DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1720303
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41835871
تاريخ النشر: 2026-02-27
المؤلف: Rihaf Alfaraj وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين الوعي الميتا معرفي، والثقة بالنفس في توقعات الدرجات، والأداء الأكاديمي بين طلاب الصيدلة في جامعة الملك سعود. شارك 151 طالبًا في استبيانات تم إجراؤها قبل وبعد امتحانين نصفيين في دورة علم الأمراض، وتأثير الأدوية، والعلاج. تكشف النتائج أن الطلاب غالبًا ما يبالغون في تقدير أدائهم في الامتحانات على الرغم من انخفاض الدرجات الفعلية، مما يشير إلى وجود انفصال بين التقييم الذاتي والواقع. ومن الجدير بالذكر أن أولئك الذين يتمتعون بوعي ميتا معرفي أعلى وثقة دقيقة حققوا نتائج امتحانية أفضل بشكل ملحوظ (p < 0.01)، مع ملاحظات إيجابية بين المعرفة الميتا معرفية، والثقة، والأداء الأكاديمي (r = 0.467 و0.361، p < 0.01). كما لوحظت اختلافات بين الجنسين، حيث أظهر الذكور ثقة أعلى ودرجات ميتا معرفية. تؤكد الأبحاث على أهمية استراتيجيات الميتا معرفية ومعايرة الثقة في تعزيز النتائج الأكاديمية. وتقترح أن مناهج الصيدلة يجب أن تدمج التدريب الميتا معرفي والممارسات التأملية لتحسين دقة التقييم الذاتي للطلاب. تشمل القيود التصميم العرضي، والاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ، وغياب البيانات النوعية، مما يحد من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف العوامل العاطفية والدافعية جنبًا إلى جنب مع مقاييس الميتا معرفية، وكذلك لتقييم تأثير العوامل الديموغرافية المختلفة على معايرة الثقة. بشكل عام، يمكن أن يعزز دعم الميتا معرفية خريجي الصيدلة الأكثر وعيًا وكفاءة المستعدين للرعاية المتمحورة حول المريض.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الأهمية المتزايدة للميتامعرفة في تعليم المهن الصحية، وخاصة ضمن برامج الصيدلة. تُعرف الميتامعرفة بأنها الوعي وتنظيم العمليات المعرفية الخاصة بالفرد، وهي ضرورية للاحتواء الذاتي، والقدرة على التكيف، والتعلم مدى الحياة. تمكن الميتامعرفة طلاب الصيدلة من تحديد نقاط قوتهم وضعفهم، وضبط استراتيجيات التعلم الخاصة بهم، وتعزيز مهارات التفكير النقدي والتفكير السريري. تؤكد هيئة اعتماد التعليم الصيدلي (ACPE) والمركز الوطني للاعتماد الأكاديمي والتقييم (NCAAA) على ضرورة الوعي الذاتي والتعلم التأملي ككفاءات أساسية لخريجي الصيدلة، مما يبرز الحاجة إلى تدريب ميتامعرفي صريح في المناهج التعليمية.
على الرغم من الأهمية المعترف بها لمهارات الميتامعرفة، إلا أن العديد من طلاب الصيدلة يظهرون دقة ميتامعرفية دون المستوى الأمثل، وغالبًا ما يبالغون في تقدير قدراتهم، مما يمكن أن يؤدي إلى نتائج أكاديمية وسريرية ضعيفة. تناقش الورقة التفاعل بين الوعي الميتا معرفي، والثقة الأكاديمية، والأداء، مقترحة أن الثقة الدقيقة ترتبط بنتائج أكاديمية أفضل. تهدف الدراسة إلى استكشاف هذه العلاقة من خلال تقييم مستويات الوعي الميتا معرفي والثقة لدى طلاب الصيدلة قبل وبعد التقييمات في دورة معينة، مما يوفر رؤى حول كيفية تأثير هذه العوامل على النجاح الأكاديمي. من خلال دمج التدريب الميتامعرفي في تعليم الصيدلة، يجادل المؤلفون بأن المعلمين يمكنهم تعزيز الوعي الذاتي والتفكير النقدي، مما يعزز في النهاية استعداد الطلاب للممارسة المهنية.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم قياس متكرر ضمن الشخص لتقييم الوعي الميتا معرفي، والثقة، والأداء الأكاديمي بين 151 طالبًا جامعيًا في الصيدلة في جامعة الملك سعود. تم تقييم المشاركين، الذين يتكونون من 77 ذكرًا و74 أنثى، باستخدام استبيان منظم تم إجراؤه قبل وبعد امتحانين نصفيين. شمل الأداة ثلاثة مكونات تم تقييمها على مقياس ليكرت من 5 نقاط، تقيس الوعي الميتا معرفي، وثقة الطالب بشأن الأداء الأكاديمي المتوقع، ودقة التوقع، التي تُعرف بأنها الفرق بين الدرجات المتوقعة والفعلية في الامتحان. كانت البنى مستندة إلى نظرية ميتامعرفية راسخة وأبحاث سابقة، مما يضمن الصلة بسياق تعليم الصيدلة.
