not fully eliminate bias.
The findings indicate that perceived teacher support, learning motivation, and student engagement in English learning are generally rated at moderate to high levels. A positive correlation exists among these variables, with teacher support serving as a significant predictor of student engagement. Furthermore, learning motivation is identified as a mediating factor in this relationship, with intrinsic motivation exerting a stronger mediating effect than extrinsic motivation.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of student engagement in the learning process, particularly in English language education. It defines student engagement as a multifaceted construct comprising behavioral, cognitive, and emotional dimensions, as outlined in Fredricks et al.’s three-dimensional model. The paper highlights that engagement is influenced by personal traits and external factors, such as teacher support, which significantly impacts students’ motivation and academic performance. Studies indicate that positive teacher-student relationships and perceived support enhance student engagement, particularly in foreign language learning contexts.
Furthermore, the section explores the relationship between learning motivation and student engagement, noting that intrinsic motivation—stemming from personal interest—tends to foster deeper engagement compared to extrinsic motivation, which may sometimes inhibit engagement. The paper underscores the importance of understanding how perceived teacher support interacts with learning motivation to influence student engagement, particularly in Chinese senior high school English classrooms. The authors advocate for further research to elucidate the mechanisms through which these variables interact, particularly the mediating role of learning motivation in the relationship between teacher support and student engagement.
Limitations
The limitations of the study highlight several key areas for improvement in future research. Firstly, the sample was exclusively drawn from a province in southeastern China, which may restrict the generalizability of the findings to a broader population. To enhance applicability, future studies should aim to include participants from diverse geographical regions and educational backgrounds. Secondly, the cross-sectional design employed in this study limits the ability to draw causal inferences regarding the relationships between variables. Future research could benefit from a longitudinal approach, allowing for data collection from the same participants over time, as well as experimental or mixed-method designs to better explore the causality between perceived teacher support, student engagement, and learning motivation.
Additionally, the reliance on self-report data may introduce biases related to social desirability and memory recall. To address this limitation, future investigations should incorporate qualitative methods, such as teacher observations and interviews, to enrich the understanding of the dynamics between perceived teacher support and student engagement. By addressing these limitations, subsequent research can provide a more robust and comprehensive analysis of the factors influencing student motivation and engagement.