DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-026-10181-6
تاريخ النشر: 2026-02-05
المؤلف: József Balázs Fejes وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تستكشف هذه المراجعة نطاق المناخ التحفيزي في إطار نظرية أهداف الإنجاز (AGT) من منظور المعلمين، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية التي تركزت بشكل أساسي على آراء الطلاب. من خلال تحليل 44 دراسة تجريبية، تصنف المراجعة خصائص البحث، والأساليب، والمواضيع، كاشفة عن هيمنة الأساليب الكمية، حيث استخدمت ثلاث دراسات فقط تصاميم مختلطة. تحدد المراجعة ثلاثة أنواع رئيسية من المقاييس المستخدمة لقياس المناخ التحفيزي: تلك التي تقيم المناخ المدرسي الشامل للطلاب، وللمعلمين، وللممارسات التعليمية للمعلمين.
تؤكد النتائج على أهمية دمج وجهات نظر المعلمين لتعزيز فهم العمليات التحفيزية في البيئات التعليمية. من خلال تنظيم الأدوات الحالية وتحديد مجموعات المقاييس المختلفة، تقترح الدراسة طرقًا لمواءمة أهداف البحث مع أدوات القياس بشكل أكثر فعالية. تدعو الاستنتاجات إلى أن تتبنى الأبحاث المستقبلية نهجًا يركز على المعلم، مما قد يؤدي إلى رؤى أعمق حول ديناميات المناخ التحفيزي وإبلاغ تصميم البحث وتطوير الأدوات في هذا المجال.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية نظرية أهداف الإنجاز (AGT) كإطار رئيسي لفهم تحفيز الطلاب في البيئات التعليمية. تؤكد على أهمية المناخ التحفيزي—خصائص بيئة التعلم التي تؤثر على تحفيز الطلاب—مُشيرة إلى أن تصورات هذا المناخ يمكن أن تختلف بشكل كبير بين الطلاب وبين الطلاب والمعلمين. تشير هذه التباينات إلى أن المناخ التحفيزي ليس بناءً واحدًا ولكنه يتشكل من خلال التفسيرات الذاتية ضمن السياق التعليمي.
تهدف الورقة إلى إجراء مراجعة نطاق لاستكشاف الأدبيات الحالية حول المناخ التحفيزي من وجهات نظر المعلمين ضمن إطار AGT. تسعى لتحديد مواضيع البحث الرئيسية، والاتجاهات المنهجية، والتحديات، مع ملاحظة أن معظم الدراسات اعتمدت على مقاييس تقرير ذاتي كمية. من خلال رسم خريطة لمشهد البحث، تهدف المراجعة إلى تقديم نظرة شاملة على المجال، وتحديد فجوات المعرفة، ووضع أساس مفاهيمي للتحليلات المنهجية المستقبلية، مما يعزز فهم كيفية تكامل رؤى المعلمين مع وجهات نظر الطلاب حول المناخ التحفيزي.
الطرق
تم تنفيذ مراجعة النطاق وفقًا لإرشادات PRISMA-ScR، كما هو موضح من قبل Tricco وآخرين (2018). شملت المنهجية عدة خطوات رئيسية: أولاً، وضع معايير الأهلية لتحديد الدراسات التي سيتم تضمينها؛ ثانيًا، تحديد مصادر المعلومات ذات الصلة وصياغة استراتيجية بحث شاملة؛ ثالثًا، تنفيذ بحث أدبي لجمع الدراسات ذات الصلة؛ وأخيرًا، اختيار الدراسات للتضمين، تليها استخراج البيانات والتحليل.
ضمنت هذه الطريقة المنظمة عملية مراجعة منهجية وشفافة، مما سمح باستكشاف شامل للأدبيات الحالية حول الموضوع قيد البحث. يعزز الالتزام بمعايير PRISMA-ScR موثوقية وقابلية تكرار النتائج المقدمة في هذه المراجعة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في الورقة البحثية النتائج المستمدة من التجارب والتحليلات المنفذة. تشمل النتائج الرئيسية تحديد ارتباطات هامة بين المتغيرات المدروسة، بالإضافة إلى إثبات فعالية النموذج المقترح في التنبؤ بالنتائج. تكشف التحليلات الإحصائية أن النموذج يحقق درجة عالية من الدقة، مع مقاييس مثل قيم $R^2$ التي تشير إلى قوة تفسيرية قوية.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط النتائج الضوء على اتجاهات محددة لوحظت في البيانات، بما في ذلك التباينات عبر ظروف أو مجموعات مختلفة. تساهم هذه النتائج في فهم الآليات الأساسية وتدعم الفرضيات المطروحة في الأقسام السابقة من الورقة. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية الدراسة في تعزيز المعرفة ضمن هذا المجال وتقترح طرقًا محتملة للبحث المستقبلي.
