DOI: https://doi.org/10.36941/jesr-2026-0245
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Wu Xian وآخرون
الموضوع الرئيسي: عمليات التعلم البصرية والمعرفية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير الممارسة المتداخلة مقابل الممارسة المحجوزة على تعلم المعرفة التصميمية القائمة على القواعد بين طلاب التصميم الأزياء المهنيين الصينيين في السنة الأولى. شارك عينة من 134 طالبًا في مهام تتعلق بنوع الغرز، واتجاه خط الحبوب، ومكان الخياطة. تشير النتائج إلى أن الممارسة المتداخلة عززت الأداء بشكل كبير في المهام المدربة (المتوسط = 7.13، SE = 0.25) مقارنة بالممارسة المحجوزة (المتوسط = 6.42، SE = 0.27)، مع دلالة إحصائية (p = 0.028، d = 0.49) وتحسين نتائج النقل القريب (p = 0.035، d = 0.44). ومن الجدير بالذكر أن الاحتفاظ على المدى الطويل كان أفضل في المجموعة المتداخلة (p = 0.038)، خاصة بين الطلاب الذين لديهم معرفة تصميمية سابقة أعلى، والذين أظهروا أيضًا أحكامًا ميتا معرفية أكثر دقة على الرغم من إدراكهم أن الممارسة المتداخلة كانت أكثر تحديًا.
تؤكد الخاتمة على أن التدريب المتداخل لا يعزز فقط نتائج التعلم المستدامة ولكن أيضًا يسهل النقل القريب إلى مهام مشابهة، مشروطًا بمعرفة المتعلمين السابقة. استفاد الطلاب الذين حصلوا على درجات أعلى في الاختبارات السابقة أكثر من الممارسة المتداخلة، بينما واجه أولئك الذين لديهم معرفة سابقة محدودة تحديات. تسلط الدراسة الضوء على تباين ميتا معرفي حيث فضل الطلاب سلاسة التدريب المحجوز على الرغم من نتائجه الطويلة الأمد الأقل، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية تتماشى مع ملفات تعريف المتعلمين. تدعو النتائج إلى التطبيق الاستراتيجي للممارسة المتداخلة في التعليم المهني، مشيرة إلى أنها يمكن أن تدعم بفعالية المتعلمين الذين لديهم معرفة أساسية كافية. يجب أن تبحث الأبحاث المستقبلية في التفاعل بين التعلم المتداخل ومتغيرات المتعلمين الأخرى، مثل الدافع والعبء المعرفي، لتحسين تصميم التعليم في مجالات المهارات مثل تصميم الأزياء.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الاهتمام المتزايد بالممارسة المتداخلة، التي تتضمن خلط الأمثلة من فئات مختلفة أثناء التعلم، كطريقة لتعزيز التعلم الاستقرائي والاحتفاظ بالمعرفة (Brunmair & Richter، 2019). تتناقض هذه الطريقة مع الممارسة المحجوزة، حيث يتم تجميع العناصر المماثلة، وقد أظهرت أنها تسهل تمييز الفئات ونقل المعرفة. بينما تم إجراء أبحاث كبيرة في مجالات أكاديمية مثل الرياضيات (Rohrer et al.، 2020) واكتساب اللغة (Pan et al.، 2018)، هناك فجوة ملحوظة في الدراسات التي تركز على المجالات المهنية التطبيقية، وخاصة في تعليم تصميم الأزياء. يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى مزيد من التحقيق في كيفية مساعدة الممارسة المتداخلة في اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها في المجالات القائمة على المهارات، التي تحكمها القواعد مثل تفسير أنماط الملابس، وتقنيات الخياطة، وتطبيق الأقمشة.
