DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1729734
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41858449
تاريخ النشر: 2026-03-04
المؤلف: Yurdagül Doğuş
الموضوع الرئيسي: قيادة المدرسة وأداء المعلمين
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير القيادة الموزعة على تعاون المعلمين، مع التركيز على أدوار حماس التعليم وتفاؤل المعلمين. أجريت الدراسة على عينة من 547 معلمًا من 38 مدرسة عامة عبر 20 محافظة في تركيا، وتستخدم البحث نموذج الوساطة المعدل لتحليل العلاقات بين هذه المتغيرات. تشير النتائج إلى أن القيادة الموزعة تؤثر بشكل كبير على تعاون المعلمين بشكل مباشر وغير مباشر من خلال حماس التعليم. علاوة على ذلك، يعزز تفاؤل المعلم التأثيرات الإيجابية للقيادة الموزعة على كل من حماس التعليم والتعاون.
تشير النتائج إلى أن تعزيز بيئة القيادة التي تعزز المشاعر الإيجابية، مثل التفاؤل والحماس، يمكن أن يعزز تعاون المعلمين وسلوكيات العمل. من المرجح أن يتعاون المعلمون الذين يشعرون بالحماس تجاه تعليمهم ويشاركون بنشاط في إدارة المدرسة بشكل أكثر فعالية. تبرز الدراسة أهمية الآليات العاطفية، مثل الحماس، في ربط القيادة الموزعة بالممارسات التعاونية بين المعلمين. كما تفترض أن مستويات أعلى من تفاؤل المعلم تؤدي إلى زيادة الثقة في القيادة، وزيادة المشاركة في الإدارة، وزيادة الجهود التعليمية التعاونية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف هذه الديناميكيات في سياقات ثقافية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الأدوار الحاسمة لمؤهلات المعلمين وقيادة المدارس في تعزيز جودة التعليم ونجاح الطلاب. تؤكد على أهمية تعاون المعلمين، الذي كان نقطة محورية للباحثين لأكثر من خمسين عامًا، وتلاحظ الأدلة المتزايدة بشأن تأثير الخصائص العاطفية للمعلمين – تحديدًا تفاؤل المعلم (TO) وحماس التعليم (TE) – على العلاقات المهنية وتعلم الطلاب. على الرغم من ذلك، لا تزال التفاعلات بين هذه الصفات العاطفية، والتعاون المهني بين المعلمين (TPC)، والقيادة الموزعة (DL) غير مستكشفة بشكل كافٍ.
تجادل الورقة بأن المدارس، كميكروكوزم للمجتمع، تواجه توقعات متزايدة تتجاوز الأدوار التعليمية التقليدية، مما يستلزم نهجًا تعاونيًا في القيادة يمكّن المعلمين. تفترض أن القيادة الموزعة الفعالة يمكن أن تعزز التعاون المهني، مما يؤدي إلى تحسين دافع المعلمين ورضاهم الوظيفي ونتائج الطلاب. تحدد المقدمة الفجوات في الأدبيات، خاصة فيما يتعلق بالتحقيق التجريبي في العلاقات بين القيادة الموزعة، والتعاون المهني، والخصائص العاطفية للمعلمين. تهدف الدراسة إلى سد هذه الفجوات من خلال فحص كيفية وساطة حماس التعليم وتعديل تفاؤل المعلم العلاقة بين القيادة الموزعة والتعاون المهني، مما يساهم في تقديم رؤى قيمة في مجال القيادة التعليمية وتعاون المعلمين. تركز أسئلة البحث على الأدوار الوسيطة والمعدلة لحماس التعليم وتفاؤل المعلم في هذا السياق، سعيًا لتوفير فهم أعمق لهذه الديناميكيات في السياقات التعليمية التركية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن المتغيرات التي تم تحليلها تظهر موثوقية وصلاحية قوية، كما يتضح من معاملات ألفا كرونباخ وموثوقية المركب (CR) التي تتجاوز 0.70، وقيم التباين المتوسط المستخرج (AVE) التي تتجاوز 0.50. تكشف الإحصائيات الوصفية أن المشاركين أظهروا مستويات فوق المتوسطة من القيادة الموزعة (DL) وتفاؤل المعلم (TO)، بينما كانت مستويات حماس التعليم (TE) والالتزام المهني للمعلم (TPC) معتدلة. وُجدت ارتباطات إيجابية كبيرة بين DL وTE وTO وTPC، مع إظهار TE لتباين أكبر مقارنة بالمتغيرات الأخرى.