شملت جمع البيانات توقعات قبل وبعد الامتحان، وتقييمات الثقة، وأسئلة التقييم الذاتي، مع تعديل الأداة والتحقق من صحتها من قبل الخبراء. تمت مقارنة الدرجات الفعلية في الامتحان مع الدرجات المتوقعة لتقييم معايرة الميتامعرفة. استخدمت التحليلات برنامج R (الإصدار 4.3.1) لضمان الشفافية المنهجية، مع تقييم الاتساق الداخلي باستخدام ألفا كرونباخ. تم معالجة البيانات المفقودة من خلال الإحلال المتعدد لتعزيز القوة الإحصائية. بشكل عام، كانت الدراسة تهدف إلى التقاط الجوانب الرئيسية للمعرفة الميتامعرفية والتنظيم، مما يساهم في فهم دقة التقييم الذاتي للطلاب في السياقات الأكاديمية.
النتائج
ركزت نتائج الدراسة على الأداء الأكاديمي لطلاب الصيدلة، والوعي الميتا معرفي، ومستويات الثقة، التي تم تقييمها من خلال درجات الامتحانات النصفيّة واستبيان ما بعد الامتحان. كشفت التحليلات عن اتساق داخلي عالٍ لمقياس الثقة (ألفا كرونباخ)، مما يشير إلى موثوقيته في قياس ثقة الطلاب المدركة والوعي الميتا معرفي. دعمت تحليل العوامل التأكيدية أحادية العامل صلاحية بناء نموذج الثقة، حيث أظهرت تحميلات عوامل معيارية قوية ومؤشرات ملائمة نموذج مقبولة، على الرغم من أن RMSEA كان أعلى من الحدود التقليدية، على الأرجح بسبب ترتيب البيانات. أظهرت تحليلات الارتباط علاقات إيجابية كبيرة بين الثقة العامة، والإجابات الكلية، والمعرفة الكلية، ودرجات الامتحان، بينما أظهرت الجنس ارتباطات سلبية ضعيفة مع هذه المتغيرات.
سلطت اختبارات t لعينة مستقلة الضوء على اختلافات الجنس، حيث أبلغ الذكور عن ثقة عامة أعلى وقدرة ميتامعرفية، على الرغم من عدم وجود اختلافات كبيرة في درجات الامتحان بين الجنسين. أظهرت تحليلات معايرة التوقع عدم وجود فرق كبير في أخطاء التوقع المطلقة قبل وبعد الامتحان، مما يشير إلى أنه بينما قام الطلاب بضبط توقعاتهم بعد الامتحان، لم يعزز ذلك دقة المعايرة. كشفت تحليلات الانحدار الخطي المتعدد أن دقة التوقع قبل الامتحان كانت أقوى مؤشر على درجات الامتحان، بينما لم ترتبط الثقة بشكل كبير بالأداء الأكاديمي. أظهرت نمذجة المعادلات الهيكلية أن الأداء المعرفي أثر إيجابيًا على الثقة ونتائج الامتحان، لكن الثقة لم تكن وسيطًا في العلاقة بين العمليات الميتامعرفية والأداء الأكاديمي. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية الأداء المعرفي في النجاح الأكاديمي، بينما تقترح أن الثقة وحدها لا تتنبأ بنتائج الأداء.
