DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.46812
تاريخ النشر: 2026-03-09
المؤلف: Gholam Hassan Khajavy وآخرون
الموضوع الرئيسي: الرفاه النفسي ورضا الحياة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية مفهوم فخر معلمي اللغة (LTP)، وهو مجال لم يتم استكشافه بشكل كافٍ في مجال تعليم اللغة. تهدف الدراسة إلى تطوير والتحقق من صحة مقياس فخر معلمي اللغة (LTPS) وتفحص العلاقة بين LTP ومفاهيم أخرى مهمة مثل الرفاهية، والانخراط في العمل، والإرهاق. تم جمع البيانات من خلال استبيان عبر الإنترنت أكمله 423 معلم لغة من 52 دولة. تشير النتائج من تحليل العوامل الاستكشافية، وتحليل العوامل التأكيدية، ونمذجة المعادلات الهيكلية الاستكشافية إلى أن LTPS يلتقط بشكل فعال الطبيعة متعددة الأبعاد لـ LTP كتجربة عاطفية إيجابية. ومن الجدير بالذكر أن المعلمين الذين يشعرون بفخر أكبر في مهنتهم أبلغوا عن مستويات أعلى من الانخراط في العمل والرفاهية، إلى جانب انخفاض حالات الإرهاق.
في الختام، تؤسس الدراسة LTPS كمقياس موثوق للفخر بين معلمي اللغة وتبرز الدور التكيفي لـ LTP في تعزيز الوظيفة النفسية. تشير الارتباطات الإيجابية بين LTP والرفاهية والانخراط في العمل، إلى جانب ارتباطه السلبي مع الإرهاق، إلى أن تعزيز LTP قد يكون حاسمًا لدعم ازدهار المعلمين. يتماشى هذا مع تأكيد تريسي وروبينز (2007) على أن الفخر الأصيل هو جانب تكيفي من الطبيعة البشرية، مما يبرز أهمية دمج المفاهيم العاطفية مثل الفخر في السياسات والممارسات التعليمية.
مقدمة
تؤكد المقدمة على أهمية العواطف في التدريس، مشددة على أن المعلمين يختبرون طيفًا من العواطف الإيجابية والسلبية التي يمكن أن تؤثر على ممارساتهم التعليمية ونتائج الطلاب. بينما ركزت الأبحاث بشكل أساسي على عواطف المتعلمين، هناك اهتمام متزايد بتجارب المعلمين العاطفية، لا سيما في تعليم اللغة. وقد درست الدراسات الأخيرة بشكل أساسي قلق معلمي اللغة، والمتعة، والملل، مع استكشاف محدود لعواطف أخرى، لا سيما الفخر، الذي يُعتبر ثاني أكثر العواطف التي يتم الإبلاغ عنها بشكل متكرر بين المعلمين بعد المتعة.
تهدف هذه البحث إلى تعميق الفهم لفخر معلمي اللغة (LTP) من خلال تطوير والتحقق من صحة مقياس لقياسه، بناءً على دراسات نوعية سابقة. بالإضافة إلى ذلك، تسعى لاستكشاف العلاقات بين LTP ومفاهيم أخرى مثل الرفاهية، والانخراط في العمل، والإرهاق. تضع المقدمة الأساس لمراجعة شاملة للأدبيات المحيطة بالفخر وارتباطاته بهذه المجالات الحيوية في مهنة التدريس.
النتائج
في هذا القسم، يقدم المؤلفون النتائج من تحليلاتهم لإطار الدعم النفسي طويل الأمد (LTPS). أولاً، قاموا بإجراء تحليل العوامل الاستكشافية (EFA) وتحليل العوامل التأكيدية (CFA) للتحقيق في الهيكل الأساسي للعوامل لـ LTPS، مما يضمن تحققًا قويًا من صحة النموذج. بعد ذلك، استكشف المؤلفون العلاقات بين LTPS والمفاهيم ذات الصلة، مع التركيز بشكل خاص على الانخراط في العمل، والرفاهية، والإرهاق، مما يثبت أهمية LTPS في فهم هذه الأبعاد النفسية في مكان العمل.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد للفخر، لا سيما في سياق معلمي اللغة. يميز بين الفخر الأصيل، الذي يرتبط بإنجازات محددة ويعزز نتائج إيجابية مثل تقدير الذات والسلوك الاجتماعي الإيجابي، والفخر المتعجرف، المرتبط بالنرجسية والسلوكيات الاجتماعية السلبية. تؤكد الدراسة على أهمية الفخر المهني الأصيل، الذي يستمد من كفاءات المعلمين، وتأثيرهم على الطلاب، والاعتراف من الأقران، كعامل رئيسي يؤثر على رفاهية المعلم، والانخراط، والإرهاق.
تناقش الورقة أيضًا الزيادة في معدلات ترك المعلمين والإرهاق، مما يبرز الحاجة إلى البحث في العواطف الإيجابية مثل الفخر في السياق التعليمي. باستخدام نموذج PERMA لسليغمان، يقترح المؤلفون أن الفخر يمكن أن يسهم بشكل كبير في الرفاهية العامة للمعلمين والانخراط، بينما قد يخفف من الإرهاق. تهدف الدراسة إلى تطوير مقياس لقياس فخر معلمي اللغة واستكشاف علاقاته مع الانخراط في العمل، والرفاهية، والإرهاق، مما يسد فجوة في الأدبيات الحالية ويوفر رؤى حول كيفية تعزيز الفخر لتحسين دعم المعلمين ورضاهم الوظيفي.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي. أولاً، بينما تم تحديد الارتباطات بين فخر معلمي اللغة (LTP) ومجموعة متنوعة من المتغيرات، لم تتمكن الدراسة من إثبات السببية. لفهم هذه العلاقات بشكل أفضل، يُوصى بتصميمات تجريبية وطولية. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب نتائج الدراسة، المستمدة بشكل أساسي من معلمي اللغة الإنجليزية، استكشافًا إضافيًا لـ LTP في سياقات ثقافية متنوعة، حيث قد يتم اختبار العواطف مثل الفخر والتعبير عنها بشكل مختلف عبر الثقافات.