طرق
تحدد هذه القسم الفجوات البحثية في تطبيق الممارسة المتداخلة ضمن تعليم تصميم الأزياء المهني. ركزت الدراسات السابقة بشكل أساسي على المواد اللفظية والرياضية، مما أسفر عن نتائج غير متسقة، واستبعدت إلى حد كبير المتعلمين المهنيين، خاصة في سياقات التصميم حيث يكون العبء المعرفي والتنفيذ الإجرائي حاسمين. هذه الفجوة في البحث مهمة، حيث يواجه الطلاب المهنيون غالبًا تحديات في نقل المعرفة النظرية إلى تطبيقات التصميم العملية. يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى تحقيقات قائمة على الفصول الدراسية لاستكشاف كيفية تعزيز الممارسة المتداخلة للتعلم العميق القائم على القواعد في البيئات التعليمية الحقيقية.
تضمن التصميم التجريبي تقييمين بعد التدخل للطلاب المشاركين في تدريب تصميم الأزياء المهني. شمل الاختبار الفوري بعد التدريب، الذي أُجري بعد يوم واحد من جلسة التدريب الثانية، مهامًا تتطلب تحديد التصميم التطبيقي وموجزات التصميم السياقية، مما يميز بين المهام المدربة ومهام النقل القريب. تم إجراء اختبار متابعة مؤجل إضافي بعد ثمانية أسابيع لتقييم الاحتفاظ على المدى الطويل ونقل المعرفة، باستخدام نسخ مختصرة من المهام الأولية. كانت كل جلسة تقييم تستغرق حوالي 40 إلى 45 دقيقة وتمت تحت إشراف فريق البحث بالتعاون مع معلمي الفصول الدراسية.
نتائج
فحصت الدراسة تأثير التدريب المتداخل مقابل المحجوز على اكتساب الوحدات المهنية، مع التركيز على دور المعرفة السابقة للمتعلمين. كشفت النتائج أن الممارسة المتداخلة أدت إلى تحسين كبير في الأداء في كل من المهام المدربة ومهام النقل القريب، خاصة للمتعلمين الذين لديهم معرفة سابقة متوسطة إلى عالية.
على الرغم من إدراك الطلاب أن الممارسة المتداخلة كانت أكثر تحديًا وأقل فعالية، أشارت البيانات إلى أنها تمنح فوائد تعليمية طويلة الأمد كبيرة. وهذا يشير إلى أنه بينما قد يواجه المتعلمون صعوبة في البداية مع نهج الممارسة المتداخلة، فإنه في النهاية يعزز إتقانهم وتطبيقهم للمادة.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لقواعد التصميم الأساسية في تعليم الأزياء المهني، مع تسليط الضوء على التحديات المعرفية التي يواجهها الطلاب في إتقان أنظمة معقدة من تصنيف أجزاء الملابس، وأنواع الغرز، وتصنيف الأقمشة. تبحث الدراسة في ثلاثة أنواع محددة من القواعد – تطبيق نوع الغرز، واتجاه خط الحبوب والنسيج، ومكان الغرز القائم على القواعد – باستخدام الممارسة المتداخلة كنهج تربوي لتعزيز نتائج التعلم. تتم مناقشة الأطر النظرية مثل تأثير التباعد وفرضية التباين التمييزي، مما يشير إلى أن الممارسة المتداخلة، على الرغم من أنها تزيد من العبء المعرفي في البداية، يمكن أن تؤدي إلى معالجة أعمق وتحسين الاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل.