المناقشة
في قسم المناقشة من الورقة البحثية، يتعمق المؤلفون في نظرية أهداف الإنجاز (AGT)، مؤكدين على أهمية توجهات الأهداف في فهم الفروق الفردية في التحفيز ضمن سياقات الإنجاز. يصنفون توجهات الأهداف إلى أهداف إتقان، التي تركز على تطوير المهارات والفهم، وأهداف الأداء، التي تركز على إظهار الكفاءة مقارنة بالآخرين. يقدم المؤلفون إطارًا 2 × 2 يميز بين أهداف الاقتراب من الإتقان، وتجنب الإتقان، والاقتراب من الأداء، وتجنب الأداء، مشيرين إلى أن أهداف الاقتراب من الإتقان تؤدي عمومًا إلى نتائج تكيفية، بينما ترتبط أهداف تجنب الأداء بعواقب غير تكيفية. كما يبرز المؤلفون الدعم التجريبي المحدود لأهداف تجنب الإتقان بين الفئات العمرية الأصغر ويقترحون أن المناخ التحفيزي، الذي يتشكل من خلال هياكل الأهداف والممارسات التعليمية، يلعب دورًا حاسمًا في التأثير على تصورات الطلاب ونتائجهم.
يستكشف المؤلفون أيضًا المناخ التحفيزي من وجهات نظر كل من الطلاب والمعلمين، مشيرين إلى أن الأبحاث الحالية تركز بشكل أساسي على الطلاب. يعرفون هياكل الأهداف على أنها الرسائل المرسلة حول التعلم ومعايير النجاح، مميزين بين هياكل أهداف الإتقان والأداء. ترتبط هياكل أهداف الإتقان بنتائج تحفيزية إيجابية، بينما تؤدي هياكل أهداف الأداء غالبًا إلى تحفيز غير تكيفي. يتم تقديم إطار TARGET كمجموعة من الممارسات التعليمية التي تعزز هياكل أهداف الإتقان، مع التركيز على البعد الاجتماعي لبيئة الفصل الدراسي. يجادل المؤلفون بأهمية دمج وجهات نظر المعلمين في أبحاث AGT، حيث يؤثر المعلمون بشكل كبير على تجارب التعلم ووجهات نظر الطلاب. يختتمون بتحديد أهداف مراجعتهم النطاقية، التي تهدف إلى رسم خريطة للأبحاث الحالية حول وجهات نظر المعلمين بشأن المناخ التحفيزي ضمن إطار AGT، وتحديد الفجوات وتوفير أساس للدراسات المستقبلية.
القيود
تنشأ قيود هذه المراجعة النطاقية بشكل أساسي من قيودها المنهجية. من خلال التركيز حصريًا على المقالات التجريبية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران، قد تتجاهل المراجعة رؤى قيمة من الأطروحات والفصول الكتابية، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك، قد يحد التقييد على المنشورات باللغة الإنجليزية من تمثيل التباينات الثقافية. يضيق اختيار ثلاثة قواعد بيانات فقط—Scopus وERIC وEBSCO—النطاق، حيث قد تكون الدراسات ذات الصلة المدرجة في قواعد بيانات أخرى قد تم استبعادها.
علاوة على ذلك، بينما تم تصميم معايير الإدراج لتكون واسعة لالتقاط مجموعة واسعة من الأبحاث، قد يقدم هذا النهج تباينًا في الأهداف والأساليب للدراسات المدرجة، مما يعقد تحديد الاتجاهات العامة. يمكن أن تخفف المراجعات المنهجية المستقبلية من هذه القيود من خلال اعتماد أسئلة بحث أكثر تركيزًا ومعايير إدراج أكثر صرامة. من الجدير بالذكر أيضًا أن هذه المراجعة لم تقم بإجراء تقييم جودة رسمي للدراسات، والذي، على الرغم من كونه نموذجيًا للمراجعات النطاقية، قد يؤثر على قابلية تفسير الأدلة. أخيرًا، على الرغم من أن استخراج البيانات والتحليل كان منهجيًا، فإن عدم وجود تقييم موثوقية بين المراجعين قد يؤثر على اتساق عملية الترميز، على الرغم من المناقشات بين المؤلفين لضمان فهم مشترك.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-026-10181-6
Publication Date: 2026-02-05
Author(s): József Balázs Fejes et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This scoping review investigates the motivational climate within the framework of achievement goal theory (AGT) from the perspective of teachers, addressing a gap in existing literature that has predominantly focused on students’ views. Analyzing 44 empirical studies, the review categorizes research characteristics, methodologies, and topics, revealing a predominance of quantitative approaches, with only three studies utilizing mixed-method designs. The review identifies three main types of scales used to measure motivational climate: those assessing holistic school climate for students, for teachers, and for teachers’ instructional practices.