علاوة على ذلك، تثير التوزيعات غير المتكافئة للعناصر عبر العاملين المحددين مخاوف بشأن موثوقية مقياس LTP، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تهدف إلى تحقيق توازن في عدد العناصر وإعادة تقييم خصائصه النفسية. كما أن الدراسة الحالية لم تأخذ في الاعتبار العوامل الديموغرافية مثل العمر والجنس، والتي قد تؤثر على LTP وارتباطاته. أخيرًا، لا يزال الاتصال بين LTP وفخر متعلمي اللغة غير مستكشف؛ يجب أن تحقق الدراسات المستقبلية في كيفية تفاعل هذه المفاهيم وما إذا كانت تتأثر بعوامل أخرى أو سياقية.
DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.46812
Publication Date: 2026-03-09
Author(s): Gholam Hassan Khajavy et al.
Primary Topic: Psychological Well-being and Life Satisfaction
Overview
This research paper investigates the concept of language teacher pride (LTP), a relatively underexplored area in the field of language education. The study aims to develop and validate the Language Teacher Pride Scale (LTPS) and examines the relationship between LTP and other significant constructs such as wellbeing, work engagement, and burnout. Data were gathered through an online questionnaire completed by 423 language teachers across 52 countries. The findings from exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, and exploratory structural equation modeling indicate that the LTPS effectively captures the multifaceted nature of LTP as a positive emotional experience. Notably, teachers with a stronger sense of pride in their profession reported higher levels of work engagement and wellbeing, alongside lower instances of burnout.
In conclusion, the study establishes the LTPS as a reliable measure of pride among language teachers and highlights the adaptive role of LTP in enhancing psychological functioning. The positive correlations between LTP, wellbeing, and work engagement, coupled with its negative correlation with burnout, suggest that fostering LTP could be crucial for supporting teacher flourishing. This aligns with Tracy and Robins’ (2007) assertion that authentic pride is an adaptive aspect of human nature, underscoring the importance of integrating emotional constructs like pride into educational policy and practice.
Introduction
The introduction emphasizes the significance of emotions in teaching, highlighting that teachers experience a spectrum of both positive and negative emotions that can influence their instructional practices and student outcomes. While research has predominantly focused on learners’ emotions, there is a burgeoning interest in teachers’ emotional experiences, particularly in language education. Recent studies have primarily examined language teacher anxiety, enjoyment, and boredom, with limited exploration of other emotions, notably pride, which is the second most frequently reported emotion among teachers after enjoyment.
This research aims to deepen the understanding of language teacher pride (LTP) by developing and validating a scale to measure it, building on previous qualitative studies. Additionally, it seeks to explore the relationships between LTP and other constructs such as wellbeing, work engagement, and burnout. The introduction sets the stage for a comprehensive review of the literature surrounding pride and its connections to these critical areas in the teaching profession.
Results
In this section, the authors present the findings from their analyses of the Long-Term Psychological Support (LTPS) framework. They first conducted exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) to investigate the underlying factor structure of the LTPS, ensuring a robust validation of the model. Subsequently, the authors explored the relationships between LTPS and related constructs, specifically focusing on work engagement, wellbeing, and burnout, thereby establishing the relevance of LTPS in understanding these psychological dimensions in the workplace.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the multifaceted nature of pride, particularly in the context of language teachers. It distinguishes between authentic pride, which is linked to specific achievements and fosters positive outcomes such as self-esteem and prosocial behavior, and hubristic pride, associated with narcissism and negative social behaviors. The study emphasizes the importance of authentic professional pride, which is derived from teachers’ competencies, their impact on students, and recognition from peers, as a key factor influencing teacher wellbeing, engagement, and burnout.
The paper also addresses the increasing rates of teacher attrition and burnout, underscoring the need for research on positive emotions like pride within the educational context. Utilizing Seligman’s PERMA model, the authors propose that pride could significantly contribute to teachers’ overall wellbeing and engagement while potentially mitigating burnout. The study aims to develop a scale to measure language teacher pride and investigate its relationships with work engagement, wellbeing, and burnout, thereby filling a gap in existing literature and providing insights into how fostering pride can enhance teacher support and job satisfaction.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for future research. Firstly, while correlations between language teacher pride (LTP) and various variables were identified, the study could not establish causality. To better understand these relationships, experimental and longitudinal designs are recommended. Additionally, the study’s findings, derived primarily from English language teachers, necessitate further exploration of LTP in diverse cultural contexts, as emotions like pride may be experienced and expressed differently across cultures.
Moreover, the unequal distribution of items across the two identified factors raises concerns about the reliability of the LTP scale, suggesting that future research should aim to balance the number of items and reassess its psychometric properties. The current study also did not consider demographic factors such as age and gender, which could influence LTP and its associations. Lastly, a connection between LTP and language learner pride remains unexplored; future studies should investigate how these constructs interact and whether they are influenced by other variables or contextual factors.