كشفت اختبارات الفرضيات أن DL تؤثر بشكل كبير على كل من TPC وTE، مما يدعم الفرضيات H1 وH2. أكدت التحليلات وجود تأثير غير مباشر إيجابي لـ DL على TPC من خلال TE (H4)، مع عمل TO كوسيط كبير في هذه العلاقة (H5). على وجه التحديد، كانت تأثيرات DL على TE أقوى عند مستويات معتدلة وعالية من TO، بينما كانت ضعيفة وغير ذات دلالة إحصائية عند مستويات TO المنخفضة. علاوة على ذلك، قام TO بتعديل تأثير الوساطة لـ TE على العلاقة بين DL وTPC، مع ملاحظة تأثيرات غير مباشرة أقوى عند مستويات TO المتوسطة والعالية (H6). لم تؤثر المتغيرات الضابطة، بما في ذلك الجنس، والحالة التعليمية، والخبرة المهنية، بشكل كبير على TPC. تشير النتائج إلى أنه يجب على مديري المدارس توزيع أدوار القيادة بين المعلمين لتعزيز دافعهم والتزامهم، مما يعزز في النهاية ثقافة مدرسية تعاونية تفيد إنجازات الطلاب. تشمل التوصيات تقليل الأعباء الإدارية وتنفيذ حوافز حساسة ثقافيًا للحفاظ على حماس المعلمين وتفاؤلهم.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة في الورقة البحثية التفاعل بين القيم الثقافية التركية، ونظام التعليم، وديناميكيات القيادة داخل المدارس. تبرز أن الطبيعة التعاونية للثقافة التركية، التي تجسدها مفهوم “إيمجة”، تؤثر على تصورات المعلمين لأدوارهم، حيث يرون التعليم غالبًا كواجب مقدس. على الرغم من الطبيعة المركزية لنظام التعليم التركي، هناك سياسات تعزز القيادة الموزعة (DL)، مما يشجع التعاون بين المعلمين. تؤكد “الرؤية التعليمية لعام 2023” على هذا النهج التعاوني، مشيرة إلى أن نجاح الإصلاحات التعليمية المستقبلية، مثل نموذج تركيا يوزيلي ماعريف، سيعتمد بشكل كبير على أدوار DL لمديري المدارس.
تدمج الإطار النظري للدراسة علم النفس الإيجابي ونظرية القيادة الموزعة، حيث تفترض أن DL تعزز حماس المعلم (TE) والتعاون المهني (TPC). تحدد البحث تفاؤل المعلم (TO) كوسيط حاسم في هذه العلاقات، مما يشير إلى أن المعلمين المتفائلين أكثر احتمالًا للمشاركة في الممارسات التعاونية وإظهار حماس أعلى للتعليم. تشير النتائج إلى أن DL تعزز بيئة يشعر فيها المعلمون بالتمكين، مما يؤدي إلى زيادة TE، والتي بدورها تؤثر إيجابيًا على TPC. تسهم هذه الدراسة في الأدبيات من خلال توضيح كيفية تأثير ممارسات القيادة على التجارب العاطفية للمعلمين، وبالتالي على الأداء العام للمؤسسات التعليمية. تؤكد الفرضيات المقدمة في الدراسة على الترابط بين هذه المتغيرات، مما يشير إلى أن تعزيز DL يمكن أن يؤدي إلى تحسين النتائج التعليمية من خلال زيادة التعاون والحماس بين المعلمين.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، كدراسة مقطعية، لا يمكنها إثبات العلاقات السببية بين المتغيرات التي تم فحصها، مثل الكفاءة الرقمية (DL) وفعالية المعلم (TE). يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تستخدم تصاميم طولية أو تجريبية لاستكشاف العلاقات السببية أو الدورية المحتملة. بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن حجم العينة كان كافيًا، إلا أنه قد لا يعكس تنوع السكان التعليميين في تركيا بشكل كافٍ، مما يشير إلى أن عينات أكبر وأكثر تمثيلًا قد توفر رؤى مختلفة.
