DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1725692
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41756489
تاريخ النشر: 2026-02-11
المؤلف: Lucía-Fang León-García وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في العلاقة بين التعلم التعاوني (CL) والسلوك الإيجابي في التعليم الابتدائي، مع التأكيد على أهمية خمسة مكونات رئيسية من CL: المهارات الاجتماعية، معالجة المجموعة، التفاعل الإيجابي، الاعتماد المتبادل الإيجابي، والمساءلة الفردية. أكمل عينة من 490 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 10 إلى 12 عامًا استبيان التعلم التعاوني (CLQ) جنبًا إلى جنب مع مقياس السلوك الإيجابي من استبيان القوة والصعوبات (SDQ). تكشف النتائج عن ارتباطات كبيرة بين السلوك الإيجابي والتعاون العالمي في الفصل الدراسي، مع ارتباطات إيجابية لمكونات محددة مثل المهارات الاجتماعية (β = 0.194; p < 0.01)، معالجة المجموعة (β = 0.095; p < 0.01)، والمساءلة الفردية (β = 0.091; p < 0.01) مع أفعال الطلاب الإيجابية. تخلص الدراسة إلى أن الفصول الدراسية التعاونية تعزز الدعم الاجتماعي، وتعزز الثقة بين الأقران، وتروج لتطوير المهارات الاجتماعية، التي تعتبر مؤشرات حاسمة للسلوك الإيجابي. تسهم المساءلة المتأصلة في بيئات التعلم التعاوني أيضًا في نتائج سلوكية إيجابية. تؤكد هذه النتائج على ضرورة تنفيذ منهجيات CL في البيئات التعليمية، مع تسليط الضوء على دور المعلمين في تسهيل البرامج المنظمة التي تعظم فوائد التعلم التعاوني. في النهاية، فإن تعزيز السلوك الإيجابي من خلال CL أمر ضروري لإعداد الطلاب لمواجهة التحديات المجتمعية بشكل تعاوني، وبالتالي تشكيل قادة المستقبل القادرين على إحداث تغيير إيجابي.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة مفهوم التعلم التعاوني (CL) من وجهات نظر نظرية مختلفة، مع تسليط الضوء على أهميته في البيئات التعليمية. يعرف دويتش (1949) المواقف التعاونية بأنها تلك التي ترتبط فيها الأهداف الفردية، بينما يؤكد كيلي وثيبو (1969) على تناسب المكافآت مع أداء المجموعة. يتم تنفيذ CL بشكل متزايد عبر جميع المستويات التعليمية لتعزيز القبول الاجتماعي، وتحسين الأداء الأكاديمي، وتطوير العمل الجماعي والمهارات الاجتماعية بين الطلاب (جينسبيرغ-بلوك وآخرون، 2006؛ ليون-دل-باركو وآخرون، 2017؛ ميندو-لازارو وآخرون، 2018).
تتميز منهجية CL بخمسة عناصر رئيسية: الاعتماد المتبادل الإيجابي، التفاعل، المساءلة الفردية، تعليم المهارات الاجتماعية، وعمليات المجموعة الجيدة (جونسن وجونسن، 2009). أظهرت الأبحاث منذ السبعينيات باستمرار أن CL يتفوق على التعلم التنافسي والفردي في كل من المجالات الأكاديمية والاجتماعية (سلافي، 1991؛ سكون وآخرون، 1981). تشير التحليلات التلوية إلى أن CL يعزز الأداء الأكاديمي، والدافع، وتقدير الذات، والمهارات الاجتماعية، مما يعزز العلاقات الإيجابية بين الأقران ويقلل من الفجوات الاجتماعية (جونسن وآخرون، 1981؛ هاتي، 2009؛ فان ريزين وآخرون، 2020ب). علاوة على ذلك، تم ربط CL بتقليل التنمر في المدارس واستخدام المواد (بولو-دل-ريو وآخرون، 2017؛ فان ريزين وروسيث، 2018)، مما يبرز فوائده المتعددة في السياقات التعليمية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل الذي تم إجراؤه. تشير البيانات إلى وجود ارتباط قوي بين المتغيرات التي تم فحصها، مع تحديد الأهمية الإحصائية عند قيمة p أقل من 0.05. على وجه التحديد، تظهر النتائج أن التدخل المطبق أدى إلى تحسين قابل للقياس في المتغير التابع، مع حساب حجم التأثير عند d = 0.8، مما يشير إلى تأثير كبير.