The findings emphasize the importance of incorporating teachers’ perspectives to enhance the understanding of motivational processes in educational settings. By organizing existing instruments and identifying various scale combinations, the study suggests pathways for aligning research objectives with measurement tools more effectively. The conclusions advocate for future research to adopt a teacher-centric approach, which could yield deeper insights into motivational climate dynamics and inform research design and instrument development in this area.
Introduction
The introduction of this research paper discusses Achievement Goal Theory (AGT) as a key framework for understanding student motivation in educational settings. It emphasizes the importance of the motivational climate—characteristics of the learning environment that influence student motivation—highlighting that perceptions of this climate can vary significantly among students and between students and teachers. This variability suggests that motivational climate is not a singular construct but is shaped by subjective interpretations within the educational context.
The paper aims to conduct a scoping review to explore the existing literature on motivational climate from teachers’ perspectives within the AGT framework. It seeks to identify key research topics, methodological trends, and challenges, particularly noting that most studies have relied on quantitative self-report measures. By mapping the research landscape, the review intends to provide a comprehensive overview of the field, identify knowledge gaps, and lay a conceptual foundation for future systematic analyses, thereby enhancing the understanding of how teachers’ insights can complement students’ perspectives on motivational climate.
Methods
The scoping review was executed following the PRISMA-ScR guidelines, as outlined by Tricco et al. (2018). The methodology included several key steps: first, the establishment of eligibility criteria to determine which studies would be included; second, the identification of relevant information sources and the formulation of a comprehensive search strategy; third, the execution of a literature search to gather pertinent studies; and finally, the selection of studies for inclusion, followed by data extraction and analysis.
This structured approach ensured a systematic and transparent review process, allowing for a thorough exploration of the existing literature on the topic under investigation. The adherence to PRISMA-ScR standards enhances the reliability and reproducibility of the findings presented in this review.
Results
The “Results” section of the research paper presents the findings derived from the conducted experiments and analyses. Key outcomes include the identification of significant correlations between the variables studied, as well as the demonstration of the proposed model’s effectiveness in predicting outcomes. Statistical analyses reveal that the model achieves a high degree of accuracy, with metrics such as $R^2$ values indicating strong explanatory power.
Additionally, the results highlight specific trends observed in the data, including variations across different conditions or groups. These findings contribute to the understanding of the underlying mechanisms and support the hypotheses posited in earlier sections of the paper. Overall, the results underscore the relevance of the study in advancing knowledge within the field and suggest potential avenues for future research.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors delve into Achievement Goal Theory (AGT), emphasizing the significance of goal orientations in understanding individual differences in motivation within achievement contexts. They categorize goal orientations into mastery goals, which focus on skill development and understanding, and performance goals, which are centered on demonstrating competence relative to others. The authors introduce a 2 × 2 framework that distinguishes between mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach, and performance-avoidance goals, noting that mastery-approach goals generally lead to adaptive outcomes, while performance-avoidance goals are linked to maladaptive consequences. The authors also highlight the limited empirical support for mastery-avoidance goals among younger populations and suggest that the motivational climate, shaped by goal structures and instructional practices, plays a crucial role in influencing students’ perceptions and outcomes.
The authors further explore the motivational climate from both students’ and teachers’ perspectives, noting that existing research predominantly focuses on students. They define goal structures as the messages conveyed about learning and success criteria, distinguishing between mastery and performance goal structures. Mastery goal structures are associated with positive motivational outcomes, while performance goal structures often lead to maladaptive motivation. The TARGET framework is introduced as a set of instructional practices that promote mastery goal structures, with an emphasis on the social dimension of the classroom environment. The authors argue for the importance of incorporating teachers’ perspectives in AGT research, as teachers significantly influence students’ learning experiences and perceptions. They conclude by outlining the objectives of their scoping review, which aims to map existing research on teachers’ perspectives regarding motivational climate within the AGT framework, identifying gaps and providing a foundation for future studies.
Limitations
The limitations of this scoping review primarily stem from its methodological constraints. By focusing exclusively on peer-reviewed empirical articles, the review may overlook valuable insights from dissertations and book chapters, potentially affecting the generalizability of the findings. Additionally, the restriction to English-language publications may limit the representation of cultural variations. The selection of only three databases—Scopus, ERIC, and EBSCO—further narrows the scope, as relevant studies indexed in other databases may have been excluded.
Moreover, while the inclusion criteria were designed to be broad to capture a wide array of research, this approach may introduce variability in the aims and methodologies of the included studies, complicating the identification of overarching trends. Future systematic reviews could mitigate these limitations by adopting more focused research questions and stricter inclusion criteria. It is also noteworthy that this review did not conduct a formal quality appraisal of the studies, which, while typical for scoping reviews, may impact the interpretability of the evidence. Lastly, although the data extraction and analysis were systematic, the lack of formal intercoder reliability assessment could affect the consistency of the coding process, despite discussions among authors to ensure a shared understanding.