علاوة على ذلك، قيدت طريقة جمع البيانات عبر الإنترنت القدرة على تقييم توزيع المعلمين المشاركين على مستوى المدرسة. على الرغم من تنفيذ تدابير للتخفيف من تحيز الطريقة الشائعة، فإن دمج البيانات من مجموعات مشاركين متعددة، مثل المعلمين وقادة المدارس، يمكن أن يعزز صلاحية الدراسة. كما أن الاستخدام الحصري للمقاييس لجمع البيانات يقيد عمق التحليل؛ يمكن أن يوفر استخدام طرق نوعية أو مختلطة، مثل المقابلات والملاحظات، رؤى أغنى. أخيرًا، قد تحد الطبيعة المركزية لنظام التعليم في تركيا من إمكانية تعميم النتائج على سياقات ذات استقلالية أعلى للمعلمين، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات مماثلة في البلدان الغربية للتحليل المقارن.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1729734
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41858449
Publication Date: 2026-03-04
Author(s): Yurdagül Doğuş
Primary Topic: School Leadership and Teacher Performance
Overview
The study investigates the impact of distributed leadership on teacher collaboration, emphasizing the roles of teaching enthusiasm and teacher optimism. Conducted with a sample of 547 teachers from 38 public schools across 20 provinces in Türkiye, the research employs a moderated mediation model to analyze the relationships among these variables. The findings indicate that distributed leadership significantly influences teacher collaboration both directly and indirectly through teaching enthusiasm. Furthermore, teacher optimism enhances the positive effects of distributed leadership on both teaching enthusiasm and collaboration.
The results suggest that fostering a leadership environment that promotes positive emotions, such as optimism and enthusiasm, can enhance teacher collaboration and workplace behaviors. Teachers who are enthusiastic about their teaching and actively engage in school management are likely to collaborate more effectively. The study highlights the importance of emotional mechanisms, such as enthusiasm, in linking distributed leadership to collaborative practices among teachers. It also posits that higher levels of teacher optimism lead to greater trust in leadership, increased participation in management, and more collaborative teaching efforts. Future research is encouraged to explore these dynamics in diverse cultural settings.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical roles of teacher qualifications and school leadership in enhancing educational quality and student success. It emphasizes the importance of teacher collaboration, which has been a focal point for researchers for over fifty years, and notes the growing evidence regarding the influence of teachers’ emotional characteristics—specifically teacher optimism (TO) and teaching enthusiasm (TE)—on professional relationships and student learning. Despite this, the interplay between these emotional traits, professional collaboration among teachers (TPC), and distributed leadership (DL) remains inadequately explored.
The paper argues that schools, as microcosms of society, face increasing expectations that extend beyond traditional educational roles, necessitating a collaborative approach to leadership that empowers teachers. It posits that effective DL can enhance TPC, leading to improved teacher motivation, job satisfaction, and student outcomes. The introduction identifies gaps in the literature, particularly regarding the empirical investigation of the relationships between DL, TPC, and the emotional characteristics of teachers. The study aims to fill these gaps by examining how TE mediates and TO moderates the relationship between DL and TPC, thereby contributing valuable insights to the field of educational leadership and teacher collaboration. The research questions focus on the mediating and moderating roles of TE and TO in this context, seeking to provide a deeper understanding of these dynamics in Turkish educational settings.