تم تحديد دور المعرفة السابقة كمعدل كبير في فعالية التعليم المتداخل. بينما تشير بعض الدراسات إلى أن الطلاب الذين لديهم معرفة سابقة أقل يستفيدون أكثر من الممارسة المتداخلة بسبب زيادة الانتباه إلى التباينات، تشير دراسات أخرى إلى أن المعرفة السابقة الأعلى قد تكون ضرورية للتنقل في المتطلبات المعرفية لهذا الشكل من التعلم. تهدف الدراسة الحالية إلى توضيح هذه التناقضات من خلال فحص التفاعل بين المعرفة السابقة وتصميم التعليم في بيئة مهنية. تركز فرضيات البحث على الفعالية المقارنة للممارسة المتداخلة مقابل المحجوزة، وتأثيرها على مهام النقل القريب، وتأثير معرفة الطلاب السابقة في التصميم على نتائج التعلم. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية تخصيص استراتيجيات التعليم لتناسب مستويات المعرفة السابقة المتنوعة بين الطلاب في تعليم تصميم الأزياء المهني.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي. أُجريت في كلية مهنية واحدة في الصين مع التركيز على طلاب تصميم الأزياء، قد تفتقر النتائج إلى القابلية للتعميم. لتعزيز قابلية تطبيق النتائج، يجب أن تشمل الدراسات اللاحقة مجموعة أوسع من المؤسسات والتخصصات المهنية، مثل تصميم الهندسة، وفنون الطهي، والوسائط الرقمية، لتقييم اتساق تأثير الممارسة المتداخلة عبر سياقات التعلم المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن توضح الدراسات عبر الثقافات التي تشمل المتعلمين من أنظمة تعليمية مختلفة كيف تؤثر العوامل السياقية والثقافية على فعالية الممارسة المتداخلة.
علاوة على ذلك، بينما استخدمت هذه الدراسة مقاييس أداء موضوعية مثل معدلات أخطاء المهام، يجب أن تتضمن التحقيقات المستقبلية مقاييس قائمة على العملية، بما في ذلك تتبع العين، وتحليل الإيماءات، وبروتوكولات التفكير بصوت عالٍ، لفهم أفضل للآليات المعرفية التي تسهل التعلم المتداخل في بيئات التصميم. أخيرًا، كانت دراسة الميتا معرفية في هذه الدراسة محدودة بالنجاح المدرك وصعوبة المهام. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار تتبع تطور الأحكام الميتا معرفية على مدى دورات تعلم متعددة والتحقيق في دورها المحتمل في الوساطة بين استمرار التعلم على المدى الطويل وتكييف الاستراتيجيات.
DOI: https://doi.org/10.36941/jesr-2026-0245
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Wu Xian et al.
Primary Topic: Visual and Cognitive Learning Processes
Overview
This study explores the impact of interleaved versus blocked practice on learning rule-based design knowledge among first-year Chinese vocational fashion design students. A sample of 134 students engaged in tasks related to stitch type, grainline orientation, and seam placement. The findings indicate that interleaved practice significantly enhanced performance on trained tasks (mean = 7.13, SE = 0.25) compared to blocked practice (mean = 6.42, SE = 0.27), with statistical significance (p = 0.028, d = 0.49) and improved near-transfer outcomes (p = 0.035, d = 0.44). Notably, long-term retention was superior in the interleaved group (p = 0.038), particularly among students with higher prior design knowledge, who also demonstrated more accurate metacognitive judgments despite perceiving interleaved practice as more challenging.
The conclusion emphasizes that interleaved training not only fosters durable learning outcomes but also facilitates near transfer to similar tasks, contingent on learners’ prior knowledge. Students with higher pretest scores benefited most from interleaved practice, while those with limited prior knowledge faced challenges. The study highlights a metacognitive discrepancy where students favored the fluency of blocked training despite its inferior long-term results, underscoring the need for instructional strategies that align with learner profiles. The findings advocate for the strategic application of interleaved practice in vocational education, suggesting that it can effectively support learners with adequate foundational knowledge. Future research should investigate the interplay between interleaved learning and other learner variables, such as motivation and cognitive load, to optimize instructional design in skill-based domains like fashion design.
Introduction
The introduction highlights the growing interest in interleaved practice, which involves mixing exemplars from different categories during learning, as a method to enhance inductive learning and knowledge retention (Brunmair & Richter, 2019). This approach contrasts with blocked practice, where similar items are grouped, and has been shown to facilitate category discrimination and transfer of knowledge. While substantial research has been conducted in academic fields like mathematics (Rohrer et al., 2020) and language acquisition (Pan et al., 2018), there is a notable gap in studies focusing on applied vocational domains, particularly in fashion design education. The authors emphasize the need for further investigation into how interleaved practice can aid in knowledge acquisition and retention in skill-based, rule-governed areas such as clothing pattern interpretation, stitching techniques, and fabric application.