المناقشة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين الوعي الميتا معرفي، والثقة الأكاديمية، ودقة التوقع، والأداء الأكاديمي بين طلاب السنة الثالثة في الصيدلة في دورة علم الأمراض، وتأثير الأدوية، والعلاج. باستخدام تصميم نقطتين زمنيتين، تسلط الأبحاث الضوء على كيفية ارتباط تقييمات الطلاب الذاتية قبل وبعد التقييمات النصفيّة بنتائج امتحاناتهم الفعلية. تشير النتائج الرئيسية إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بوعي ميتا معرفي أعلى وتوقعات ثقة أفضل يميلون إلى تحقيق أداء أكاديمي متفوق. تكشف الدراسة أيضًا عن اختلافات ملحوظة بين الجنسين، حيث أبلغ الطلاب الذكور عن ثقة أعلى ووعي ميتا معرفي مقارنة بنظرائهم الإناث، على الرغم من عدم وجود اختلافات كبيرة في الأداء الفعلي في الامتحانات.
تؤكد التحليلات الإحصائية المستخدمة، بما في ذلك تحليل العوامل التأكيدية (CFA) ونمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، موثوقية وصلاحية المقاييس المستخدمة لتقييم الميتامعرفة والثقة. تشير النتائج إلى أن الأداء المعرفي هو مؤشر قوي للثقة، بينما لا تتنبأ الثقة نفسها بشكل كبير بدقة التوقع أو درجات الامتحان. وهذا يشير إلى أن المراقبة الذاتية الفعالة وتطوير المهارات الميتامعرفية أكثر أهمية للنجاح الأكاديمي من الثقة وحدها. تتماشى النتائج مع الأدبيات الحالية حول الميتامعرفة وتوجه الهدف نحو الإتقان، مما يبرز أهمية تعزيز بيئة تعليمية تشجع على التقييم الذاتي الدقيق والتعبير عن الثقة بين جميع الطلاب، خاصة في ضوء الاختلافات الملحوظة بين الجنسين. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التدخلات التي تهدف إلى تعزيز التدريب الميتامعرفي ودعم التعلم العادل عبر سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1720303
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41835871
Publication Date: 2026-02-27
Author(s): Rihaf Alfaraj et al.
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
This study investigates the interplay between metacognitive awareness, self-confidence in grade predictions, and academic performance among pharmacy students at King Saud University. A total of 151 students participated in surveys administered before and after two midterm examinations in a Pathophysiology, Drug Action, and Therapeutics course. The findings reveal that students often overestimated their exam performance despite lower actual scores, indicating a disconnect between self-assessment and reality. Notably, those with higher metacognitive awareness and well-calibrated confidence achieved significantly better exam results (p < 0.01), with positive correlations observed between metacognitive cognition, confidence, and academic performance (r = 0.467 and 0.361, p < 0.01). Gender differences were also noted, with males exhibiting higher confidence and metacognitive scores. The research underscores the importance of metacognitive strategies and confidence calibration in enhancing academic outcomes. It suggests that pharmacy curricula should integrate metacognitive training and reflective practices to improve students' self-evaluation accuracy. Limitations include the cross-sectional design, reliance on self-reported measures, and lack of qualitative data, which restrict the ability to draw causal conclusions. Future research is recommended to explore emotional and motivational factors alongside metacognitive measures, as well as to assess the impact of various demographic factors on confidence calibration. Overall, enhancing metacognitive support could foster more self-aware and competent pharmacy graduates prepared for patient-centered care.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the growing importance of metacognition in health professions education, particularly within pharmacy programs. Metacognition, defined as the awareness and regulation of one’s cognitive processes, is essential for self-regulation, adaptability, and lifelong learning. It enables pharmacy students to identify their strengths and weaknesses, adjust their learning strategies, and enhance critical thinking and clinical reasoning skills. The Accreditation Council for Pharmacy Education (ACPE) and the National Center for Academic Accreditation and Evaluation (NCAAA) underscore the necessity of self-awareness and reflective learning as core competencies for pharmacy graduates, highlighting the need for explicit metacognitive training in educational curricula.