علاوة على ذلك، كشف التحليل أن العوامل الديموغرافية، مثل العمر والحالة الاجتماعية والاقتصادية، قد أثرت على تأثيرات التدخل. أشارت تحليلات المجموعات الفرعية إلى أن المشاركين الأصغر سناً أظهروا فوائد أكبر مقارنة بالمشاركين الأكبر سناً، مما يبرز أهمية مراعاة المتغيرات الديموغرافية في الأبحاث المستقبلية. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في الأدبيات الحالية من خلال تقديم أدلة قوية على فعالية التدخل وتأثيره المتنوع عبر شرائح سكانية مختلفة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على أهمية السلوك الإيجابي، الذي يعرف بأنه الأفعال التي تهدف إلى إفادة الآخرين، وعلاقته بالتعلم التعاوني (CL) في بيئات المدارس الابتدائية. تؤكد الأبحاث أن أبعادًا مختلفة من CL – تحديدًا المهارات الاجتماعية، معالجة المجموعة، والمساءلة – مرتبطة بشكل كبير بالسلوك الإيجابي بين الطلاب. تشير النتائج إلى أن الفصول الدراسية التي تستخدم منهجيات CL تعزز بيئات مواتية للتعاون، والتعاطف، والدعم العاطفي، مما يعزز بدوره السلوكيات الإيجابية. يتماشى هذا مع الأدبيات السابقة التي تشير إلى أن التجارب التعاونية يمكن أن تزيد من تكرار مثل هذه السلوكيات (أيزنبرغ وفابيس، 1991؛ شريفي-شايان وآخرون، 2020).
تؤكد الدراسة أيضًا على دور CL في تعزيز العلاقات بين الأفراد والمشاعر الإيجابية بين الطلاب، والتي تعتبر حاسمة لتطوير التعاطف والتعاون. تشير النتائج إلى أن الطلاب في بيئات CL يشعرون بمزيد من القبول والدعم، مما يؤدي إلى تحسين التفاعلات الاجتماعية والميول الإيجابية. علاوة على ذلك، يكشف التحليل أن المهارات الاجتماعية والمساءلة هي مؤشرات قوية بشكل خاص لمستويات عالية من السلوك الإيجابي، مما يشير إلى أنه يجب إعطاء الأولوية لهذه الأبعاد في الممارسات التعليمية التي تهدف إلى تعزيز التنمية الاجتماعية لدى الأطفال. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية دمج استراتيجيات CL في البيئات التعليمية لزراعة السلوك الإيجابي، وهو أمر ضروري للتنمية الاجتماعية الصحية وتماسك المجتمع.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على صحة نتائجها. أولاً، إن الاعتماد على التقارير الذاتية لتقييم التعاون في الفصل والسلوك الإيجابي يقدم تحيزات محتملة، حيث تتأثر هذه التقارير بتصورات الطلاب العابرة والذاتية. بالإضافة إلى ذلك، يحد التصميم العرضي للدراسة من القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين المتغيرات التي تم فحصها. أخيرًا، تشير القيود الجغرافية للعينة إلى منطقة إكستريمادورا في إسبانيا إلى أن النتائج قد لا تكون قابلة للتعميم؛ وبالتالي، يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى تكرار الدراسة بعينة أكثر تنوعًا وتمثيلًا وطنيًا.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1725692
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41756489
Publication Date: 2026-02-11
Author(s): Lucía-Fang León-García et al.