Results
The results of the study indicate that the variables analyzed demonstrate strong reliability and validity, as evidenced by Cronbach’s alpha and composite reliability (CR) coefficients exceeding 0.70, and average variance extracted (AVE) values surpassing 0.50. Descriptive statistics reveal that participants exhibited above-average levels of distributed leadership (DL) and teacher optimism (TO), while their teacher enthusiasm (TE) and teacher professional commitment (TPC) were moderate. Significant positive correlations were found among DL, TE, TO, and TPC, with TE showing greater variance compared to the other variables.
Hypothesis testing revealed that DL significantly influences both TPC and TE, supporting hypotheses H1 and H2. The analysis confirmed a positive indirect effect of DL on TPC through TE (H4), with TO acting as a significant moderator in this relationship (H5). Specifically, the effects of DL on TE were stronger at moderate and high levels of TO, while weak and statistically insignificant at low TO levels. Furthermore, TO moderated the mediation effect of TE on the relationship between DL and TPC, with stronger indirect effects observed at medium and high TO levels (H6). Control variables, including gender, education status, and professional experience, did not significantly impact TPC. The findings suggest that school administrators should distribute leadership roles among teachers to enhance their motivation and commitment, ultimately fostering a collaborative school culture that benefits student achievement. Recommendations include minimizing administrative burdens and implementing culturally sensitive incentives to sustain teachers’ enthusiasm and optimism.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the interplay between Turkish cultural values, the education system, and leadership dynamics within schools. It highlights that the collaborative nature of Turkish culture, exemplified by the concept of “imece,” influences teachers’ perceptions of their roles, often viewing teaching as a sacred duty. Despite the centralized nature of the Turkish education system, there are policies promoting distributed leadership (DL), which encourages collaboration among educators. The “Educational Vision for 2023” emphasizes this collaborative approach, suggesting that the success of future educational reforms, such as the Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, will depend significantly on the DL roles of school principals.
The theoretical framework of the study integrates Positive Psychology and Distributed Leadership Theory, positing that DL enhances teacher enthusiasm (TE) and professional collaboration (TPC). The research identifies teacher optimism (TO) as a critical moderator in these relationships, suggesting that optimistic teachers are more likely to engage in collaborative practices and exhibit higher enthusiasm for teaching. The findings indicate that DL fosters an environment where teachers feel empowered, leading to increased TE, which in turn positively influences TPC. This study contributes to the literature by elucidating how leadership practices impact teachers’ emotional experiences and, consequently, the overall functioning of educational institutions. The hypotheses presented in the study underscore the interconnectedness of these variables, suggesting that enhancing DL can lead to improved educational outcomes through increased collaboration and enthusiasm among teachers.
Limitations
The study presents several limitations that impact the interpretation of its findings. Firstly, as a cross-sectional study, it cannot establish causal relationships between the examined variables, such as Digital Literacy (DL) and Teacher Efficacy (TE). Future research employing longitudinal or experimental designs is recommended to explore potential causal or cyclical relationships. Additionally, while the sample size was adequate, it may not adequately reflect the diversity of the teaching population in Turkey, suggesting that larger and more representative samples could yield different insights.
Moreover, the online data collection method limited the ability to assess the distribution of participating teachers at the school level. Although measures were implemented to mitigate common method bias, incorporating data from multiple participant groups, such as teachers and school leaders, could enhance the study’s validity. The exclusive use of scales for data collection also constrains the depth of analysis; employing qualitative or mixed methods, such as interviews and observations, could provide richer insights. Lastly, the centralized nature of Turkey’s education system may limit the generalizability of the findings to contexts with higher teacher autonomy, indicating a need for similar studies in Western countries for comparative analysis.