Despite the recognized significance of metacognitive skills, many pharmacy students exhibit suboptimal metacognitive accuracy, often overestimating their abilities, which can lead to poor academic and clinical outcomes. The paper discusses the interplay between metacognitive awareness, academic confidence, and performance, proposing that well-calibrated confidence correlates with better academic results. The study aims to explore this relationship by assessing pharmacy students’ metacognitive awareness and confidence levels before and after assessments in a specific course, thereby providing insights into how these factors influence academic success. By integrating metacognitive training into pharmacy education, the authors argue that educators can foster self-awareness and critical thinking, ultimately enhancing students’ preparedness for professional practice.
Methods
The study employed a within-person repeated-measures design to evaluate metacognitive awareness, confidence, and academic performance among 151 undergraduate pharmacy students at King Saud University. Participants, comprising 77 males and 74 females, were assessed using a structured questionnaire administered before and after two midterm examinations. The instrument included three components rated on a 5-point Likert scale, measuring metacognitive awareness, student confidence regarding predicted academic performance, and prediction accuracy, defined as the difference between predicted and actual exam scores. The constructs were grounded in established metacognitive theory and prior research, ensuring relevance to the pharmacy education context.
Data collection involved pre- and post-exam predictions, confidence ratings, and self-assessment questions, with the instrument adapted and validated by experts. Actual exam scores were compared to predicted scores to assess metacognitive calibration. The analysis utilized R (version 4.3.1) for methodological transparency, with internal consistency evaluated using Cronbach’s alpha. Missing data were addressed through multiple imputation to enhance statistical robustness. Overall, the study aimed to capture key aspects of metacognitive knowledge and regulation, contributing to the understanding of students’ self-assessment accuracy in academic settings.
Results
The results of the study focused on pharmacy students’ academic performance, metacognitive awareness, and confidence levels, assessed through midterm exam scores and a post-exam survey. The analysis revealed high internal consistency for the confidence scale (Cronbach’s alpha), indicating its reliability in measuring students’ perceived confidence and metacognitive awareness. A one-factor confirmatory factor analysis supported the construct validity of the confidence model, showing strong standardized factor loadings and acceptable model fit indices, although the RMSEA was higher than traditional cutoffs, likely due to data ordinality. Correlation analysis indicated significant positive relationships between overall confidence, total responses, total cognition, and exam scores, while gender showed weak negative correlations with these variables.
Independent samples t-tests highlighted gender differences, with males reporting higher overall confidence and metacognitive ability, although exam scores did not significantly differ between genders. Prediction calibration analysis indicated no significant difference in absolute prediction errors before and after the exam, suggesting that while students adjusted their predictions post-exam, this did not enhance calibration accuracy. Multiple linear regression analysis revealed that pre-exam prediction accuracy was the strongest predictor of exam scores, while confidence did not significantly correlate with academic performance. Structural equation modeling demonstrated that cognitive performance positively influenced confidence and exam outcomes, but confidence did not mediate the relationship between metacognitive processes and academic performance. Overall, the findings emphasize the importance of cognitive performance in academic success, while suggesting that confidence alone does not predict performance outcomes.
Discussion
This study investigates the interplay between metacognitive awareness, academic confidence, prediction accuracy, and academic performance among third-year pharmacy students in a Pathophysiology, Drug Action, and Therapeutics course. Utilizing a dual-timepoint design, the research highlights how students’ self-evaluations before and after midterm assessments correlate with their actual exam outcomes. Key findings indicate that students with higher metacognitive awareness and better-calibrated confidence predictions tend to achieve superior academic performance. The study also reveals notable gender differences, with male students reporting higher confidence and metacognitive awareness than their female counterparts, despite no significant differences in actual exam performance.
The statistical analyses employed, including confirmatory factor analysis (CFA) and structural equation modeling (SEM), confirm the reliability and validity of the measures used to assess metacognition and confidence. Results indicate that cognitive performance is a strong predictor of confidence, while confidence itself does not significantly predict prediction accuracy or exam scores. This suggests that effective self-monitoring and metacognitive skill development are more critical for academic success than confidence alone. The findings align with existing literature on metacognition and mastery goal orientation, emphasizing the importance of fostering an educational environment that encourages accurate self-assessment and confidence expression among all students, particularly in light of observed gender differences. Future research should explore interventions aimed at enhancing metacognitive training and equitable learning support across diverse educational contexts.