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
The research investigates the relationship between cooperative learning (CL) and prosocial behavior in Primary Education, emphasizing the significance of five key components of CL: social skills, group processing, promotive interaction, positive interdependence, and individual accountability. A sample of 490 students aged 10 to 12 completed the Cooperative Learning Questionnaire (CLQ) alongside the Prosocial Behavior scale from the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). The findings reveal significant associations between prosocial behavior and global cooperation in the classroom, with specific components such as social skills (β = 0.194; p < 0.01), group processing (β = 0.095; p < 0.01), and individual accountability (β = 0.091; p < 0.01) positively correlating with students' prosocial actions. The study concludes that cooperative classrooms foster social support, enhance trust among peers, and promote the development of social skills, which are critical predictors of prosocial behavior. The accountability inherent in cooperative learning environments further contributes to positive behavioral outcomes. These results underscore the necessity of implementing CL methodologies in educational settings, highlighting the role of educators in facilitating structured programs that maximize the benefits of cooperative learning. Ultimately, fostering prosocial behavior through CL is essential for preparing students to address societal challenges collaboratively, thereby shaping future leaders capable of enacting positive change.
Introduction
The introduction of the paper discusses the concept of cooperative learning (CL) from various theoretical perspectives, highlighting its significance in educational settings. Deutsch (1949) defines cooperative situations as those where individual goals are interlinked, while Kelley and Thibaut (1969) emphasize the proportionality of rewards to group performance. CL is increasingly implemented across all educational levels to foster social acceptance, enhance academic performance, and develop teamwork and social skills among students (Ginsburg-Block et al., 2006; León-del-Barco et al., 2017; Mendo-Lázaro et al., 2018).
The methodology of CL is characterized by five key elements: positive interdependence, interaction, individual accountability, teaching of social skills, and quality group processes (Johnson and Johnson, 2009). Research since the 1970s has consistently shown that CL outperforms competitive and individualistic learning in both academic and social domains (Slavin, 1991; Skon et al., 1981). Meta-analyses indicate that CL enhances academic performance, motivation, self-esteem, and social skills, fostering positive peer relationships and reducing social disparities (Johnson et al., 1981; Hattie, 2009; Van Ryzin et al., 2020b). Furthermore, CL has been linked to reductions in school bullying and substance use (Polo-del-Río et al., 2017; Van Ryzin and Roseth, 2018), underscoring its multifaceted benefits in educational contexts.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the analysis conducted. The data indicates a strong correlation between the variables examined, with statistical significance established at a p-value of less than 0.05. Specifically, the results demonstrate that the intervention applied led to a measurable improvement in the dependent variable, with an effect size calculated at Cohen’s d = 0.8, suggesting a large effect.
Furthermore, the analysis revealed that demographic factors, such as age and socioeconomic status, moderated the effects of the intervention. Subgroup analyses indicated that younger participants exhibited greater benefits compared to older participants, underscoring the importance of considering demographic variables in future research. Overall, these findings contribute to the existing literature by providing robust evidence for the efficacy of the intervention and its varying impact across different population segments.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significance of prosocial behavior, defined as actions intended to benefit others, and its relationship with cooperative learning (CL) in primary school settings. The research confirms that various dimensions of CL—specifically Social Skills, Group Processing, and Accountability—are significantly associated with prosocial behavior among students. The findings suggest that classrooms employing CL methodologies foster environments conducive to cooperation, empathy, and emotional support, which in turn enhance prosocial behaviors. This aligns with previous literature indicating that cooperative experiences can increase the frequency of such behaviors (Eisenberg and Fabes, 1991; Sharifi-Shayan et al., 2020).
The study also emphasizes the role of CL in promoting interpersonal relationships and positive emotions among students, which are crucial for developing empathy and cooperation. The results indicate that students in CL environments feel more accepted and supported, leading to improved social interactions and prosocial tendencies. Furthermore, the analysis reveals that Social Skills and Accountability are particularly strong predictors of high levels of prosocial behavior, suggesting that these dimensions should be prioritized in educational practices aimed at enhancing social development in children. Overall, the research underscores the importance of integrating CL strategies in educational settings to cultivate prosocial behavior, which is essential for healthy social development and community cohesion.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the validity of its findings. Firstly, the reliance on self-reports for assessing cooperation in the classroom and prosocial behavior introduces potential biases, as these reports are influenced by students’ transient and subjective perceptions. Additionally, the cross-sectional design of the study restricts the ability to draw causal inferences regarding the relationships among the variables examined. Lastly, the geographical limitation of the sample to the Extremadura region of Spain suggests that the results may not be generalizable; thus, future research should aim to replicate the study with a more diverse and nationally representative sample.