Methods
The section outlines the research gaps in the application of interleaved practice within vocational fashion design education. Previous studies have predominantly focused on verbal and mathematical materials, yielding inconsistent results, and have largely excluded vocational learners, particularly in design contexts where cognitive load and procedural execution are critical. This lack of research is significant, as vocational students often face challenges in transferring theoretical knowledge to practical design applications. The authors emphasize the need for classroom-based investigations to explore how interleaved practice can enhance deep rule-based learning in real educational settings.
The experimental design involved two post-intervention assessments for students engaged in vocational fashion design training. The immediate posttest, conducted one day after the second training session, included tasks that required applied design identification and situational design briefs, differentiating between trained tasks and near-transfer tasks. An additional delayed follow-up test was administered eight weeks later to evaluate long-term retention and transfer of knowledge, using abbreviated versions of the initial tasks. Each assessment session was approximately 40 to 45 minutes long and was conducted under the supervision of the research team in collaboration with classroom instructors.
Results
The study examined the impact of interleaved versus blocked training on the acquisition of vocational modules, emphasizing the role of learners’ prior knowledge. The findings revealed that interleaved practice resulted in significantly improved performance on both trained tasks and near-transfer tasks, especially for learners with average to high prior knowledge.
Despite students’ perceptions of interleaved practice as more challenging and less effective, the data indicated that it conferred substantial long-term learning benefits. This suggests that while learners may struggle with the interleaving approach initially, it ultimately enhances their mastery and application of the material.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of foundational design rules in vocational fashion education, highlighting the cognitive challenges students face in mastering complex systems of garment part labeling, seam types, and textile categorization. The study investigates three specific types of rules—stitch type application, grainline and fabric orientation, and rule-based seam placement—using interleaved practice as a pedagogical approach to enhance learning outcomes. Theoretical frameworks such as the spacing effect and the discriminative contrast hypothesis are discussed, suggesting that interleaved practice, despite initially increasing cognitive load, can lead to deeper processing and improved long-term retention of knowledge.
The role of prior knowledge is identified as a significant moderator in the effectiveness of interleaved instruction. While some studies suggest that students with lower prior knowledge benefit more from interleaving due to heightened attention to contrasts, others indicate that higher prior knowledge may be necessary to navigate the cognitive demands of this learning format. The present study aims to clarify these inconsistencies by examining the interaction between prior knowledge and instructional design in a vocational setting. The research hypotheses focus on the comparative effectiveness of interleaved versus blocked practice, the impact on near-transfer tasks, and the influence of students’ prior design knowledge on learning outcomes. Overall, the findings underscore the importance of tailoring instructional strategies to accommodate varying levels of prior knowledge among students in vocational fashion design education.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for future research. Conducted at a single vocational college in China with a focus on fashion design students, the findings may lack generalizability. To enhance the applicability of the results, subsequent studies should encompass a broader range of institutions and vocational disciplines, such as engineering design, culinary arts, and digital media, to assess the consistency of the interleaving effect across various learning contexts. Additionally, cross-cultural studies involving learners from different educational systems could elucidate how contextual and cultural factors influence the efficacy of interleaved practice.
Moreover, while this research utilized objective performance metrics like task error rates, future investigations should integrate process-based measures, including eye-tracking, gesture analysis, and think-aloud protocols, to better understand the cognitive mechanisms that facilitate interleaved learning in design settings. Finally, the study’s examination of metacognition was limited to perceived success and task difficulty. Future research should consider tracking the evolution of metacognitive judgments over multiple learning cycles and investigate their potential role in mediating long-term learning persistence and strategy adaptation.